2.将课改的亮点成就借鉴吸收后定位为学校办学特色
课改过程中，涌现出来许许多多的成果，这些课改的成果，不仅对当地而且也在比较大的范围内产生了极大的影响。这些课改的成果也成为其他许多学校借鉴的经验。比如北京市东城区遂安伯小学，在1998年参加中华古诗文诵读活动中取得优异成绩后，他们以此为突破点，将古诗文的诵读活动作为学校的特色活动坚持不懈地开展下去，并不断扩大阅读的范围，逐渐形成了学校的阅读文化特色。在这个课改成果得到推广后，许多省市的学校也吸收了这一成果，结合自己学校的特点进行了经典古诗文的阅读，并将此作为学校的特色定位、发展与继承。
（五）以点带面：将校长的个性思想定位为学校办学的特色
办学特色是校长个性特征的外显，它不仅体现着校长独特的办学思想和价值取向，而且体现着校长自身的工作威望和行为风格。诚如教育家陶行知先生所言：“校长是一个学校的灵魂，要评论一个学校先评论它的校长。”一般来说，校长的上述素质越高，其办学思想越容易形成办学特色。中国历史上的名校，大多与其校长的名字联系在一起。当人们谈到北京大学时，总要谈及蔡元培的办学思想；谈到南开大学时，总要论及张伯苓的办学思想。而且，这样的办学特色定位的思路到现在依然得以延续，比如北京市史家小学的校长卓立老师，在长期的教育实践中提出了“和谐教育”的理念，在“和谐教育”得到一定的成果后，卓立老师引领全体教师将这种理念发展为史家小学的办学特色，对史家小学的发展产生了深远的影响。所以，在学校办学特色的定位上，把校长的个性思想作为重要的依据加以发展，将校长的教育理念、治学方略，发展、建设成为独特的学校特色，也不失为一种重要的思路。
二、加强办学特色的建设
办学特色的定位是学校形成办学特色的第一步，办学特色的建设是关键的第二步，特色的形成是否顺利，特色的展现是否鲜明与独特，都取决于这一步。
（一）校长个性要鲜明
一个学校的办学特色，我们可以理解为是校长办学思想个性化的表现，只有校长有了正确的教育思想，形成自己的教育信念，才能够利用学校的优势，才能发展自己的独特见解，才能形成办学特色。所以，在当前的管理机制下，可以说是校长的个性直接决定学校的品性。校长的办学思想，决定学校是否有思想；校长的管理风格，决定教师团队是否有品格；校长的人格魅力，决定学校是否有凝聚力。就这个意义来说，要培育学校的办学特色，作为学校领头人的校长，个性一定要鲜明。
在许多的特色学校中，我们都可以从校长身上看出其鲜明而独特的个性，比如冯洪恩、卢志文、李希贵、蔡林森、崔其升，这些校长身上都有一股鲜活的浓浓的个性十足的味道。当然，个性要鲜明，并不否定办学思想和理念上的共性。
（二）特色定位要坚定
定位决定地位，思路决定出路，没有定位就没有地位。学校亦是如此。在给自己的学校未来发展的特色作为准确的定位后，应该迅速地理清自己现在优势在哪里，不足在哪里，接着明确学校近期办学目标与中长期办学目标分别是什么，进一步让学校的特色定位找到落脚点、支撑点、结合点与生长点。需要强调的是，学校的特色定位一旦明确了就一定要坚定，不能够因为某些压力和因素，轻易改变定位。学生的特色形成需要较长的时间，一所学校的特色形成更是需要足够的时间作为保证，如果学校在办学过程中，对于特色的形成浅尝辄止，遇见困难就退缩，那么学校的办学特色就会在学校的摇摆中越来越模糊。
1.坚定方向
办学理念已经有了科学的、先进的教育理念作为支撑，已经是经过学校管理者多次协商而确立的，那么在特色建设的过程中就应该坚定自己的认识与决定。在建设实践中，要沿着自己的既定方案坚定不移地走下去，就算前进的道路上有曲折、有反复、有挫败，也不能够轻易放弃或者更改自己的方向，相信只要努力实干、细心巧干，就一定能够收获成绩。
2.清晰框架
在办学特色的建设中，一定要对建设的阶段目标、主要内容、框架体系和方法途径，进行精心绘制、精心打造，精心构建，一定要形成清晰的脉络。许多学校在办学特色建设的过程中，有了合适的定位，有了明确的目标，但是缺乏了必要的框架体系，在办学特色的建设中就走了许多的歪路，做了许多的无用功。
3.把握节奏
特色的形成不是一朝一夕的事情，是要依靠长期的沉淀与积累的。在某些学校，办学特色建设变味为校长追求政绩的一种手段，为了得到更快的回报，在自己的任期内拔苗助长，造成的结果是办学特色在表面上是特色鲜明，实际中却是毫无建树。所以，在办学特色的建设中，一定要坚持实事求是、循序渐进的态度，要确定不同阶段的发展目标和任务，围绕着目标，把握好建设的节奏，不断地螺旋形推进。
（三）建设行为要公认
办学特色的建设中，需要有独到之处，同时要注意将自己的办学行为尽量贴近社会的需要和家长的要求，不能够在办学过程中远离社会的公认。在办学特色的建设行为中，有些学校片面的理解了特色的内涵，过分地追求特色，却得不到社会的承认。比如，苏北的某“特色民办”初级中学，以“学生实行全封闭、准军事化管理；教师也实行封闭式管理，和学生同吃同住，实行末位淘汰制”为特色，结果却没有收获到预想中的效果。所以，我们认为，办学特色和建设行为一定要努力让社会认可，这就需要学校除了有过硬的教学质量外，还要有鲜明、科学、超前的办学理念，只有这样，学校才能够在办学行为独到，形成办学的冲击力的同时，得到全社会的承认与赞同。
（四）推进过程要实在
教育是慢的艺术，办学特色的形成更需要一段时期的沉淀与积累。在追求办学特色的同时，应当少些浮躁与功利思想，少些肤浅、片面、局部的特色，多些求真务实，以人为本的踏实行动。不能将学校内少数学生的“特长培养”“特长项目”与办学特色画等号。在办学特色建设中必须是面向每一位学生，必须实实在在地进退，将特色建设的观念渗透在学校的整体工作当中，根植于大多数教师的思想当中的，要形成一整套操作性的模式和清晰的理论。正如陈玉琨认为的，培育办学特色推进中，需要创新培养模式，没有办学模式这一载体，办学特色永远只能成为空洞的口号。他认为反映学校办学特色的培养模式包括：学校独特的课程与各种教育活动的体系，富有个性的教育教学方法体系，以及与众不同的教育评价体系等。
只有将特色培育扎实地融于到学校课程、教育教学方法以及多元的评价体系当中，才能真正养育办学特色。也只有这样，才能使学校文化的血管里流淌着独有的血液，而非表面的、浅层次的“浓妆艳抹”。
