白石磊
（中国传媒大学信息工程学院自动化系）
摘要：教师专业发展是教师在教育实践中自觉形成专业理想、完善专业技能的历程，是通过各种方式促进教师在专业知识、专业能力和个性方面的成长，使教师能够胜任教学、研究、社会服务和管理等各项工作。教学和科研作为高校青年教师的两条工作主线，对教师自身的专业发展起着巨大的推动作用。
本文针对高校青年教师专业发展过程中融入科研团队，以科研促进教学、以科研促进自身专业发展等问题进行了讨论，并谈了自己的感受。
关键词：青年教师、专业发展、教学、科研
近年来，随着学院的发展壮大，大量的青年教师充实到教学和科研岗位来。青年教师承载着学院未来的希望，其专业素质的高低对学院未来的发展有着重要影响。教师专业发展是教师在职业生涯过程中其内在专业结构不断丰富和完善的过程，它与教师的素质和学术水平以及培养的学生的质量直接相关。高校教师的专业发展是指通过各种方式促进教师在专业知识、专业能力和个性方面的成长，使教师能够胜任教学、研究、社会服务和管理等各项工作。高校教师的专业发展状况直接影响到高等教育的质量与信誉。
当代学习型社会要求高校教师既要具备高深的专业知识和有效地进行知识增长、更新的能力，又要具备较高的专业素养和专业品质。
一、自我激励：教师专业发展的原动力
教师是专业发展的主体，教师本人的主动参与是专业发展最大的动力。教师专业发展最终依靠教师个人的主动性，来源于教师内在的自我更新激励。适度的外部刺激（如绩效考核、职称评聘、薪酬分配、奖惩措施等）是促进教师专业发展的必要力量，外部的刺激可以保证教师达到一般的要求，但却无法保证教师专业发展达到更高的境界，即教师专业的自主更新、自我发展。[1]因此，教师本人通过对自身专业的反思学会自我评价与定位、自我激励进而自我发展就显得至关重要。
目前青年教师多具有硕士、博士学位，思维活跃，专业基础深厚，善于接受新知识、发现新问题，且具有强烈的成就动机，强调个人价值的实现，这些因素都是青年教师专业成长的优势。但青年教师的专业发展是一个长期的过程，这个过程包含了外部环境的影响与自身不懈的努力，其中自身的努力在专业发展中起着关键的作用。
在教师的专业发展中，自我发展需要和主观意识起着重要作用，这种需要和意识是教师自我专业发展的内在主观动力，它使得在教师专业发展过程中实施终身教育思想成为可能。教师将自己的专业发展看成是一种追求学科进步的职业本能心理，或者看成是一种能够实现自身专业价值的要求，它就会成为教师专业发展最内在、最本质的原动力，可以有效地调动其内在的自我激励的动机，自觉分析和解决其在教学和科研工作中存在的问题，明确进一步发展的方向，进而不断提高自身的业务能力和教学水平。
二、科研实践：教师专业发展的必然要求
在高校教师的专业发展过程中，学术研究的重要性不言而喻。教师既是教学主体，也是科研主体。科学研究是教师主体自我发展、知识结构完善、知识体系充实与更新的必要条件，可以有效地促进教学内容的更新、教学方法和手段的改进、教师教学理念的更新和发展。
科研实践包括教育科研与专业领域的科学研究。教育科研是将先进的教育思想和理念与教学实践相结合，进行教育改革与探索的实践活动。青年教师多是第一次就业的毕业生，虽然参加过短期的教师岗前培训，但教师的岗前培训仅仅能帮助教师取得职业准入资格，只是专业发展的起步，远远不能满足教师实际工作的需要。对于青年教师，首要任务就是在教学实践中熟悉与本学科领域有关的教学理论及文献资料，教、学并重，在教学过程中清晰地认识自己当前的发展阶段和水平，对教学理论及自身的教学实践不断地反思，不断提高教育素质、提高教学水平。[2]
专业领域的科学研究对教师专业发展意义重大。没有科研的支撑作用，老师便不能对学科的前沿、动态有及时和深入的掌握，长此以往将难免沦为传授呆板知识的教书匠，难以提高教学质量。只有通过科学研究，才能全面把握本学科的国内外学术动态，准确地认识自己所授课程在整个学科中的地位和课程内部的逻辑联系，并把科研中获得的新知识及科技新成就及时反映到教学中去。教学过程和科研过程实际上分别是继承已知和探索未知的过程。教师在专业知识领域从事教学工作，结合科研优化教学过程，把科研成果尽快地转化为教学内容并为教学服务，才能提高教师的教学和学术水平，丰富课堂教学，培养高水平的学生，并提升自身的研究能力和创新能力。[3]
三、融入科研团队：教师专业发展的有效途径
新入校的青年教师有不少是从校外引进的硕士、博士，每个人的教育背景、学科背景、科研经历、研究方向、志趣、专长等都不尽相同。进入新的工作岗位后，由于环境的改变和工作的需要，很多人不能继续自己原来的研究。面对新的甚至是陌生的环境和领域，大家难免感到迷茫和焦虑。对此，积极融入相应的科研团队中去，是迅速开展科研工作、促进专业发展的一个有效途径。
高校科研团队是由以科技创新为目的，围绕共同目标，愿意为共同的科研目的相互承担责任的若干技能互补的科技研发人员组成的团队。[4]这要求学科队伍中的每位教师积极投身所处学科专业的发展，并在学科带头人的引领指导下，对个人的专业发展方向、研究方向进行分析，以实现教师个人专业和学校学科建设的共同进步。教师的自我发展和专业成长，可以在彼此的合作与对话、分享体会和经验中逐渐形成。
同时，青年教师也要虚心向其他老师请教，并结合我校和我院的特色，弥补某些专业知识的不足，不断完善知识结构。在科研选题和研究中，努力把自己的学科背景、专长与学科发展需要相结合，逐步明确自己的研究方向和目标，进而迅速融入科研工作中去。
只有这样，才能不断提高自己的理论水平和科研能力，促进专业化水平的提高。
四、结束语
青年教师是高校中最活跃的发展主体，其发展水平影响着高校的发展与进步。教师的专业发展既是职业的要求、个体专业成长的需要，也是学校师资队伍建设的重要方面。
青年教师应依据学院、学科发展的要求，在教育实践中有意识地促进教学与科研的协同，使自身的专业发展贯穿于其整个的教师职业生涯，让个体的发展与系、学院的发展实现同步。
参考文献
[1]宫诚。高校教师专业发展的条件和途径。淮北煤炭师范学院学报，2007（6）：167-171.
[2]吴俊，林美华。基于学科建设的高校教师专业发展。南通大学学报，2007（4）：37-39.
[3]李春光，孙朝霞。高校青年教师专业发展过程中教学与科研的协同关系。高等建筑教育，2007（2）：141-143.
[4]王怡然等。高校科研团队建设的内涵、特征及类型，西南交通大学学报，2007（3）：20-23.
