（二）拓宽教师的学科界限
在分科课程中，一个教师只需要处理某一学科领域中的问题；而在综合课程中，一个教师必须根据活动或任务的需要，选择许多学科领域中的知识并加以整合。这对习惯于传统分科教学的教师而言是很难适应的。因此我们倡导团体指导与协同教学，不把综合实践活动的指导权利只赋予某一学科的教师，而通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，进行优化组合。我们为每个实验班配备了一位班主任、一位副班主任，并邀请了有专长的家长和教师组成“智能化教育团队”，增强了教育的力量，拓宽教师的学科界限。
教师们认识到，综合课程是以学科知识的学习为基础，同时又是对学科知识的深化理解、综合运用和扩展延伸。在实践过程中，教师们既要重视在教学中为学生打好相关学科的知识基础，又要注重综合实践活动课程的开发与实施。
（三）依据现实情况确定活动内容
自己开发的校本课程，一方面为教师提供了自由度很大的空间；另一方面也面临着如何处理好与基础教育学科课程标准的关系问题。为了使我们设计的课程更具有操作性，我们紧紧联系学校的现实情况与学生的生活现状。发挥集体智慧，对各学科课程的内容进行整合，制定出了切实可行的学习目标、课程内容、组织形式和学习方法。由于整个主题式综合实践活动依据本校的现实情况与学生的生活情况来确定活动内容，这样的课题具有针对性与可操作性，教学形式深入浅出，学生极易理解。
（四）评价贯穿始终
教师们在实施综合实践课程的研究中，抓住“评价标准”在先，以“表现性评价”为主，找到孩子每一阶段的发展点，所关注的是孩子掌握更多的学习策略，提供表现自我所学所能的各种机会，形成孩子们自我认识、自我教育、自我进步的能力。他们在不同的学习阶段，不同的知识领域，经常取得成绩，形成自己独特的成长线。
（五）关注学生发展
主题式综合实践活动课程的本质是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，随着活动的不断展开，新的目标不断出现，主题不断生成，学生在这个过程中，兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发。
三、活动的成效
在研究中，教师增强了探究的意识，从原有的教学思维中走出来，开阔了教师对综合实践活动认识的视野。
教师要引导学生综合实践活动，首先是自己要知道综合实践活动的内涵与操作方法，以及对活动的评价，这样，教师无形中学习了理论知识，查阅了相关资料，提高了教师对综合实践活动的审视能力，更加清晰活动所潜在的资源与问题，指导的针对性更强，目的性更明确，效果更显着。教师在研究中的阶段性小结，有8篇获区一、二等奖，有6篇获市一、二、三等奖，其中有1篇学生研究性论文送市里评选。
学生通过自主探究的学习活动，接触和了解自然与社会，对身边的自然现象、社会现象积极观察和思考，并通过简单的操作实践，品尝自己动手动脑探究和解决问题的愉悦。初步养成好观察、好质疑、好探究的心理倾向。包括：针对特定情境中的事物仔细观察，并且提出问题；针对所探究的问题形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究，学会使用简单的工具和设备，采集基本的信息、数据，运用这些信息和数据，对问题作出简单但合理的解释或回答，用明白的话语与同伴交流观察、思考、探究的过程与心得，展示成果。通过研究，学生初步形成了合作与分享的意识、尊重科学的态度和认真实践、努力钻研的精神，初步形成了对于社会的责任感。
参考文献（略）
【评析】
进入21世纪以来，我国教学研究的重大进展之一是聚焦课堂，立足“校本”。所谓的校本教研，是以促进学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校面对的各种具体的问题为对象，以教师为研究主体的研究活动。它是理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重概括、提升、总结经验和探索规律。
本文立足该校实际，科学地设计了该校“关注生活、勤俭节约”系列主题活动的内容，提炼了活动特色，总结了活动成效，并提出了值得探讨的问题。是一篇较好的校本教研的文章。如果作者能对该系列主题活动的总目标及各年级的目标予以提炼，文章的意义将更大。
第五节小学综合实践活动课程资源研究论文的撰写
一、关于课程资源的解读
关于课程资源的概念，目前还没有一个公认的定义。有人认为教材就是课程资源，这是不够全面的。教材固然是重要的课程资源，但仅有教材，而没有其他的课程要素及课程实施条件的支持，课程改革的目的是无法达到的。
一般认为，课程资源有广义和狭义之分。广义的课程资源指一切能为课程服务的资源，亦即有利于实现课程目标的各种因素。按其功能划分，可分为素材性课程资源和条件性课程资源两大类。前者指作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源的资源，如知识、技能、情感态度和价值观以及课程目标等；后者指虽然也作用于课程却并不形成课程的直接来源，如人力、物力、财力、时间、媒介、场地、设施和环境等。狭义的课程资源仅是指形成课程的直接因素来源，如教材、学科知识等。
按课程资源空间上的分布不同来划分，如我国《基础教育课程改革纲要（试行）》的表述，可分：
（1）学校内部的设施与基地，如图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地；
（2）学校外部的社会资源和自然资源，如图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源和丰富的自然资源；
（3）现代信息成果和网络信息资源。
二、小学综合实践活动课程资源研究的意义
关于课程资源的研究，就其实质来说，是课程研究的组成部分。本节之所以把它单独予以讨论，是因为其特殊的重要性：
1.有利于丰富和完善课程资源理论和课程理论
诞生于上世纪初的现代课程理论，本身还在丰富与成熟中。到目前为止，课程理论研究领域还很少涉及课程资源问题。而作为课程存在和发展的前提条件——课程资源问题，是不容忽视的。学者们对课程资源的研究，尤其是一线教师结合综合实践活动课程实施中开发和利用课程资源的探索与实践，将从理论与实践的层面丰富和完善课程资源，澄清课程资源的概念，强化课程资源意识，从而推动课程理论的深化。
2.提高小学综合实践活动的有效性
综合实践活动是小学课程群中最“年轻”的一门课程，亟须课程资源的支持，鉴于综合实践活动课程综合性、开发性、动态性、生活体验性等特点，要求它必须拥有丰富的校内外社会资源、自然资源及网络的支持。另一方面，小学综合实践活动要求改变学生学习方式培养健全人格，更需要课程资源的支持。
3.提升教师的课程意识，培养师生创新精神和实践能力
课程意识，即对课程系统的基本认识。教师和学生是课程资源开发的最重要的因素。在对课程资源开发利用的研究和实践中，教师的课程观、师生合理的角色地位、学校与家庭、社会的联系等课程意识要素必将进一步的确立和加强。与此同时，小学教师和学生的创新精神和实践能力也得到了培养。
三、小学综合实践活动课程资源研究的领域热点问题
小学综合实践活动课程资源的研究是当前小学综合实践活动研究的一个热点。可以就课程资源本身的概念、特点进行研究；可以就小学综合实践活动与课程资源的特点、要求进行研究；也可以就开发综合实践活动课程资源的原则与策略进行研究；还可以就小学综合实践活动课程资源的利用的要求与方法进行研究。可以是区域性的或以学校或一个年级为对象的研究，也可以是系列性的主题活动课程资源的开发与利用的研究。
当前，人们大多围绕下列问题展开研讨：
（1）关于课程资源本身的研究；
（2）关于课程资源在综合实践活动中地位与作用的研究；
（3）关于因地因校制宜开发与利用综合实践活动课程资源的研究；
（4）关于小学综合实践活动课程资源开发与利用中教师主体地位的研究；
（5）关于小学综合实践活动中家长资源开发的研究；
（6）关于自然资源在综合实践活动中各学习领域的整体开发与利用的研究。
四、小学综合实践活动课程资源范例评析
【范例10.5.1】
小学综合实践活动课程家长资源开发利用
的现状调查与分析
杭州育才小学教育集团、陈聪聪
摘 要：综合实践活动课程是基础教育课程改革的新课题。在综合实践活动课程可开发和利用的资源库中，家长资源是尤为重要的。然而，调查表明小学对综合实践活动家长资源的开发利用很不尽如人意：对于综合实践活动课，92.36%的学生家长不了解这门课的具体情况；虽然家长很支持学校开发家长资源，但是由于各种实际困难，不少家长表示对于这项工作心有余而力不足。面对这些现状和存在的问题，笔者提出针对性的建议。
关键词：综合实践活动；家长资源；开发利用
《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“综合实践活动课程是中小学学生的一门必修课。”又根据国家《综合实践活动指导纲要》的规定，综合实践活动课程是国家、地方和学校共管的一门课程。国家只对这门课程制定“指导纲要”而不编课程标准和教材，由地方指导，学校结合自己的实际开发课程资源并实施。可见该门课程在具体的实施中自由度是很大的，但对于习惯了课程标准和教材的学校和教师来说，这也带来了一个挑战。
综合实践活动课程是新一轮基础教育课程改革中小学教师面临的新课题。综合实践活动课程作为一门体验性课程、实践性课程、综合性课程，具有强烈的生成性特征。
在综合实践活动课程可开发和利用的资源库中，家长资源是尤为重要的。
首先，他们是这所有资源中相对稳定的群体。同时，他们是最关心和希望孩子健康成长的人。然而，目前这一资源的开发利用还不是很理想。不少家长还不是很了解综合实践活动课，因此，不太支持这些表面上耽误了学习时间又不能直接迅速在“分数”上收益的活动。也有相当一部分家长对于参与学校的丰富的教学策划和活动比较感兴趣，但不知道如何参与。
一、问卷与访谈介绍
笔者于2006年4月、5月对杭州经济技术开发区的文海实验学校（小学部）及杭州市区的育才教育集团第一实验学校的二、四、五年级的共两百位学生家长进行了问卷调查，调查问卷涉及3大部分12个方面。共发问卷200份，其中文海实验学校100份，回收74份，有效问卷67份。育才学校100份，回收90份，有效问卷90份。同时也对学校的老师进行了访谈，访谈的主要内容为：
1.学校综合实践活动课程资源是如何开发的，特别是家长资源这一块。
2.学校在开发和利用家长资源中遇到了什么困难，准备如何开发与利用。
为此，笔者进行了问卷调查。
（一）答卷分析
1.家长对学校综合实践活动课程以及它的课程资源开发利用情况的了解
家长对学校综合实践活动课程以及它的课程资源开发与利用的了解，是学校开发利用家长资源的基础，直接关系到开发与利用工作的顺利度与有效性。
调查结果总体上显示：对于综合实践活动课程，家长的了解度还是有限的（但农村小学比城市小学的情况要好）。具体反映在以下三个方面：
（1）家长对综合实践活动课的总体印象和了解情况不容乐观。
