三、我们能够做什么
1.共建与共享资源库
既然课程资源的开发是课程实施的必需，那么谁来开发综合实践活动课程的资源呢？等着专家编制好的“教材”吗？“等待丝毫缩短不了距离”，自主构建才是出路。
不仅仅是专家基于理论层面的开发，更多的是在专家引领下，教师参与的开发，或是教师群体共建的过程，在这一过程中，为防止出现低水平的重复开发，一方面有必要建设全国性更大范围的资源共建与共享的平台，比如中国综合实践活动课程网等，尽可能多地集成各地资源，为教师提供更为丰富的选择；同时为增强资源的适切性，倡导组织区域性课程资源共建与共享的机制。
2.寻求丰富的生机的资源呈现形式
课程的实施必须以一定的资源为前提，什么样的资源呈现形式是可能、有效且具有参考价值的呢？
丰富：仅有固化的学生“课本”作为“教材”，形式单一，无法满足教师实施中的需求，它仅仅是课程资源的一部分，教师需要更丰富的资源支持，比如，一些操作性的方法指南、指导手册，同一主题多种可供参考的操作指导，相关的案例的视频等等。
动态：课程资源一方面反映了当前综合实践活动课程实施的现状，同时，随着课程研究和实施的进一步深入，体现出持续的发展，能够反映出课程实施的最新动态，因此，教师更需要活页式，非知识体系的，操作性强，可以不断更新的资源的支持。教师不仅能在课程实施中使用这些资源，同时又在教学中不断丰富和修正这些课程资源。
3.形在此，意在彼
“教材不是终极的追求”，即使当前为教师提供预设性的“教材”，也只是一种过渡，一根“拐杖”，最终还是要独立“行走”，所以，“教材”编制的目的不是限制教师的思维，在教学研究中，不鼓励教师把精力放在依从“教材”、“阐释教材”上，更重要的是促进教师课程开发意识的形成，建立科学的教材观，在模仿的基础上，逐步生成教师自主开发课程能力。
好的“教材”应该一方面能够反映课程纲要的追求，具有体现课程核心理念的体系，同时，又为教师创造性地使用留下空间。
如何使用好“教材”有时比提供什么样的“教材”更为重要。在辩论中不难发现，当前，教师已经不再“迷信”于“教材”，已经初步意识到“教材”无非是个“例子”，敢于根据学生的生活实际对教材进行必要取舍和改选，不要让“教材”成为孩子们的世界，而要让孩子们的生活成为活生生的“教材”。
【评析】
作为长期研究小学综合实践活动的专家，沈旎十分了解当前小学综合实践活动课程资源与教材开发的困境。本文详细介绍了课程专家与一线教师对于综合实践活动课程教材观的观念上的碰撞，提出了立足当前，面向未来的解决方案。
第四节小学综合实践活动教学研究论文的撰写
一、关于教学的解读
和课程、教材的定义一样，在中外教育史上，人们对于教学的定义既有共同点，也有分歧点。不同的研究者在使用教学以及与教学相关的术语时，对教学也有不同的界定。有学者对教学的各种用法作过归纳，认为一般有如下五种用法：
第一种最广义的理解，教学等同于人的生活实践；第二种广义的理解，教学是有计划、有目的的全面影响活动，等同于教育；第三种狭义的理解，教学是教育的基本途径，主要传授和学习知识技能，影响学生身心发展的教育活动；第四种更狭义的理解，教学等同于技能训练；第五种具体的理解，是指现实发生的具体的教学，如学校里每天上课。
钟启泉、王文静等把教学的定义概括为：“教学是为实现教育目的，以课程内容为中介而进行的教和学相统一的共同活动。在教学活动中，师生双方按照一定的目的及要求通过各种方法进行交往、交流，以使学生掌握一定的知识技能，形成完善的个性品质和思想品德，以实现人类社会发展对个体身心发展要求的统一。”他们把教学的本质含义概括为：①教学是有目的的活动；②教学活动是教和学的有机统一；③教学活动是以课程内容为中介的共同活动；④教学是科学与艺术的统一。
综上所述，我们不妨把教学视为教师教学生学的活动，是学生在教师的指导下，掌握科学文化知识和技能，发展能力，增强体质，形成良好思想品德的教育活动。
二、小学综合实践活动教学研究的意义
小学综合实践活动的基本特点和基本理念，决定了它是迥异与其他学科课程的有独特个性的综合性实践课程，对它的教学活动的研究有其独特的意义。
1.有助于丰富与完善综合实践活动的课程理论
综合实践活动更多地关注学生知识和技能的习得过程和方法，关注学生情感、态度、价值观的形成，注重学生学习方式的自主性。对于教师怎么教、教什么，学生怎么学、学什么等等问题的研究，将有助于综合实践活动教学目标的达成，其研究成果将丰富和完善综合实践活动课程理论。
2.有助于综合实践活动课程的教学
对教师而言，如何确定教学目标、选择教学内容、教学组织形式与教学方法，设计与优化教学过程，是他们每日每时都在思考与实践的问题。可以说，关于教学的研究，是小学教师教育科研永恒的主题。对教学活动的研究与反思，将有助于综合实践活动的实施，提高教学质量。
3.有助于提高研究者的素质
从工匠型教师到学者型教师的转变，是教师专业发展的目标之一。一线教师的研究，总是从自己身边看得到、摸得着、能付诸行动的活动开始的。开展综合实践活动的教学研究，将大大有助于提高研究者的素质，实现从教书匠到学者型教师的转变。
三、小学综合实践活动教学研究的领域和热点问题
小学综合实践活动的教学研究，可围绕着该课程教学的基本理论、教学目标、教学功能、教学设计及其模式、教学过程中的教师与学生、教学方法、教学手段、教学环境、教学组织形式、教学艺术、教学管理与教学评价等展开。可以是客观的整个学段（3～6年级）的综合实践活动的教学研究，也可以是微观的某一主题活动的教学研究。
当前关于小学综合实践活动教学研究的热点问题有：
（1）关于综合实践活动的教学观的研究；
（2）关于小学综合实践活动的教学目标的研究；
（3）关于作为课程形态出现的小学研究性学习常态实施的研究；
（4）关于小学综合实践活动的组织形式的研究；
（5）关于小学综合实践活动某一主题活动的个案研究；
（6）关于综合实践活动中教师角色、学生角色及师生关系的研究；
（7）关于优化综合实践活动教学过程的研究；
（8）关于小学综合实践活动教学评价的研究；
（9）关于小学综合实践活动教学活动中沟通与合作的研究；
（10）关于小学综合实践活动的有效教学的研究；
（11）关于多元智力理论在小学综合实践活动中的应用的研究；
（12）关于小学综合实践活动中学生学习方式的研究。
四、小学综合实践活动课程教学研究范例评析
【范例10.4.1】
“关注生活，勤俭节约”主题式综合实践活动的研究
潘永贵、李海忠（执笔）
综合实践活动是新课程理念的生长点，在我国课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更主要的是标志着一系列体现时代精神的新的课程理念的生成。综合实践活动课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。学习者是自己课程的主体，而不是别人提供课程的被动接受者；每一个人的学习方式都是其独特个性的体现，课程应尊重每一个人的学习方式的独特性；它强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。渗透了这些课程理念的综合实践活动课程，就是真正适应素质教育要求的课程。由此可见，综合实践活动课程的开展势在必行。因此，本学期我们根据学校的实际情况、学生生活的现状与综合实践活动的特点，提出了“关注生活、勤俭节约”主题式的综合实践。旨在引导学生关注身边的生活情况，回归生活，从生活实践中了解生活的常识，得出在学生现实生活中存在问题的相关数据，以小见大，通过不同的教学形式，引发学生深思，让学生能了解劳动的辛苦，养成勤俭节约的好习惯。
一、活动的内容
该主题式综合实践活动操作性强、内涵丰富。各个年级各有一个主题，通过学生实践互动获得亲身参与实践的积极体验和丰富情感，形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会的责任感、对家乡的热爱、对自我的正确评价。
（一）一年级主题式综合实践活动内容：我爱我的学习用品
1.使学生知道学习用品是学习必须用的；在实践活动中逐渐知道学习用品来历。
2.收集学生生活中使用学习用品的相关数据，引发学生对学习用品的珍爱之情，愿意爱惜学习用品。
3.在实践活动中拓展学生对相关学习用品知识的了解，知道学习用品是用什么制造出来的，从而引发学生爱惜学习用品，小心使用，尽力爱护；对学习用品不故意损坏，不乱扔，不浪费资源，进行勤俭节约的教育。
（二）二年级主题式综合实践活动内容：种子发芽了
1.在实践活动中，通过做好“种子发芽了”的观察日记，从而使学生懂得种植蔬菜的一些基本常识，培养种植蔬菜的一些简单的技能。
2.在实践活动中渗透有关蔬菜营养成分的知识，使学生懂得合理膳食蔬菜，有益健康。
3.懂得蔬菜来之不易，从而养成珍惜粮食，爱惜蔬菜，勤俭节约的好习惯。
（三）三年级主题式综合实践活动内容：“牛奶”助我成长
1.学生在研究牛奶的活动中，不拘泥于课堂，走出课堂，进入超市与社区，查找牛奶相关知识，扩展自己的知识面（包括种类、品牌、价格、保质期、成分等）。
2.在实践活动中了解牛奶制成的各道工序，掌握选购牛奶的一般方法。
进一步了解牛奶奥秘，懂得合理搭配营养，获得有益健康的知识，享受美好的生活。
3.学生在综合实践活动过程中，逐渐养成爱惜食品，不浪费食品，养成勤俭节约的生活习惯。
（四）四年级主题式综合实践活动内容：我一个月要用多少钱
1.调查家长的月收入及其主要来源，并做初步统计。
2.通过综合实践活动使学生明白自己一个月多需要用多少钱，占父母一个月收入的几分之几，其中你能少用多少钱，并能资助几个贫困学生的学习费用。
3.通过收集资料分析及调查、采访，引导学生关心父母的辛苦，尊敬父母，从小养成勤俭节约、关爱他人的习惯与品格。
（五）五年级主题式综合实践活动内容：学校饮料瓶的收集
1.收集各年级每天所废弃的饮料瓶，做好统计，整理资料，从中得出相关数据。
2.展示所得到的数据，引发学生思考，进一步拓展研究（如与饮料相关的营养学：估算全校一天、一个月、一年同学们要买多少饮料？要用多少钱？）。
3.在拓展研究的基础上，引导学生对节约资源，保护环境重要性的理解，从而使学生养成节约资源，勤俭节约的意识。
（六）六年级主题式综合实践活动内容：学校泔水缸的自述
1.在班级中成立综合实践活动研究小组，分组记录早、中、晚三餐学校泔水缸中饭菜剩余情况，并做好记录。
2.对于记录中的数据进行分类整理，统计数据。让学生利用此数据进行拓展研究（如浪费什么最多？说明了什么问题？从每天所浪费的各种食物的数量中想到什么？如不浪费这些食物，每天还可供几个人吃？估算一月、一年下来能节约多少食物与钱？又可资助几个贫困学生一学年的学费？）。
3.通过本次综合实践活动，让学生们了解粮食的来之不易，了解珍惜粮食的重要作用，引导学生明确在生活条件日益改善的今天，节俭之风不能丢。培养学生感受劳动者创造财富的艰辛，养成学生节俭的好习惯。
4.在综合实践活动结束时，完成一份建议书（建议食堂采购人员对食物的营养与学生的口味相结合，并列出学生一星期餐饮的安排表）；提出一份倡议书（倡议同学们勤俭节约，每天省下自己的零用钱来资助贫困学生的学费）。
二、活动的特色
（一）整体设计活动目标和活动过程
主题式综合实践活动课程的实施是对传统教学模式的挑战，要使各学科有机的融入一体，必须进行整体设计。在“牛奶知识系列”课程整体设计中，教师们以学生个性发展为目的，面向学生的整个生活世界与科学世界，把生活世界与科学世界融合起来考虑课程内容。不仅学校有整体的规划，而且每个活动开始之前，每一个班级，每一位老师都有对活动的周密设计。教师们对教材进行合并、增减，编出了具有主题式综合实践活动课程特点的教材和教案，其后又用了班队课的形式集体进行讨论。整体设计不仅关注“学什么”，还关注“怎么学”。这样使课程的目标方向明确，具有成效性。整体设计便于课时调整，将课时集中安排，保证了学习过程的连续性。
