彭泽润
我阅读语言学专业的学者写的普通话教材，似乎只是强调怎么把普通话说得准确，能够清晰地传递信息。有的甚至只要求声音符合普通话要求，至于词汇和语法即使来自文言文或者方言都不怎么计较。
我阅读语言学专业的学者写的语言艺术教材，似乎只是强调一些朗诵和演讲的技巧，有的大学演讲教师还用方言教学。
我阅读播音专业的学者写的播音语言艺术似乎全面一些，特别是强调了声音的强化和美化技巧。这让我这个一直在语言学领域接受教育的人感到很开心，很有信心。我模仿里面的技巧有意锻炼我的发声能力，居然也慢慢改变了我声音的质量。我从事大学教育25年了，即使连续几天整天上课，嗓子也基本上没有出现罢工的现象，就靠对发音器官的使用：注意保持一定紧张和舒缓的节奏。我以前声音很小，现在100多人的大教室不要扩音设备也还能够保持声音的穿透力。我以前的声音是尖细的，现在自己都感觉浑厚、饱满一些了。我以前唱歌声音容易“断气”，现在唱《青藏高原》都成为我的代表作了。
因此，我非常希望有一本口语艺术教材能够全面综合这些知识，使我们在语言生活中不只是解决“温饱”问题，还要解决审美需要的“精神”问题。邵新芬等编写的这本教材很符合我心目中关于语言艺术的系统构想。
索绪尔在100年前最早发现语言是一个系统。其实事物都是在各种系统中存在和发展的，所以具有系统观念的结构主义语言学很快成为其他学科借鉴的方法来源。
这本教材上部里的“修饰语音”是介绍语音的强化和美化技巧。“普通话语音概述”是对语音本身做基本的描述，然后在这些基础上具体讨论“比较标准的普通话”和“标准优雅的普通话”的要求和基本训练。
这本教材中部里的“节律”从非音质角度讨论了一些更加看不见但是非常影响语音效果的语音现象。然后在这个扩展的基础上，进一步讨论“朗读”、“朗诵”、“演讲”、“说话”、“播音”、“配音”六种口语艺术语体，最后还分析了辅助语言的视觉表现手段“体态语”。
这本教材的下部主要介绍口语艺术的语境把握和动态操作，包括围绕上述教学内容而设计的详细的教学方案。
要说有什么不足，我还没有细致阅读。建议在吸收播音学领域的术语的时候适当创新。例如“吐字归音”等说法是明显不符合语言学术语的规范性的。“字”是视觉单位，只能用手写，用眼睛看，无法用嘴巴“吐”。其实，“吐”的还是语音单位中的“音节”。当然这样的常识混乱在日常生活中很普遍，例如成语“字正腔圆”也是这个问题。为什么？古代的文人误以为只有在书上看到的才是语言，于是把书面语中的“字”和口语中的“音节”、“词”等单位搅浑在一起。长期流传，这样的不加科学分析的表达就沉淀在词汇中了。对于这些遗留问题，我们应该从语言科学的精确表达角度做适当调整。
2009年11月12日，于长沙
