四、国内独立研究实践多元化、层次化的发展阶段
进入21世纪后，随着我国英语教学水平的整体提高，ESP教学已经不仅仅局限于科技、经贸领域。其研究和教学实践的触角已延伸至旅游、航空、物流、土木工程、汽车、保险，甚至中医专业。从宏观层面上看，ESP在大学英语、专业英语、高职高专中的应用及问题研究仍然是重点。从微观层面上看，研究的范围更广，内容更深入。对于ESP的教学设计、需求分析、教学内容、教学法、测试、教材、师资解决方案、各专业英语词汇特色等各方面均有研究涉及。下面就总结一下本阶段的五个研究热点。
1.ESP在各层次英语教学中的定位
（1）ESP在大学英语中的定位
中国的大学英语教学在21世纪初主要有三种形式。一种是在普通高校中继续沿袭传统的大学基础英语教学。一种是在知名高校中，取消大学基础英语教学，学生可以选修各种外语或直接进行双语学习（蔡基刚，2007：27～34）。第三种是为多数高校认可的、更符合国情的形式，即大学基础英语教学、ESP教学、双语教学三步走的形式。ESP从此成为大学英语与双语教学之间过渡的桥梁（刘润清、刘法公、秦秀白、章振邦，转引自张鸰，2006：103～107；蔡基刚，2004：4～9）。由于我国大部分高校学生入学英语水平和师资情况不甚理想，如果要求学生完成高中英语学习后，直接开始双语学习，还有相当的困难，所以让学生进入大学后，先继续巩固一下基础英语，再用ESP作为桥梁过渡一下，让他们学习一些专业英语内容，这样他们便能更好地适应双语学习。由此看来，随着英语教学水平的提高，大学英语未来的发展方向就是ESP教学。但对已开展ESP教学的学校进行调查却发现，存在的问题不少，困难很大。普遍的情况是合格的师资匮乏，合适的教材难觅，教学模式缺乏新意，学生英语基础差，教学效果不尽如人意，而且教学管理也很混乱。ESP课程究竟是必修课还是选修课，是定位为专业基础课、公共基础课，还是专业课，随意性很大，缺乏科学的标准（王蓓蕾，2004：35～42；廖莉芳，2000：26～30）。因此，ESP要真正取代基础英语教学还有很长的路要走。
（2）ESP与英语专业教学
在英语专业利用ESP课程培养复合型人才方面，雷蕾（2005：66～69）认为英语专业ESP与大学英语ESP的教学定位存在显著差异。首先学生的专业知识水平不同。学习大学英语ESP课程的学生，有较完整的专业基础知识，而英语专业的学生则缺乏ESP课程所需的专业基础知识。其次，大学英语所要培养的“复合型人才”模式是以专业为主，语言为辅，语言能力的提高直接服务于学生的专业学习，其英语教学是窄幅的，不强调跨专业适应性；而英语专业的复合型人才定位是以语言应用能力为主，相关专业知识为辅，宽幅、实用且开放。它不以专业知识的精深为切入点，而采取宽角度的专业覆盖，使语言知识与相关职业实践紧密衔接。因而，只有认清大学英语ESP和英语专业ESP之间的差异，才能给英语专业的ESP教学进行更准确的定位。
南佐民（2005：42～46）研究了复合型英语专业人才培养中的问题和对策。他认为“问题主要表现在英语语言文学学科与其他学科在教学、科研和组织管理界面的关系上”。在教学上，直接用英语讲授其他专业课程的知识，学生又没有这些专业课程的基础，很难真正理解和消化专业课的内容。在科研上，英语教师从事专业课程的科研在职称晋升等方面不被承认，造成教师缺乏钻研专业知识的动力。“此问题使得英语专业复合型教学缺乏相应的人才支撑、学术支撑和制度支撑。”（南佐民，2005：42～46）针对这种情况，ESP课程首先要解决教师的问题，让教师从ESP课程的授课和研究中获益，才能推进ESP课程的教学质量。其次，要准确定位英语专业的ESP课程是“广”而不是“精”，是让学生广泛涉猎各种专业知识，而非对某一专业学科知识进行深入的研究。
（3）ESP在高职高专、成人教育英语教学中的定位
多年来，高职高专和成人教育所运行的英语教学模式几乎抄袭了大学本科英语的教学模式。而职业教育实际上更接近于技能培训，所以随着大学英语向ESP的靠近，高职高专的英语实际上开始向EOP靠近，有不少的学校和教师已经开始了这方面的探索（陈韶群，2004：15～18；龚兵，2005：83～86；付大安，2007：185～186）。但目前尚处于起步阶段，未见有实证性的研究成果出现。
2.ESP教学内容
这一阶段对ESP教学内容的研究有了长足的发展。不仅有对于研究方法论的阐述，比如，如何建立ESP语料库，用于各体裁文章的话语特点分析、类型定量分析、类型分布分析、词汇研究等（李惠红，2007：123～124；陈明瑶，2000：60～61）；而且涌现了大量针对不同专业的文章进行体裁分析、词汇特点分析、翻译及文化背景分析的研究。体裁分析是这类研究的重点，涉及新闻报道、广告、学术论文、电子邮件、电视访谈等各种文体的语篇结构分析、标题分析、文体特征分析及其中的隐喻机制分析。其中以对新闻报道的研究居多。这些研究成果的大量涌现，表明我国的ESP语言研究开始走上独立发展的道路。随着对外开放的深入，ESP课程的增加，这方面的研究还会呈现稳步上升的态势。但目前研究的局限在于，大部分研究沿袭了国外ESP语言内容研究的方法和内容，比如体裁分析的研究方法，对论文、新闻、科技语篇研究的偏重等，而未结合国情对不同专业的各种语篇，尤其是应用型语篇加以研究，也未对传统的研究方法进行创新和挑战。
3.ESP教学法
21世纪初，ESP教学法的实践和研究可谓百花齐放，既有传统的体裁分析法、图式阅读法、以内容为依托的教学法和交际法，也有新兴的对比教学法、多媒体网络教学法、自主学习能力培养教学法、人文教学法。可喜的是还出现了许多对传统教学法进行效果评估的实证研究。段平(2004：31～35)通过对专业交际英语教学实践及教学效果进行问卷调查和测试后发现，专业交际英语教学主要在阅读和写作两个方面明显地提高了学生的专业信息交流能力，但对提高口语交际能力的效果不大。袁平华(2008：59～65)用实验对比教学发现，内容依托式外语教学对学生学习英语的动机和学习策略产生了影响，使学生更为主动地运用英语，其阅读能力得到显著提高。但对于英语水平较差的学生，依托式外语教学对其语言水平的提高作用不明显。
针对中国ESP教学的具体环境，刘法公(2001：25～28)设计了“对比教学法”，在教学中引导学生对专门用途英语中的词汇、术语、句子、文体与普通英语进行比较。比如词义比较，将许多容易望文生义的词挑出来，引导学生说出此词的反义词，比较每对词的构成等。以对比教学法为主导的专门用途英语课堂始终是一个教师启发、学生参与，教师举一、学生反三的过程。
4.ESP测试
ESP测试的专业针对性和较高的真实性是区别于通用英语测试的两个重要特征（黄大勇，2007：66～75）。ESP测试在理论上虽然有是否可行的争论，但社会需求、ESP教学的需求却使ESP测试不得不在探索中前行。唐雄英认为ESP测试的能力维度的界定应建立在行业需求分析的基础上，ESP测试的考试规范应有一套循环互动的效度检验体系。真实性是ESP测试效度的必要保证，它不仅体现在测试的内容、方法上，还体现在评判标准的选用和执行上（唐雄英，2004：61～64）。
5.ESP师资解决方案
ESP师资问题一直以来都是ESP教学中的一个瓶颈，中国也不例外。对这一问题的解决方式通常有两种。一种是合作教学模式，即专业教师与英语教师的合作。但在合作教学中，专业教师与ESP教师在认识论和本体论上存在的不同认识阻碍了双方的沟通，导致双语教学的失败。龚兵（2005：65～68）提出用问题式学习（PBL）的方法来解决这一问题，而在实践中，这种合作模式几乎不可行。在当今师资匮乏的大背景下，一门课需要两位教师来授课，是不可想象的。而且双方合作的效果究竟如何，目前缺乏实证研究。所以更多学者提出培养具有专业知识的ESP教师的方案。ESP教师的培养模式有以下几种：（1）参加相应级别的职业资格认证考试、获得专业认可；（2）加入行业协会或俱乐部；（3）进入行业企业中挂职锻炼（张鸽，2007：158～160）；（4）对现有师资进行培训；（5）从高校外语专业学生中培养ESP教师；（6）从高校非外语专业学生中培养ESP教师（农德昌，2005：121～122）；（7）派教师去国外进行ESP教师资格培训（陈冰冰，2005：75～78）；（8）鼓励对已经获得非英语专业博士学位的英语教师开设ESP课程。
结语
目前，中国的ESP教学和研究正在广度和深度上不断地拓展前进，遇到的主要困难在于师资短缺和学生的英语基础较差，但将来随着国民经济的进一步发展，教育投入的增加，师资结构和水平有望得到实质性的改善，而学生的英语基础也会有极大的提高，目前城市学生的英语水平已经远高于90年代初。这一切的改变，都将促使我国的ESP教学迈上新的台阶。我们有理由相信，未来的大学英语教学中，有相当一部分课程会与ESP密切相关。
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