——以美国部分大学的教学实践为例
黄小强
内容摘要：使用计算机多媒体辅助教学可以给英语课注入新的活力。其优点主要表现在：内容输入量增加，趣味性强，有助于提高学习效率；语言情境真实、自然，有利于学生在真实的交际环境中培养语言交际能力；课内、课外教学有机结合，有利于个性化、自主化学习。互联网为我们提供了无限丰富的英语教学和英语学习资源，只要我们合理对其加以运用，它可以有效地辅助我们的教学，弥补某些现实问题给我们的教学造成的不足，从而更好地帮助学生了解英语文化，提高其英语应用能力。
关键词：计算机多媒体、大学英语教学、提高英语运用能力
计算机辅助教学，即CALL(Computer Assisted Language Learning)，20世纪五六十年代创始于美国，历经半个多世纪的发展、沿革，其理论基础、物化形态和相应的教学方法等都发生了巨大变化。现在人们所说的计算机多媒体既包括文字、数字，也包括使用其他多种媒体的人机信息交流手段，通常指的是声音、图形、图像、活动图像、动画等信息媒体。中国学者胡礼和认为CALL具有信息量大、信息输入手段多样化、交互性强等特点。在英语教学过程中，特别是在导入新课阶段，培养学生通过听觉来吸取新的语言材料的习惯，通过自然交际展示新的语言材料，创造情景让学生进行课堂交际活动（胡礼和，1999）。计算机辅助教学把大量抽象的字母符号通过优选的图、声音、语言环境展示出来，充分体现语言功能。众所周知，英语学习需要大量真实自然的语言环境来展示众多的英语单词及其他信息，因此，在信息的处理方面，最佳主角自然非多媒体莫属。多媒体技术的优势在于其集多种常规电教手段之长，让教师依据教学要求，通过简易的操作就能把以光盘、磁盘等为载体的图像、动画、拼读、书写、应用等语言教学的信息随时调出，使之在不同的界面上流通，并在学生已习惯的视频和音频系统上展示，吸引学生参与学习。而且教师可以根据学习要求和学习状况，任意控制教学信息的传输密度和传输速度，任意进行信息传递通道的选择和扩充，随时就学习效率和质量进行反馈，使得英语教学在图文并茂、色彩纷呈、形象逼真、情趣盎然的多媒体图文影像环境中进行。笔者将结合自己2009年8月在美国加州州立大学东湾分校培训的经历，分析计算机多媒体辅助教学的主要优点。
一、内容输入量增加，趣味性强，有助于提高学习效率
心理学研究表明，环境中一定的感官刺激能引起人们的定向反应，从而引起人们的注意力，使人产生兴趣（朱纯，1997）。计算机多媒体技术具有将文本、图形、色彩、声音、视频图像等信息运载媒体结合在一起，图文并茂，形式活泼等特点，从而激活学生的感知器官和注意力，充分调动学生的学习兴趣，通过多媒体对学生多种感官的刺激所获取的信息量要比单一读或听老师讲要大得多。同时也能将教师从“讲+写”这种传统教学模式中解放出来，更能充分发挥学生的主体作用，培养学生独立自主学习的能力，从而改善教学效果，提高教学质量。CALL在听、说、发音、阅读和词汇等学习方面能够吸引学习者的兴趣，并有很强的同期效应，学习者在练习的同时能够进行自我评估；同时图文声并茂的视听教学形式，尤其是微软办公软件Microsoft PowerPoint的使用有利于增强学生的记忆力，提高教学效果。
Microsoft PowerPoint具有强大而生动的演示功能和链接功能，用它可以制作出多层次和交互性较强的演示文稿，教师将自己多年总结的教学内容制作成幻灯片，利用超级链接功能将词汇、语法、语音和图像等与教学内容有机结合，形成线性和非线性课程教学体系，极大地提高了教学效率，丰富和强化了课堂教学。学生随着PowerPoint形式、颜色、动画效果等不同的变化对课件内容产生越来越大的兴趣，从而对所学知识的掌握也很牢固。同时，有了PowerPoint，老师可以让学生将所学知识自己动手做成幻灯片，拿到班上演示给大家看。学生在准备课堂发言时会上网查询相关文化背景知识，正确使用相关语言点，这样既复习了所学知识，也提高了学生的学习兴趣，增强了学生实际运用语言的能力，同时也提高了学习效率。例如，笔者在加州州立大学东湾分校受训时，授课教师专门向我们介绍并演示了以PowerPoint为主体的教学网络演示平台，帮助学生按照自己的学习兴趣来规划学习课程。通过这样的活动，学生会更多地在课堂之外的准备活动中增长知识，学到很多课本上没有的内容，了解文化，扩大词汇量，锻炼表达能力，活跃课堂气氛，提高对英语学习的兴趣。
二、语言情境真实、自然，有利于交际能力的培养
语言学习的核心和最终目的是培养交际能力。而语言交际能力的培养是以真实语言材料的输入为基础的。通过反复操练和实际运用，逐渐转化成学习者内在的语言能力。因此，教师在课堂上应尽量创造自然、真实的语言情境。传统英语教学中，教师讲解单词、句型及练习用的句子通常是语法书或字典上查到的例句。由于受篇幅限制，词典和语法书所给的例句一般很短，没有足够的上下文，因此不能客观全面地反映语言的使用情境和频率（刘润清，1999）。而且词典中的例句、用法都是编者在编写当年甚至编写几年前所获知的信息，随着时间的推移，有些词的用法已发生了变化，有了更多的含义，而计算机的使用可以与时俱进，将一些网络流行词汇、一些老词汇新用法及时教授给学生，这样，学生学到这些词汇时会觉得很亲切，很贴近他们的生活，容易记得牢，用得上。运用多媒体技术，能够在有限的课堂时间内使学生接受大量信息，既开阔了学生的视野，又增加了学生的文化背景知识，从而对语言的理解无疑会更深刻、更准确。多媒体教学有效地将抽象的知识形象化、具体化，从而突出重点、化解难点。
除此之外，传统课堂中诸如角色扮演等交际活动的进行，由于缺乏真实自然的语言情境，往往显得生硬、呆板。使用CALL，教师可以通过大量的音频和视频资料为学生提供丰富的影像故事，创设真实生活情景，使学生能够更多地接触真实的英语，了解欧美人的思维方式和语言习惯，从而有助于学生对所学语言及其文化的理解和接受。播放反映英美人现实生活的音像材料，可创造真实的语言情景，有利于课堂交际活动的开展，其纯正地道的语音语调也有助于纠正学生的发音，在潜移默化中培养学生的语感。多媒体技术所营造的生动活泼、轻松愉快的课堂氛围能使学生注意力更加集中，更积极地与教师互动，进而大大提高课堂教学的效率。例如，东湾分校的Driscoll博士结合核心英语课程（IEP：Intensive English Program）及黑板（Blackboard）系统教学平台，为我们展示了科学设置课程、统筹安排时间和合理利用校园资源等内容，以帮助学生更好、更快地适应大学生活，这些都是传统课堂无法做到的。
正是由于CALL的种种优点，我们得以利用网上丰富的语言资源帮助学生提高阅读能力。不同文章体现不同的结构特点和语篇模式，如叙述、说明、论述、演说、散文、小说等。教师在教学中要注意引导学生掌握不同体裁的语篇所具有的不同交际目的及篇章结构，从而帮助学生理解和撰写某一体裁的语篇。教师在教学时可以按照课文的题材或类型进行教学，并将课文所属体裁类型的特点用多媒体一一展示，使学生有效地掌握不同题材的语篇结构，以方便学生在阅读相关体裁的语篇时，能准确理解语篇的内涵，并能够模仿其特点写出相同体裁的文章。另外，由于学生通常要在大量的信息和资料中选取自己所需的内容，他们必然会自然而然地使用略读（skimming）和跳读（scanning）等阅读技巧，而且在使用所查到的资料时，学生会通过对细节的理解分辨出不同作者的观点、写作风格、修辞技巧等。这有助于提高学生的阅读理解能力，增大学生的词汇量和阅读量，语感自然会得到改善；加上与他人交流的过程中，其语言知识结构的重组，学生的写作能力也会得到相应的提高。
三、课内、课外教学有机结合，有利于个性化学习
传统的英语教学只能在教室里进行，以教师授课为主、学生听讲为辅。由于时间短，教课内容繁多，教师往往无法顾及每个学生的个体差异和个人需求，只能假定一个统一的起点层次，或采取折中的办法，照顾中等水平学生的需求。这样的课堂对学习好的学生太过简单，基础水平差的学生又难以消化，势必会影响教学效果，与教育个性化这一大方向也不相适应。另一方面，课堂教学活动仅在有限的时间和空间里进行，学生在思考时间、交际范围和内容等方面都受到限制，无法达到预期的效果。使用CALL，学生在课下可以根据自己的时间、学习水平和兴趣爱好，制订学习计划，选择学习内容。教师可以以咨询者和监督者的身份帮助学生找出适合自己的学习方法，从而使学生的学习潜能得到更好的发展。通过互联网，学生与学生、学生与教师、学生与英语国家学生之间可以进行聊天、讨论，也可以互通e-mail。这些交际实践活动也有助于学生阅读、写作等实际运用语言能力的提高。
教师利用互联网上的资源，丰富了课件内容和表现形式。英语教师利用互联网为教学服务具有天然优势——无语言障碍。互联网可以提供电子邮件传递，可以通过万维网（World Wide Web）浏览和搜寻信息，可以阅读和参加新闻组的专题讨论，可以订阅各种论坛的讨论内容，也可与同行交谈。这些都为提高教师的英语语言水平和教学理论水平提供了条件。互联网提供的是一个完全真实的英语语言环境。随着网络教学的普及，学生坐在电脑前就能感受到生动逼真的交际情景。互联网上的丰富资源也方便了学生解决学习中的疑难问题。
综上所述，我们发现计算机多媒体辅助教学具有如下几个特点：充分利用网络资源，为学习者提供大量真实的语言材料；网络为学生提供了创造性地运用语言的空间；学生的各种语言技能得到了综合运用；极大程度地满足了学习过程个性化的需求。互联网为我们提供了无限丰富的英语教学和英语学习资源，只要我们合理地加以运用，它可以有效地辅助我们的教学，弥补某些现实问题给我们的教学造成的不足，从而更好地帮助学生了解英语文化，提高英语应用能力（蔡基刚，2000）。采用多媒体技术辅助教学，适应大学英语课程改革的要求和发展趋势，符合学生的心理认知特点和教育教学规律，有利于广大外语教师逐渐改变传统的教学观念，实现教学思想的转变：从以教师为中心转变为以学生为中心，从语法教学转变为情景交际教学，从单纯的知识传授转变为知识与能力并重。计算机技术在语言教学中的应用有广阔的发展领域，多媒体辅助大学英语教学是英语教学改革中值得探究的新方向。教师还要不断提高操作计算机、使用网络的技能；面向现代化，面向世界，面向未来，不断改革，不断发展，不断进步。
参考文献：
蔡基刚：《大学英语精读课多媒体教学可行性研究》，《外语界》，2000年第2期。
胡礼和：《网络与多媒体的教育应用》，华中师范大学出版社1999年版。
刘润清：《论大学英语教学》，外语教学与研究出版社1999年版。
朱纯：《外语教学心理学》，上海外语教育出版社1997年版。
