徐海燕
内容摘要：本文针对专业法语基础教学阶段的现状，论述了多媒体技术的关键特征和将其应用于教学的理论基础，并通过在教学实践中的探索和研究，发掘出多媒体技术在专业法语基础教学阶段的诸多优势，总结了多媒体技术辅助法语教学的理想模式。通过列举作者本人在教学当中应用多媒体技术的实例，强调这种新型的教学模式是增强学生学习兴趣，培养学生语言技能、运用能力和综合素质的有效手段，在语言教学中具有广阔的应用前景，是课堂教学发展的必然趋势。
关键词：多媒体技术、法语教学、基础阶段
中国传媒大学自2001年建立法语专业伊始，根据学校总体教学大纲的安排，实行国内学习与国外学习相结合的办学模式。在该模式中的实施过程中，一、二年级是学生基础专业知识的学习阶段；三年级是在对象国体验丰富法国社会与文化的阶段；四年级是归纳整理专业知识，进一步提高专业技能的重要阶段。
根据以上教学理念和本课程的培养目标，一、二年级的基础法语课程具有至关重要的地位。我们既要夯实学生的法语听、说、读、写的基本功，又要着重培养学生的语言文化交际能力，帮助学生养成较好的法语学习方法和法语思维方式，尽力拓展学生的法国文化知识面，为学生尽快融入对象国的学习和生活、为进入高年级学习打下坚实基础。
目前，国内学生在学习法语时遇到的普遍困难就是法语原始语言资料的匮乏和真实交际场景的缺失。在科技迅猛发展的今天，继续依靠黑板、教科书、录音机等传统教学手段教学已经很难满足学生日益增长的求知欲望和信息需求，很难使学生长时间集中注意力。如何为学生展示真实的语言场景以便他们模仿？如何让学生及时了解到对象国的时事信息？如何激发学生的法语学习兴趣，消除传统语言课堂的乏味与枯燥？面对这一系列出现在法语教学中亟待解决的问题，笔者意识到必须要借助多种课堂教学手段，不断丰富和改进教学方式。
近年来，现代信息传播技术的迅猛发展，为外语教学提供了丰富的资料。作为信息传播技术的一种，多媒体技术自90年代以来不断发展和完善，已经成为一种新的外语教学手段，其应用已经扩展到外语教学的各个方面。自中国传媒大学新教学大楼投入使用后，该楼教室里配备的多媒体设备为多媒体手段在教学中的使用提供了物质保障。自此，笔者在利用多媒体技术丰富教学手段方面，开始了一系列有效的尝试和探索。
一、多媒体技术的概念及特征
多媒体（multi média）单从文字上理解，就是“多种媒体的综合”。关于多媒体的概念较多，根据IBM，Multimedia Fundation(1990)所下的定义，多媒体是由文本、图形、动画、静态视频、动态视频和声音等两种以上媒体组成的结合体。这个概念所包括的多媒体范围十分广泛，电视节目、动画片、AV等都可以看做是多媒体。而Morgn，SGI(1992)所下的定义是：多媒体是传统计算机媒体——文字、图形、图像以及逻辑分析方法等与视频、音频以及为了知识创建和表达的交互式应用的结合体。从此概念出发，法国教育专家Thierry Lancien在其著作《多媒体》（Le multi média）中指出多媒体技术具有四项关键特征，它们分别是：
超文本性(l’hyper texte)。超文本技术是按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。通过这一技术，只需用鼠标点击屏幕上的链接部分，即可以实现从一个文件到另一个文件的转换，而这些文件，不仅是文本，还包括声音和图像等其他媒体信息。
多渠道性(la multicanalité)。这种特性指在同一载体上同时并存着声音、图像、文本等不同的交流通道。
多参照性（la multiréférentialité）。多参照性使我们可以搜索到与某一主题相关联的种类众多、数量丰富的信息。例如，依靠多参照性，可以寻找到与某个产品、某个地区或某位人物相关的许多资料。在Google等提供搜索引擎的网站中就使用了这种技术，上网者输入一个主题，即可搜索出与之相关的许许多多的资源。
交互性（l’interactivité）。Thierry Lancien认为，这是一个在多媒体中起着决定性作用的特征，它使人机交互作用成为可能，即计算机能够根据使用者的上机行为做出不同反应。计算机的交互性分为不同的等级，最低等级的交互性只允许上机者重新阅读一段文章；而更高等级的交互性使他能够选择或改变一些参数。人机交互的学习方式有利于激发学习者的学习兴趣和其认知主体作用的发挥。
二、多媒体技术辅助法语教学的优势
尽管多媒体的定义目前难有定论，但是不可否认的是，多媒体技术为人类提供了全新的信息服务，也为辅助外语教学提供了新的手段，注入了新的活力。通过一段时间的教学实践，笔者体会到多媒体技术在法语教学中具有突出的优势，主要表现为以下几点：
1.教学内容直观形象，教学过程生动活泼
多媒体外语课件通过声音、图像、视频等不同的信号，使授课内容更加直观、生动、形象，使外语学习者在学习的过程中调动多种感官参与学习活动，从而加深了印象。这一优势在激发大学一年级零起点学生的法语学习兴趣时尤为明显。例如在学习法语字母表时，教师可在课堂上播放法语字母表歌曲的MTV视频。学生听着轻快的音乐，欣赏着活泼的动画，看着屏幕上的法文字幕，产生了主动学习的需求，跟着音乐哼唱26个字母的发音，避免了单纯跟读学习字母的枯燥与单调。
2.增进学生的理解能力，提高课堂教学的效率
多媒体技术有助于学生理解抽象的、遥远的、历史的或者难以想象的事物，能够激发学生的学习兴趣，促进他们的自主学习。例如在介绍课文中出现的一些法国特有的食品和菜肴如cassoulet(什锦砂锅)、fondue（干酪火锅）时，可以利用幻灯片图片加以介绍，这样一目了然，便于学生理解记忆，大大提高了课堂的教学效率，同时也减少了学生第三年在对象国期间的文化隔阂。此外，教师也无须四处翻阅杂志寻找图片，避免了查阅资料和携带杂志的不便。
3.提供了丰富的、真实的信息资源
多媒体技术突破了校园围墙的限制，提供了丰富的、真实的信息资源，使学习内容和教学信息与时代同步，开阔了学生的眼界，构建了一个全球性的学习环境。教师可以利用互联网资源搜集教学资料、帮助备课。例如在讲解法国媒体和新闻时，可以下载法国国际广播电台上的最新法语新闻作为课堂的听力材料，这样就保证了课堂知识与社会实时接轨，能使学生掌握最新的法国社会背景知识。学生也可以利用丰富的网络资源扩大阅读量，及时了解对象国的时事信息。这些信息极大地丰富了学生自主学习的内容，是在课堂有限的时间内无法提供给学生的。又如可以到法国最大的房屋租赁信息网“个人对个人”（De particulierà particulier）上选取真实、地道的租赁启示，组织学生进行租赁房屋的对话练习，促使学生接触原始的语言资料，并为以后在法国的生活做好准备。
4.促进学生掌握知识和培养自主学习能力
学生作为积极主动的学习者，可以在多媒体技术的帮助下，获取信息和交流信息，并最终以多媒体作品的形式完成学习任务。初级水平的学生，可以用多媒体的形式介绍贴近生活的话题，如节假日或者城市。较高语言水平的学生可以就一个社会综合课题，如环境保护、旅游类问题等，借助多媒体阐述自己的观点。整个研究的过程，从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。由此，学生的自主学习能力得到了锻炼，延伸了课堂上的知识。
