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第28章 教育经验总结报告与(4)

现在,我认识到,我对权利和权威的复杂情感,影响了我早期的课堂管理策略。我不喜欢指派周围的人。我希望我的学生就像我大学时期的同学一样:热情、乐于学习并不惹麻烦。我当时想,如果学生有更好的事情去做,如锻炼身体、远足,那么,为什么一定要强迫他们学习科学之类的课程?我能相信我自己的课程比他们与同学、朋友分享快乐时光更重要吗?那时我的理想主义肆虐。我自以为可以使我的课堂生动有趣,不会给学生带来沮丧的情绪。

但后来证明,我错了。

作为一位实习教师,我在加利福尼亚北部社区的一所中学教地理。在这所学校,地理是一门选修课。我的学生,有的已修读过科学和高等数学,对科学充满兴趣,有的对科学则持一种厌恶态度。其中多数学生有较强的学习动机,但也有几个学生让我头疼不已。

刚开始教学时还算顺利,我和他们一起先分析了课上应遵守的规章制度,强调他们要礼貌待师,并且彼此之间也要以礼相待。我觉得我已经“通过”了学生对我的考验,哪里想到,他们对我的考验才刚刚开始。

我清楚地记得10月末的一天,在做完试验以后,我要求学生回到自己原来的座位上,来讨论一下试验中遇到的问题,但是,学生们根本不听我的招呼,仍旧在那里三五成群地说话,我连说几次,也没有丝毫效果。这时,我就像是初次迷失了方向的驾驶员,不是把车停下来看看地图,而是一味地加速,结果情况是越搞越糟。

直到我的指导教师走进教室,这种乱糟糟的情况才得以制止。在我随后的教学中,学生们仍是一付漫不经心的样子,举止粗鲁,废纸扔得满地都是。

我的指导教师对我说,他会坚定地站在我这一边,帮助我摆脱困境。但他同时也对我的教学方式和方法表示惊讶和不解,并为我制订了一份惩罚学生的条例。我简直无法克制自己,既生学生的气,也生自己的气。我花了一个周末的时间重新修订课堂教学规则,并写信给我的父母抱怨这里的教学条件,打算到欧洲去旅游,我几乎无法再做下去了。

接下来的一个星期,我的指导教师继续观察课堂并对我予以帮助。星期一刚上课,我就对那些慢吞吞地走进教室的学生采取了严厉措施,要求他们在上课铃响之前就要坐在座位上。接着,我用10分钟时间讲了一下我对他们的行为是如何如何不满,如何如何不高兴,并要求他们用3分钟时间进行反思。

我向他们介绍了我制订出的新规则,讲了奖惩行为的标准,等等。那天,我的指导教师讲,我有些太婆婆妈妈了。我想他是对的,我可能太注意我个人的权威了。

接下来的几天,我对他们严加控制,一直注意他们的举止,发现谁在课堂上捣乱,我就把他的名字写在前面的黑板上,并在课结束前布置了大量的作业。对于那些第二次犯错的学生,我罚他们放学后留校15分钟。这种做法,虽然也在一定程度上维持了课堂纪律和秩序,但也使得我在学生们中间失去了信任,他们极少与我说话,我被彻底地孤立起来了。与此同时,我的指导教师每日的查看,使我颇为沮丧,我感到我实在无法忍受了,再下去我都没什么生活乐趣了。

此后不久,我的大学教师来听课,也许由于那天恰好是节日的缘故,我的心理状态比平时要放松得多,课上讲得很精彩,并且学生们也很为他们那天在课堂的一些发现而欣喜不已,我被他们围在中间,对他们表现出的聪慧一一进行评点。在课后,我的大学教师说我在课堂上看上去很是得心应手(多亏他没有早一些来),并提出了一些具体的建议,如要让学生记笔记等。这时,我突然意识到我这种教学方式比管教的方式要好得多。

此后,我选择了其他几位有经验的教师,去听他们的课,在听课时,我注意观察他们管理课堂的方式。我发现,他们的风格与我差异颇殊。其中有一位地理教师的教学行为给我留下了很深的印象,他的教学几乎是清一色的讲座或清一色的讨论,学生不必先举手再发言,这种教学虽然看上去不正规,但秩序井然。他能迅速地发现课堂上的某个或某些学生的过失行为,并及时地用幽默的方式予以制止,这样课堂上的混乱现象大多就消逝在萌芽状态了。还有一位教师非常注重教学设计,他常常通过固定的计划,使学生总保持一种忙碌的状态。这些教师的共同特征之一就是能有效地控制课堂,使课堂教学富有成效。他们的管理风格是与他们的个性、所教的学科以及所面对的学生相应的。

不久,我抛却了以奖惩代管理的策略,继续寻找适合于我个人特点的管理风格。虽然最后我能控制我的班级,但与学生的裂痕也的确留下了。我的学生不再信任我,但对学科他们还是充满热情的。

在这次经历中,我个人产生一定的变化是必然的事情。我不再抱有那些不切实际的过于理想化的想法了。现在我明白了,中学生不会自动地对地理或我的课程计划以及我本人感兴趣。在他们的头脑中,还有许多其他的东西,包括向所有权威挑战,我不能简单地展示我的学科内容——我必须要“兜售”它才行。

我也告别了我的青春期。我曾经要求我的学生把我当成他们的一位朋友,这位朋友有知识且能把他们引导到探索科学的乐趣之中,而当他们在课堂上捣乱的时候,这种友谊也就不复存在了,并深深地刺伤了我。我现在认识到了,一个好的课堂管理者应该是一个成熟的成年人,他在与学生保持一定关系的同时,还要能有效地使用他的权威。

【评析】

这位新教师选择了一个难点问题:课堂管理问题,并且采取了措施:制订惩罚条例,以惩罚代管理。这样做好不好呢?事实证明效果不好。这位新教师开始认识到:学生用不到管理的想法、或仅用惩罚的方法都是行不通的。他开始向其他教师学习,并考虑教师权威的正确运用问题。这样的个案研究不仅对研究者本人是有教益的,而且对其他教师也是有启发的。

三、个案研究报告的撰写格式

个案研究报告的撰写一般包括以下几个部分:

1.题目

题目应实在而具体,同时具有典型性。读者通过报告的题目,可以大致把握研究者的研究目的。例如“杭州文海小学综合实践活动师资校本研修的个案研究”,虽然实在、具体、目的明确,但阅读者一般不知道文海小学是哪类学校,这个题目对读者的吸引力就不强。若把题目改为“城市化进程中近郊新建学校综合实践活动师资校本研修的个案研究”,虽然长了点,却更有吸引力。

2.摘要和关键词

3.正文

一般包括如下几个方面:

(1)问题的提出。

(2)研究目标。指具体的、操作性的指标。

(3)研究方法。一是研究中所涉及的具体研究方法,如观察法、访谈法、文献资料法等;二是研究中所涉及的变量的操作定义,如上述个案研究中的“校本研修”的定义等。

(4)研究对象。

(5)研究过程。

(6)问题的分析与讨论。作者应针对个案情况及实际教育问题的特点,依据研究过程,将主要研究内容进行分解,针对不同的部分进行讨论。

(7)结论。

(8)讨论。指对研究者尚未解决的问题或存在的疑问进行讨论,供后续研究之用。

(9)参考文献。

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