个案研究报告的撰写
教育经验是研究者探索教育科学的宝贵财富。教育经验总结法具有简便、易行等优点。本章介绍了教育经验总结法的含义、特征与作用；探讨了教育经验总结法的实施步骤；评析了教育经验总结报告的案例，并且对个案研究作了一定的介绍。学习和研究本章内容，对于我们把握这些基本的研究方法，开展结合小学综合实践活动的教育科学研究，具有现实指导意义。
第一节教育经验总结法概述
经验，泛指人们由实践得来的知识或技能，通常指感性认识，即情感和情绪体验。经验总结指研究者依据一定的价值取向，对某种实践活动进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识，由局部经验发掘出其普遍意义，探求事物发展规律的活动。在教育科学研究中，人们经常运用经验总结的方法去发现和探索教育规律，改进教育实践。
一、教育经验总结法的含义与特征
作为一种研究方法的教育经验总结法，是指研究者在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，使之上升到教育理论高度的一种研究方法。
根据上述定义，我们对于教育经验总结法的特征有以下三方面的理解：
1.教育经验总结是一种科学研究活动
一般说来，经验总结可以分为描述性总结和解释性总结等两个层次。描述性总结具体陈述当时的想法、做法、有什么成效等一系列事实，大多带有个人特点，处在感性认识水平。解释性总结则除陈述事实外，还要运用科学的方式方法，深入全面系统地揭示其原因、实质，使之上升到教育理论的高度。
科学研究中的教育经验总结法，就其本质而言，不应停留在描述性的层次上，而应是一种解释性的总结。要在感性认识的基础上，得出对教育现象的理性认识，揭示事物或现象之间的内在联系和规律。这个过程，就是科学研究的过程，其最终成果就是科学研究的成果。
2.教育经验总结是一种回溯性研究
与其他研究方法或研究活动相比，教育经验总结的对象、过程、方法自有其特点。首先，经验总结的对象是已经存在的、具有特定含义的“经验”，具有独特性和个体差异性，而不是一般的自然存在的事物或文献资料；其次，经验总结的过程是回溯性研究过程，保持了事物的“原始状态”，不可能再对研究对象施加某种影响；第三，经验总结是多种研究方法的综合运用。不仅运用“分析-综合”、“归纳-演绎”等思辨方法，而且也需要文献法乃至实验法的验证。
3.教育经验总结是一种追因研究
如果说实验法是先有原因（自变量），再考察结果（因变量），那么经验总结法则是根据已经发生的结果追溯其原因。其出发点是已有经验，其基础是取得经验的具体教育过程，是通过“追因”以揭示教育规律的一种研究方法。
人们往往会把教育经验总结报告与一般的教育工作总结混淆起来。其实，根据上述含义，这两者是很容易区别的：首先，教育经验总结的范围是一个完整的教育活动过程，重点明确，不受时间空间的限制，而工作总结则以完整的时间段（如年度、学期）为总结范围，而且面面俱到，无一遗漏；其次，教育经验总结的目的在于推广，一般都有较明显的效果与完整的经验，工作总结的目的则在于向上级汇报，发扬成绩，克服缺点、展望未来；再次，最重要的，是经验总结不仅要说“是什么”，而且要指出“为什么”，即从对教育现象的感性认识上升到理性认识，而工作总结则停留在陈述事实的层面上。
二、教育经验总结法的作用和局限
教育经验总结法的意义和作用主要表现在以下两方面：
1.教育经验总结法是丰富和发展教育理论的重要方法、推广先进教育经验的重要手段
在中外教育史上，有许多关于教育经验总结的着述，对教育事业的发展产生了重大的影响。历史上凡有重大建树的教育家，无不通过总结、借鉴前人经验，探索教育规律，推动教育理论的发展。例如我国2000多年前的《学记》，就是对我国先秦时期儒家教育思想与教育经验的全面总结，它从宏观的教育制度、教育目的、教育作用到中观的教学思想、教学原则和教学方法，都有精辟的论述，是迄今为止所发现的世界上最早的一部教育专着。此后约200年，即公元1世纪，古罗马教育家昆体良的十二卷《论演说家的教育》（即《修辞术规范》），则是对古罗马修辞学校教学经验的系统总结，是世界上第一部教学法专着。到了近现代，捷克夸美纽斯的《大教学论》、德国赫尔巴特的《普通教育学》以及苏联的苏霍姆林斯基、美国的杜威、我国的陶行知等的教育着述，不少也是通过总结经验而产生的。
即使到了当代，在调查法、实验法、比较法等研究方法广泛运用的今天，教育经验总结法仍不失为丰富和发展教育理论的重要方法。这是因为它具有丰富的实践来源和广泛的群众基础，反映了教育教学过程的本来面目。许多优秀的教育思想与方法都是在教师实践经验的基础上总结提炼出来的。例如浙江省特级教师、杭州市胜利小学程玲老师的识字教学经验，研究者就是从她的几十年教学经验的分析中概括出四条基本经验和主题思想的。
正因为教育经验总结来自教育实践，总结的对象是教育工作者普遍关注和思考的热点问题，所以上升为感性认识的总结报告特别容易被教育工作者所接受。比之其他研究报告，教育经验总结更生动、更具体、便于操作，因此，我们认为教育经验总结法是推广先进教育经验的重要手段。
2.教育经验总结法是教育工作者普遍采用的研究方法，有利于调动教育工作者参加教育科研的积极性
这是由教育经验总结的特征与小学教师的职业特性所决定的。
（1）教育经验总结以具体的教育实践为基础，总结的对象即“经验”也比较容易选择。大到学校的办学水平、教师的教学方法，小到与小学生的谈话技巧等等，都可以成为经验总结的对象。
（2）教育经验总结源自教育实践，切口小，成效大，实际的案例较多，叙事较生动，容易引起读者的共鸣。一些面向小学教师的教育刊物也乐意刊登。
（3）教育经验总结法可操作性强，一般教育工作者比较容易掌握其要领，不像实验法那样有严密的控制与要求。研究者在总结中，又可以较大地提高自身的理论素养和研究能力。近几年在小学盛行的个案法与教育叙事研究，其实质也是教育经验的总结。
在20世纪70年代，苏联教育界曾集中力量讨论提高教育科学研究的有效性问题。他们认为，总结先进教育经验，是教育研究的一种特殊形式，是人们进一步进行教育科学研究的基础。因此，如果将教育科学研究仅限于纯理论性的研究或仅突出它在认识上的价值，不把教育经验总结法作为教育科学研究的一种重要方法，至少在小学教育科学研究中是很不恰当的。当然，与其他研究方法相比，教育经验总结法也有其自身的局限性。主要表现为：其一，所得到的结论一般是定性的、描述性的，在推广过程中难以准确传播；第二，经验的产生有其特定的条件与环境，这些条件和环境一旦发生变化，推广的有效性就会降低；第三，与观察法、实验法等其他研究方法相比，经验总结法的主观性较强，客观性较低。所有这些局限，都是研究者要引起注意与尽量克服的。
第二节教育经验总结法的实施
教育经验具有广泛性、群众性和多样性等特点，内容复杂，不可能在有控制的条件下进行总结，难以制定统一的总结经验的步骤。从具体的操作程序来看，大体有如下步骤：
一、确定课题和总结对象
研究者应根据本书第二章第三节关于选题的基本原则的表述，从教育实践迫切需要研究解决的课题中，根据自身及所在学校的条件和可能，来选择研究课题。所要总结的对象可以是某个地区或学校的先进教育经验，也可以是某位教师个人的先进经验。一般来说，应以先进事迹和突出成效为总结对象。
先进的教育经验应具有以下6个特征：
1.高成效性
教育成效是教育经验先进性的最主要的指标。先进的教育经验应在不增加时间和精力消耗的前提下取得较高的教育效果，并已在实际工作中引起较强烈的反响，取得了一定的效果和社会效益。
2.现实性
教育经验应具有迫切的现实意义，对于提高教育质量推动教育改革有积极促进作用，能解决当前教育工作中存在的实际问题，具有较高的实践价值。
3.代表性
教育经验不是依靠特殊的条件和环境才创造出来的，在一定的范围内具有代表性，对教育实践有典型指导意义。
4.新颖性
教育经验具有革新创造的活力，它应在人们原有认识的基础上有所发展，具有新的内容、新的形式、新的方法，或有新的思想与理论。
5.稳定性
教育经验的形成与发展处在相对稳定的状态，经得起实践检验和理论上的辩驳，不带偶然性、随意性。
6.可操作性
教育经验应有相当的可操作性，为广大教育工作者所接受并付诸实施。
他们在运用这一经验时，也能取得基本相同的效果。
研究者要善于从教育工作者创造的点滴、片断或局部的经验中发掘出符合上述条件的先进经验来。例如有位农村小学教师在开发综合实践活动的课程资源的过程中紧紧地抓住了所在学校的地域特色，并从中总结出很好的经验。
二、搜集资料
搜集的资料大体有两类。一类是有关参考资料。即围绕经验总结的中心内容，广泛搜集和查阅有关的历史和现实资料，如有关方针、政策、上级文件与指示，国内外研究动态，以及研究对象的背景资料，从而为总结经验提供可靠的依据，使研究者明确总结经验的指导思想、目的任务和方法步骤，避免盲目探索或重复已有的研究成果，使总结到的经验有一定的深度和高度。另一类是要总结的经验的有关事实资料。掌握充分的、可靠的、必需的事实资料，是总结先进经验的基础和前提。它至少应包含下列方面：
（1）反映教育实践前后变化的形成鲜明反差的资料，以突出其成效。例如总结教育合作学习中边缘学生的经验，就要搜集边缘学生原来的材料及后来的材料，用前后的对比反差来证明教育的效果。为此，所搜集的资料既要有定性的资料，也要有定量的资料；既要有说明整体概貌的资料，也要有说明具体方面和部分的典型资料。
（2）如何促成变化的资料，用以说明为什么会取得这样的效果和怎样取得这样的效果。比如总结教育合作学习中边缘学生的经验，就要收集转化的条件、原因、措施等方面的资料。
研究者可通过问卷调查与访谈调查，调阅文字材料，进行教育现状观察等，搜集与获得资料。要确保资料的真实性与客观性。不能任意夸大、缩小甚至虚拟事实，也不能随意放弃一些与研究者预定思路不相吻合的一些资料。
三、分析和综合
分析和综合是总结教育经验的一个重要环节。
1.整理资料
要按照所要总结的经验的目的要求，对所获得的资料进行整理，以求去伪存真，删繁就简。首先，要对资料的可靠性进行核实。核实的内容包括：（1）经验的具体内容，如教师的教育措施等；（2）经验的实施过程，包括时间、地点、人员、环境、实施的各阶段步骤等；（3）经验的效果，如教育实践前后变化的数据与案例等。其次，要对资料进行筛选。通过比较分析，区分主次，确定主要资料。例如要总结转化合作学习中边缘学生的经验时，教师是如何引导、鼓励等方面的资料就是主要资料；教师德育方面的资料虽然也重要，但仅是次要资料。又如要总结程玲老师识字教学经验，她的创设拼音化环境，写字用田字格、书写姿势要规范等经验，虽然也重要，但由于许多教师也在采用，并不是她特有的，就不必作为她经验中的主要资料。
2.分析因果
要认真分析事实资料本身所提供的普遍意义的教育措施和教育效果，分析教育效果的主要原因和次要原因，尤其是要找准有创新的教育措施，从而为总结经验提供可靠的论据，例如对程玲老师识字教学经验的总结，研究者是这样分析的：
程玲老师十分重视拼音教学，并在识字前先让学生学笔画，学查字典，教给学生拼音、笔画和查字典三把识字的钥匙。掌握了拼音，就能独立地读音；学会了笔画，就能分析字形；学会了查字典，就找到了一个不会说话的老师。
掌握了这三把钥匙，学生就基本能独立识字了。
程玲教师常采用编顺口溜、在游戏中识字等办法，让学生在无意中识字。
小学低年级学生的注意仍以无意注意占优势，生动有趣的活动很容易引起他们的注意。程老师充分利用学生的无意注意，编一些顺口溜，例如“聪明的孩子四个宝：耳朵听、眼睛看、嘴巴讲、心里想，越学越聪明”，“马的力气大，驮的东西多”，“广大人民庆胜利”，让儿童边念边学，使他们很快就记住了“聪、驮、庆”等字的音形义。
程玲老师常用插图、直观道具、手势等辅助手段，这也符合低年级学生的思维特点。小学低年级学生的思维是以具体形象思维为主，抽象思维则刚刚起步。拼音、汉字是抽象的符号，只有借助于形象化手段，才容易被儿童们接受。
还有，程玲老师十分重视汉字的构字规律，常用归类以及减、加、换偏旁等识字方法去启发指导儿童，这符合迁移规律，有助于学生举一反三。
