“等级证书制”诞生记
开学伊始，语文学科组办公室坐了四位老师，分别来自安徽、江西、广西、河南。三男一女，有人戏称为“四人帮”。我们说，“四人”确实是，但非“帮”也。因为我们的追求无它，只是干好自己的本行，做一名好老师。
那是英豪中学开办的第一年，我们的学生只有143名，分为三个年级，五个班。要让他们学一点语文知识，长一点语文本领，就是我们几位语文教师的目标。他们的父母都交了二三十万的学费，我们要对得起他们，要让他们觉得送孩子来“英豪”是值得的。
语文组合作愉快，凝聚力高，战斗力强。记得第一次接受校领导布置的任务，每个科组要出一块板报，迎接教师节。我们一合计，说干就干，从下午三点一直弄到第二天早晨六点。弄成了，我们在教室里吃了份方便面庆祝成功。板报内容丰富，图文并茂，可读性很强，深受学生的欢迎和同事们的赞赏。
一个人能与素质比较高、好合作又融洽的伙伴在一起工作，是一种享受，一种幸福，一种终生难忘的经历。
德初老师为人厚道，文学功底深厚；潘琳老师心灵手巧，当班主任特别受学生欢迎；华宁老师是公认的绝顶聪明的才子，写的文章很美，字写得能做帖。我呢，自我感觉也不错，在安徽曾连续十多年任高中毕业班教师，还培养过安徽省语文高考单科状元，也因为这个“功劳”，后来被培养当上了县一中校长。
现在这个社会，有人做大事，有人做小事。做大事的轰轰烈烈，做小事的也能见功夫、见精神。语文教学是个说大不大、说小也不小的事，我们这四“兄弟”在一起，觉得没有什么做不了！
后来我们发现，这牛皮不是好吹的。
语文教学中往往出现这样的情况：你在讲台上讲得绘声绘色，有的学生在下面却昏昏欲睡；你的提示已近乎和盘托出，有人站起来还是半声不吭；你的要求已明明白白，可按时交作文的还是寥寥无几……还有什么比这教而不学、启而不发、调而不动的情况更让教师难堪的呢？要摆脱这个困境实属不易，而改变这一状况又势在必行。
做受学生欢迎的老师
这是广东改革开放最先成功的一批家长的子女，是来自富裕家庭的孩子。
他们有个性，够聪明；知道的多，能力强；但学习基础不扎实，尤其缺乏刻苦精神。而我们这些来自全国各地的教师，从公办学校的教师变成高收费的民办学校的教师。自己变了，学校变了，学生也变了，我们的教学套路不变怎么行？看来，靠原来的那些经验是没法解决问题的。
我是语文学科组长，四个人的头儿，我们四“兄弟”经常在一起就教学问题苦苦探讨，寻求对策。最后我们达成的共识是：语文教学，读、说、听、写。“读”是吸收，“写”是输出。先有多读，后有多写，或者边读边写，这是语文教学的老规矩。现在，我们的教学对象变了，有一点特别，传统的做法不很灵，我们要认清这个现实，要跟得上形势，要搞一点改革。
要想个办法，让学生“想”写作文。先产生“写”的兴趣，然后再来攻“读”，攻“说”，攻“听”。
我们想了个办法，这就是我们语文组首创的“等级证书制”。学校领导经过了解、分析、讨论，同意了这个实验，先在语文学科试行。
“等级证书制”的基本做法，就是设计不同的标准，在不同的时间对学生的学科学力进行评价和鉴定，并发给不同级别的证书。
为了让学生产生兴趣，积极参加这个活动，我们在课堂、课后与学生聊“写”：写最能展示一个人的语文水平，最能体现一个人的素质。过去的秀才、状元是写出来的，现在的文人、理论家也是写出来的。政治家、思想家写论文影响别人，企业家、商业巨子写广告宣传自己，教育家写著述培养下一代。因此，所有事业成功的人，都离不开写。“写”是信息的传送带，是让别人了解自己的桥梁，是让后人登上自己的肩膀并且前进的推手。
学生对提高写作水平的心情很迫切，因为他们知道，他们的父母都是广东改革开放初期的成功人士，父母对事业的传承很担心，都寄希望于他们。
在操作上，“等级证书制”做了一些具体规定。如根据“思想内容、语言表现、整体结构”三方面规定的标准，“一级”只要求做到“中心明确，内容具体；语句通顺，层次清楚”，而“五级”则要达到“立意深刻，选材典型；行文流畅，语言基本功扎实；构思新颖，结构严谨”。从评审级别上，语文组长审定一、二级，教导主任批准三、四级，校长审批五级。在待遇上规定，高等级的“英豪作家”有权加入学校“凤凰”文学社，担任墙报主编、广播站记者、编辑等职务。中学生最希望能在同伴面前展示自己，这些规定对他们无疑有很大的吸引力。
“等级证书制”使优秀生百尺竿头更进一步，使偏差生不失信心而力图亡羊补牢，使文学爱好者在个性上获得较大的发展。
很多学生跃跃欲试。布置的作文好收了，作文评讲课更受欢迎了。很多学生还坚持写周记，写日记，效果很明显。吴校长很欣赏，决定在全校各学科推广。
我们曾是好朋友——第一届高中毕业班师生合影
那年高中只招了一年级一个班，26人，我任语文教师。我班有一些学生，如李丽华、马粤娴说：“老师，你们这个办法很灵！谁不想拿个‘五级证书’回家给爸妈看看，给弟弟、妹妹们炫耀炫耀。”马粤娴还说：“我很想在班上第一个拿到‘五级’，我一定会努力，请老师帮我。”
以后，我们在实施“英豪作家”等级证书活动的同时，把“英豪辩才”也纳入活动中，在促进学生“写”的水平提高的同时，也加强了学生“说”的本领。
在教育上，可以有千古不变的原则，也可以有一定时期内非常管用但不会永远有效的方法。就提高学生的写作兴趣来说，“等级证书制”当时对激发学生积极性起了很大的作用，以至于学校领导把它作为我们提高教学质量的秘密武器。
《民办学校实行“等级证书制”探讨》论文用稿通知
一位专家对这种做法予以很高的评价，认为“结合了学生实际，抓住了学生的心理，激发了学生的兴趣，是一种有实效、好操作的教学手段”。
我就此进行了总结，写成论文《民办学校实行“等级证书制”探讨》，对“等级证书制”的具体操作、运行的效果，以及操作的理论基础和发展趋向，都作了理论的探讨。
这篇论文被收入《教育研究》主编的《中国基础教育改革论丛》，被中央教科所教育研究杂志社评为“全国基础教育研究优秀论文”，被香港“世界文化艺术研究中心”评为优秀论文，同时还被收入《中华素质教育论文集》。
写生活，并非庸俗的生活
语文组的几位老师，在其之前的学校都是把关教师。在语文教学上，都有自己的一套。我们很融洽，谈起工作都畅所欲言。有好点子都拿出来，有好作文都一起欣赏。我们还有一个不成文的规定，谁在教学中能取得一点成绩，谁就请大家吃一个便饭，这叫做“你享受了好感觉，你得付出一点代价”。四个人来自四个省，赣州的“怕不辣”小菜、信阳的蒜蓉汤面、柳州的糯米酒、安庆的小炒，大家一边品尝，一边说着自己在语文教学中的趣事。如果谁有一个特别好的点子，我们会称之为“金点子”，然后会要求加个菜，再喝杯酒。
在作文教学上，学生的写作热情被我们想的办法“煽”起来了。但辉煌后面难免黯淡，狂热后面难免冷淡，这热情也不能指望长久。唯有将写作热情转化为爱动笔的习惯和会动笔的感觉，才能使我们的教学不断进步。
这就是说，我们要让学生从“爱”写作文提高到“会”写作文。
但是，这不容易！
在作文教学上，我有过自我欣赏的历史。来英豪学校之前，我曾指导学生参加华东六省一市作文比赛，得了一个一等奖，两个二等奖，四个三等奖。由上海青年报社出版、于漪作序的《向生活奉献真情——华东六省一市中学生获奖作品选》共86篇文章中，就收录了我的学生的三篇作文。一个学校选中三篇，唯有我们安徽东至一中和上海曹杨二中。为此，我们和曹杨二中结成“友好学校”。
广东的学生就不行了吗？肯定不是。按照“只有错误的领导，没有错误的群众”的政治说法，也可推出“只有不聪明的教师，没有不聪明的学生”，因为古人说“名师出高徒”。
“名师出高徒”是用来赞赏老师或鼓励老师的，当然不能得出学生学不好就全是老师的责任的结论。古人还有一句话：“师傅领进门，修行在个人。”你看一个班几十号人，都是同样的老师，为什么有的学得好，有的学不好呢？
其实，两句话都不错，就看你怎么理解、怎么具体分析了。作为英豪学校的语文老师，既然都是从全国各地挑来的优秀教师，当然要从自己身上找原因。
这恐怕不仅仅是语文基础问题，还有观察生活、体验生活以及将生活提炼写入文章的方法问题。英豪学生的家庭环境、成长历程与其他许多学生有很大不同，其思维习惯与写作习惯等也有很大区别。很多学生接触多种媒体，可谓“见多识广”，但生活阅历并不丰富；情感细腻，但观察问题却无法细致入微。
于是，让学生有话说，要学生“写生活，并非庸俗的生活——尽可能地写长一点，再长一点——改短一点，再改精一点”，是取得作文教学进展的新手段。
我们在教学中启发学生：记下自己热望国家足球队比赛获胜以致忘情的表现；描述自己崇拜某位歌星甚至把他当作天下。感于哀乐，缘事而发；我手写我口，我笔录我心。至于表达形式，命题作文、读后感、杂记、小品、“三言两语”、小小评论等，不拘一格，不限篇幅。
《作文教学漫谈二题》被收录到
《中国世纪英才论著精粹》作为青年人，每个人都有不同的经历，有着不同形式、不同程度的成功与过失。若他们根据上面的导引，自我反省，展示自己的这一段历程，那一定是篇内容充实、感情真挚的文章。
我们指导学生有话说，又指导他们谋篇、立意：
仁者爱山，智者乐水，此所谓情趣不同。仁者见仁，智者见智，此所谓看问题角度不同。至于对同一个事件、同一个做法，或肯定，或否定，或支持，或反对，这又叫观点不同。我们的同学，都是一个个有着丰富情感的青少年，在文章中，要敢于把这些都“亮”起来。
在一个规模较大的学校，一个人的力量是有限的，一个学科组的整体智慧则是无限的。大家畅所欲言，反复讨论。在这一阶段的语文教学中，我们都明显感觉到学生的整体写作水平得到了显著提高。
学校开展论文比赛，我将这些想法和做法整理成文字《作文教学漫谈二题》，参加评比，获了一等奖。我很高兴，将这篇文字寄给《语文月刊》发表了，在中国教育学会中学语文教学专业委员会中南片联谊会交流，也获得一等奖。以后又被文化部文化市场发展中心收录到《中国世纪英才论著精粹》。
我没想到还有这么多收获，就越发有兴趣研究作文教学了。
作文与考文
十四岁的我喜欢一个人低着头、垂着眸子走路，看着各式的鞋子和不同的脚印。我觉得人们的感情不一定都摆在脸上，有时候会沉淀在步伐中。我不知不觉中收集了很多脚步，拖拖拉拉的、蹦蹦跳跳的……很精彩，也很复杂，就像属于十四岁的那片天空。
——小可：《十四岁的世界》
庸人在起跑线不远处呼呼大睡，勇者却毅然地踏上了征程。项羽纵横捭阖征战数载，最终乌江自刎；苏格拉底饱读诗书，满腹经纶，竟被判处死刑；桑兰四岁起苦练体操，未实现梦想便遭受厄运……他们未登上成功的顶峰，但历史记住了他们，因为他们走过了一段精彩的助跑线，他们是受人敬仰的真英雄。
——李倬轩：《成功，需要助跑线》
常做好事与常做坏事该有天壤之别。不论是积德还是积怨，不谈有善报还是恶报，起码，做了好事，心里坦然，心情舒畅；而做了坏事呢？即使不心惊肉跳，也难免不安。那么，你是愿意做好事还是愿意做坏事呢？
——罗花：《做好事也难》
……
我经常翻阅学生习作中的精品，觉得他们对生命的阐述，对世事的感慨，都带有他们年龄的特征。其情感、其辨析，很纯真，有个性，让人欣赏，让人愉悦。
我不由想起了我自己。我在做学生的时候，作文还可以。几十年了，读初一时的一堂语文课的情景还不时浮现在眼前。那天，语文老师朱老师将我的一篇《回到我的阜康圩》作文油印出来，在课堂上发给每个同学进行评讲。老师故意卖关子，事前没告诉我。结果，课堂上同学们窃窃私语，说“写得真好！”“真好！”“是谁写的？”我脸红、紧张、高兴了整整一节课。
那个滋味，特甜！
以后，我常有好作文受到老师的赞赏，但都没那一次印象深、感觉好。当我走上语文教师岗位的时候，我决心要让更多的学生享受这种一辈子也难忘的喜悦。于是，我特别希望有学生能够写出优秀作文，写出能让人欣赏，最好能发表的好作文。
一篇优秀作文若受到老师的赞赏，它可能给学生留下终生印象；它可能让一位优秀学生受到鼓励而追求更高的目标；它可能让一位学生对文学产生兴趣并奠定文科的发展方向；它可能让一位因成绩不佳而失去学习兴趣的学生产生信心；它可能让一位因为某种原因而低沉的学生走出阴影……别看小小的一篇好作文，它虽不能让作者“金榜题名”、身价倍增，但对学生的影响，往往是我们意想不到的。
当年语文组有十二“才子”四大“官人”“扬帆”文学社成立了老板自小对语文有兴趣，在学校发展的讨论会上，他提议将英豪建成具有“语文特色”的学校，认为语文是基础学科，是人们走向社会、服务社会的最基本、最通用、最有高度的工具。中学第二任校长邵校长是语文特级老师，他以诚恳的为人、扎实的作风和丰富的经验带领着大家，为语文组的教学与改革提供了更有高度的支持。
学校从第二年开始，学生班级增加了，老师的队伍也扩大了，语文组人才济济。大家“八仙过海，各显神通”，为促进学生写出优秀的作文，想了很多办法，做了很多的事：
在课堂上用心评讲一篇好作文，不时发出赞叹的语气，还故意渲染说作者简直有某某作家的风采。
设一个奖励名目，将好作文评出一、二、三等奖，让获奖的作者春风得意，让没得奖的同学因羡慕而努力。
成立文学社，请作文高手当社长，设立一大批文学社“官职”，尽可能让更多的高手担任。要求他们多活动，常交流；多写作，出精品。
把好作文收集起来，编成文集，印出来，发给同学、家长、老师。文集的名称由学生取，文集的顾问请老师做，文集的序言请校长写。把文集放在学校显眼的地方，作为礼品送给客人。
鼓励学生向报刊投稿，发表文章。指导他们欣赏某刊物，把握它的风格，研究它的征稿范畴。争取写出“取材有生活，写法有个性，结构很新颖，立意很深刻”的文章投过去。一旦发表了，学校会给予奖励。发个笔记本，合影留个念，或安排参加一项特别的课外活动。
……
这些做法，对提高学生的作文水平起了很大的作用，英豪学校有不少学生在报刊、杂志上发表了文章。
我的学生李山的一篇《在乳源的日子》在《作文通讯》上发表，这是零的突破。马粤娴同学的《我在战胜自己》在《广东语文报》上发表，其中有些语句被当年新华社对民办学校专访的内参所引用。刘若飞同学的一篇《“信陵君窃符救赵”七疑》参加新蕾出版社组织的“红唇杯”竞赛并获奖，还被邀请到北京参加颁奖大会。
我们与《作文通讯》等编辑部进行了沟通，我们需要一个平台，要让我们的学生发表更多的文章，以促进他们更大的进步。《作文通讯》杂志社也看中了我们，不久，我们成为他们的特邀校和编委校，现在，英豪学校的学生每年会在这本杂志发表十多篇文章。
在语文教学中，要产生一篇精品作文很不容易。我们必须追求学生大面积写作水平的提高，然后产生几个不相上下的高手互相竞争。当有一批学生能写出好作文时，就能产生“特好”作文了。好作文受到老师的特别欣赏，又进一步促进全班学生写作水平的提高。
2003年，深圳对中考实行改革，只考作文，不考基础知识，这是一个大胆的尝试。对此，社会上众说纷纭，褒贬不一。广州《信息时报》对我进行采访，要求我谈谈自己的看法。古代科举考试只考一篇文章，说明写文章在人的语文功底中有着特别重要的作用。但人们不是只用文章来交际，再加上评卷标准难以统一，于是有了标准化试题的借鉴，最后形成语文知识加作文的规范模式。我发表了“考试改革是一种尝试，应促进健康发展”的看法，表示赞成这种做法，鼓励改革。因为不管哪种模式都有利有弊，但不管怎么说，写作无疑最能检验语文水平。
就在我们想方设法追求产生好作文时，我们又有了一些新的体会。
有一次，我和叶健刚老师、黄安生老师在一起讨论学生作文。我们都认为，能在优秀杂志上发表的作文，一般都是有个性、值得品味的作文精品；而能拿高分的，也适合在课堂上特别推荐的作文却未必。后者一般主题鲜明，结构完整，逻辑严密，语言丰富，但肯定有着应试的八股味，尤其缺乏个性。
这是什么原因？不是我们审视作文有两种眼光，而是高考语文要求考生在四五十分钟内要写出800字，考生面临必须保证篇幅还想拿高分的现实和无奈。
叶、黄二位老师和我是同行、同学、同乡。叶老师是同学中的老弟，到广东最早。他脑子好使，点子甚多；为人厚道，很好相处。有时我们逗他说：“跳槽下海，老弟先行。你说你是始作俑者，还是拓荒者？”黄老师是趣味细胞构成的人物。我们给他画像，说他一副面孔，两个样子：玩起来能飞天，谈起来能钻地；讲笑话让人直摸肚皮，说工作让人正襟危坐。我们称他：尔非“西皮”乃“二黄”也。大家不在一个学校工作，但在教学信息、试题交流等方面保持沟通，在教学研究方面有很多共识，对作文的研究有时到了有点“神乎”又“邪门”的地步。
叶老师说：“高考作文，结构拿保底分，深刻拿优良分，语言拿优秀分。”他说：“结构独特固然好，但没时间构思；立意新颖很重要，但评卷老师未必欣赏；只有语言，能见功夫，能获得好感。”黄老师则做了个很形象的比喻：“高考作文是按一定的模式，在限定的时间内拿出的语文产品，一种麦当劳式的文化快餐。这种快餐，不吃会饿肚子，但多吃会伤身子。”最后，我们一致认为：按目前高考作文辅导的路子，可培养应试高手，但培养不出写作高手。
在黄老师的孩子参加高考的前夕，我们相约对他进行一次特殊的作文辅导。一个周日，我们来到他家，试着现场完成一篇命题作文。我们三人，从开头到结尾轮着进行口述，然后大家对这篇群体口头作文评分，写在手掌中。结果，大家取得惊人的一致。然后，我们又即席评述这篇作文。整个过程，黄老师的孩子都在场，也让他参与。我们试图用这种方式影响他，使他感悟，让他在写高考作文时，要有“先保证拿基本分，后争取拿高分”的意识。这样的作文指导可以说别出心裁，“指导”到家了，但只能是“考文”指导，真正要提高孩子的写作水平，不是这种做法。
黄老师的儿子很优秀，家庭教育也很成功，当年以高分考取了北京大学。我们在祝贺他时说道：那一次考前作文指导的历史使命已经完成了，你今后绝不能再记起它，它对提高你的文学素养没有任何好处。
腹有诗书气自华，趁着年轻多读书
在语文教学中，我们根据英豪学校学生的实际情况采取了特殊做法，首先是侧重写，而读的问题紧接着就纳入了教学日程。
读书，是一个渐进的过程，越读越能读出味来。记得自己小学四年级时读《西游记》，开始蒙蒙的，读着读着，有点意思，就迷进去了。到了初中学《孔乙己》一文时，才知道之前自己把书中那个“曰”字读错了，一直读成“日”字。知道它是“说”的意思，也感到形状与“日”不同，一个扁，一个长。错读了好几年，很好笑，但没妨碍读书。
读书，是将自己的心灵和古今中外哲人的智慧相结合的过程，历来为人们所看重。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”下笔是写作，是输出；读书则是对文化的吸收、消化、充实、储藏，是输入。
古人还说，读万卷书，行万里路。读书是吸收文学素养，行路是汲取生活元素。
我们的学生呢，“行万里路”差不多都做到了，但“读万卷书”却谈不上。社会变了，读书的情况也在变。《古文观止》没什么人读了，武打小说却很吃香；名家名篇没魅力了，言情小说却很时髦。因此，我们要指导学生多读书，读好书，只有这样，写文章才有话说，才能说得好。
一名叫刘璐的初一学生，读了很多书，很多好书，读了很多本应是大人们读的书。教导处郭主任发现后，在会议上做了介绍。刘璐是个很聪明的惠州女孩。她说她从小就喜欢读书，读了很多书，有的已经记不清书名了。从小学六年级开始读的书，她记得的有：
《伦敦塔》、《苏格兰玛丽女王》、《花季雨季》、《傲慢与偏见》、《我为歌狂》、《校花校草》、《茶花女》、《海伦·凯勒传》、《假如给我三天光明》、《绿屋的安妮》、《心情是一朵云》、《往事是一盏灯》、《接受感动》、《一个国王的爱情故事》、《新概念英语》、《源氏物语》、《罗密欧与朱丽叶》、《亡灵岛》、《哈佛女孩·刘亦婷》、《孤女努力记》、《樱花树下的家》、《轻轻松松上哈佛》、《哈利·波特》、《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》、《三字经》、《百家姓》、《千家文》、《增广贤文》、《风铃草》、《美国石油大王——洛克菲勒》、《天方夜谭》、《一百个中国孩子的梦》、《埃及艳后》、《谁动了我的奶酪》、《冰心散文》等。
一个初一的同学读了这么多书，贯穿古今中外，有名家名篇，有通俗读物，这不简单，很值得我们学习！我们在大会上对刘璐同学进行了表扬。我说：“如何衡量一个人的素质？除智商、情商等以外，还有学问。学问从哪里来？从书中来。人成功的制高点是文化，企业兴旺的制高点是企业文化，国家强盛的制高点是思想文化和科技文化。文化的源头在哪里？在书里。”
最有头脑、最有知识、最勤于思考的人，是读书较多的人；书读多了，可以对世间万物产生深刻的看法。要想打破传统的认识，学会创新，学会用自己的眼光去看待问题、分析问题、解决问题，就必须读书。
培根说过：“阅读使人充实；会谈使人敏捷；写作与笔记使人精确；史鉴使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物使人深沉；伦理之学使人庄重；逻辑与修辞使人善辩。”这一切，都需要读书。
总之，读书能健全人格，读书可避免青年人犯傻，避免中年人糊涂，避免老年人迂腐。多读书，读好书，就会有才气、有气质、有修养。有史以来，能成大事的人都喜欢读书。
腹有诗书气自华，趁着年轻多读书！我们提倡大家都向刘璐同学学习，争取出现更多的刘璐！
接着，我们在全校开展了“读书登记活动”、“读书节活动”等，看看哪些同学、哪些班级读的书最多，读的好书最多。我们又设置了一些评奖项目，如“能博览群书的人”、“最会挤时间读书的人”、“善做读书笔记的人”、“最有读书体会的人”、“最有读书品味的人”、“能将好书与别人分享的人”等。经评选后，公布结果，表彰优秀，还在考评中加综合素质分。这些做法，对推动学生读书起了很好的作用。很多不太喜欢读书的同学，也都纷纷加入到读书的行列中来。
语言的规范化以表达效果为依归，以积累、领悟为途径。在语文教学中，应该让学生多读，多写，背一点精品文章。
此外，学校对学生读书的问题非常重视，加拨了一笔款项，买了一批新书，充实了图书馆。那一阶段，读书成了校园内中最热门的话题。
“用读”是权宜之计
读书如此重要，怎么读却有讲究。根据多年来的教学实践，我们感到，虽然“读书”都是一样打开书本看，其实有着方法不同、形式多样、层次高低的区别。
首先，从读书的方法来讲，记叙性、议论性、抒情性、说明性等不同的文体有不同的读法；课堂阅读、课外阅读，不同的时间，有不同的做法；提高文学素养与提高语文应试能力，不同的目的也有不同的办法。
如说明文教学，最枯燥，最呆板，最无趣。一堂课不能总是热闹，也不能总是清冷。要设法在无趣中找味道，在明白中找疑惑，让学生有兴趣去阅读、思考、练习。
我在教学中逐步体会到，说明文不管说明什么和怎样说明，都有它说明的要点、重点和特点。前两点是说明内容，后一点是说明形式。如果我们围绕这三个点去阅读，任何说明文都会脉络清楚，一目了然。反过来，我们写说明文，哪怕是一份商品的说明书，一场演出的介绍，一张自我介绍的名片，只要从这三个点出发，就会写得快，写得好。
我的论文《浅谈说明文的阅读》，谈了对此的认识和体会，发表在《学语文》杂志上，参与全国中学语文教学研究会阅读研究中心交流，获得了一等奖。
其次，从读书的形式上讲，一般有四种情况。
了解性阅读——泛读，是扩大知识面的阅读，一般表现为速读。
把握性阅读——认读，认识文章的生僻字词和重点字词，分析文章的篇章结构、主题以及写作特色等。
鉴赏性阅读——赏读，鉴赏文章的写作技巧、语言艺术、风格以及立意等。
应用性阅读——“用读”，进行知识的积累、习题的训练和思维的锻炼，提高运用语文的能力，特别是提高应试拿分数的能力。
值得说明的是，这“用读”是我的“一家之说”。
语文能力是通过长期的积累才逐步提高的，中学生没有时间去完成这一很漫长的过程。为了应考，我们只能做一点跨越，即在有限的语文教学时间内让学生“学以致用”，在考试中拿到较好的分数，是谓“用读”。
提出这种说法的原因，除了考试大纲对语文教学起着导向作用之外，“语文考题从不会出自课文”是其主要因素。语文教育专家提出要改“教教材”为“用教材教”，既是面对现实的不得已而为之的做法，也是在语文学习时间极其有限的情况下，提高学生语文学习效率的办法。
因此，“用读”是一个实用主义的做法，是一个有点急功近利、离经叛道的做法。它会时兴一时，但当教学的评估标准不是分数而是学生的真实语文素养的时候，它就会毫无用处。
再次，从读书的层次上看，读者有不同的表现。
读过了——书太多，时间不多，对课外书有所读有所不读。变过去的“开卷有益”为“有益开卷”。多读书，读好书，泛读，涉猎，扩大视野，提高语文素养。
读懂了——知道了书的脉络、条理、情节，掌握了书的架构、重点、妙处，明白了人物的个性、结局、人物之间的关系等。可以现炒现卖地说给别人听，可以作为礼物送给朋友说：“这是一本值得一读的书”。
读通了——“书读百遍，其义自见”。对书有一个完整的印象，有一个连贯的记忆，有一个融会贯通的认识。能由此及彼地联想到另一本书，能对书中的人、事指点一二，能对作家的文笔、构思等进行评判。在书上写点眉批，写点夹注。或褒扬，或慨叹，或质疑，或批驳。指点古人，是非名家。有时还能发一点“若是我来写将如何如何”的感慨。
读透了——整个一本书，了然于胸。记在脑里，刻在心上。读出一点味，读明一点理，读懂一颗心。读掉了俗气，读掉了浅薄，读掉了狭隘。深得书中三昧，进入一个新的境界。明白书中的“蹊跷”，能自由灵活地运用。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”熟记书中的妙笔，谈吐之间自然流露，口若悬河，还可以借鉴到自己的写作之中。“天下文章一大抄”，“抄”得文魂毕现，“抄”得除自己以外无任何人知道出处。然后自我欣赏说，这绝不是“抄”，是结构的模仿、语言的借鉴、风格的继承。
读书的各个层次，唯有“读透了”境界最高。达到这一步，就意味着不仅读进去了，也读出来了。读不进去，我们称之为“书盲”；读不出来，就是“书痴”；唯有能读进去，能读出来，才能算“读书人”。
在教学中，我们常把让学生“能读进去，也能读出来”作为课堂教学的目标。语文组有一次组织听李老师的公开课《我的母亲》，课后评课时大家发表了很诚恳也有点苛刻的意见。
李老师来自湖南汨罗，与屈原同乡，是个很聪颖很有潜力的年轻老师。她刚加盟英豪学校，对学生有一个适应过程。这堂课按常规评价是不错的。字、词教学落在实处，重点能突出，难点能突破，师生互动也处理得很好，整堂课有着艺术的完整性。
大家肯定了优点后提出了不足：老师能让学生掌握了课文“写了什么”、“怎么写的”、“写得怎么好”等，但未进入“怎么写也可以好”、“怎么写可以更好”或者“怎么写不够好”的能力训练。就这个班学生的语文素质、课堂教学的时间以及教师的能力来说，这是应该做到而且也可以做到的。也就是说，要让学生读进去，又读出来。
语文教学为语文老师提供的空间特别大。一千个教师，可以有一千种教法。同样一篇课文，由不同风格、素养、情趣的教师执教，可以构成千姿百态的教案。一节特别好的课，有很多“能讲出来”的优点，还有很多“不知道怎么评价才好”的优点。这样的课，只有教学理念新、语文功底深、课堂驾驭能力强的老师才能做到。好课的标准是什么？是既“实”又“活”也“新”。关键是什么？是最大限度地让学生获得知识，提高能力。
我们不高明，但可以聪明
中学语文教师，两个班的课，加上早读、晚自习，工作量很重。若班级学生很多，又担任班主任，工作量就更重了。
语文教师的很多时间，都用在备课和改作文上。为了提高学生的学习效率，我们也有很多好的想法、好的设计，但无暇实施。
很多语文教学高手和专家，既会挖掘课堂的效益，又注重课后的延伸，取得了令人钦佩的成绩。魏书生老师更神，一个人代两个班的课，任两个班的班主任，还有一系列的兼职，一大堆会议，但他的学生的语文成绩照样很好。我们分析，他能成功有很多原因，而教学生自主学习并形成习惯是最重要的原因。
我们都想学他，但学不到。
从古到今，凡有所作为能做点大事的人，一要敢做，有决心，有毅力；二要能做，有道理，行得通；三要会做，能操作，可发展。不敢做，无从谈做；敢做不能做，必以失败收场；能做不会做，做不下去，坚持不了。语文教师要想搞教学改革，想在语文教学上有一点突破，除此三点以外，还要加上一点：有领导支持。
我见过不少教师有志于教学改革但有始无终，究其原因，除了执著精神不够，或得不到同事的认同，一个人单打独斗无法坚持以外，因为改革见效慢，领导有疑惑，认为有“工作懈怠”或“偷懒”之嫌疑也是一个重要的原因。
我本人对此就有切身的经历和体会。初一年级举行了一场《作文通讯》阅读比赛，全年级六个班的学生都要参加。这次竞赛从命题到监考，再到阅卷、评奖，都由学生自己进行。设置的奖项别开生面，有宗师奖、考官奖等。初中语文科组长周红很有灵气，是整个比赛的指挥，她将赛事搞得很隆重，很有气氛。
教导主任提议对这件事进行表扬，要推广。我想，要推广必须让大家先认同，达成共识。开大会讲一下分量不够，工作布置不容易到位。于是我在报批的邮件上写了一段话，发给全校老师，让大家一上办公网就可以看到。
组织竞赛要采用多种方式
国家要发展经济，让国有经济、集体经济、个体经济一起发展。我们组织竞赛，也要变由老师组织的一种方式，为老师和学生一起组织和学生自己组织的多种方式。国家用多元化的路子发展了经济，很成功；我们用多种形式组织竞赛，能减轻老师的负担，增加学生参赛的次数，还能让学生提高组织能力，做到自主学习，自主管理。
我们看过很多语文特级老师的材料，没有哪位只凭课堂40分钟取得成功的。他们都有一个基本经验：把学生的积极性调动起来，把学生的课后读写抓起来，变学生“要我读”为“我要读”，“要我写”为“我要写”。
初一学生在老师的指导下举行竞赛，他们自己命题，自己组织考试，自己评分。我们没有全程跟踪，但我们可以想象：命题的学生得意洋洋，踌躇满志。先看透规定的几期《作文通讯》，然后绞尽脑汁命出“高水平”的试题来“考”别人。参赛的学生跃跃欲试，要拿奖，要拼个高低，反复阅读《作文通讯》，还会猜一猜会出些什么题。这些事，都是在放假的几天内做的。我们且不说这些命题、监考、评卷和参赛的同学对《作文通讯》的多篇优秀作文有欣赏，有领悟，有厚积的收获，有薄发的灵感，仅阅读兴趣的萌发、思维活跃的灵光，就是我们语文教师“汲汲乎追求”的目标。而周老师小试一招，就让学生在假期中过得那么充实、那么用心，家长高兴，学生喜欢，就更值得品味、值得推广。
我本人还记得，自己读初中时有篇作文被老师在班上朗读欣赏，其情其景历历在目，当时的自我陶醉，现在仍记忆犹新。我相信不少老师都有类似的经历，说不定这次活动给一些同学也会留下终生的回忆，这就是典型做法的价值。
竞赛，能让多数人得到提高，让少数人成为精英。当然，让学生自己组织竞赛会出现一些粗糙或不严谨之处。其实严谨是相对的，高考又怎么样？每年查卷都有错误！重要的是，这种做法促进了学生，激发了学生自主学习的积极性，有一点粗糙和不严谨，在所难免，但利大于弊。
在我们学校，无论干部、老师，每个人都有展示自己才干的一个区域，一块实现和检验自己工作理念、思路和设想的田地。在教会学生做人、提高综合素质、学会自主学习等方面，都有展示的空间。
今后我们都应做到：我们没时间做的事，让学生自己做；估计学生做也不会比我们做差到哪里的事，让学生自己做；能有利于形成学生自主学习习惯的事，让学生自己做。不怕学生不会做，就怕自己不敢让学生做，怕不会指导和规范学生做。
我们比其他学校的老师并不高明，但我们可以聪明。聪明在哪里，在多做一点让学生自主学习的事。
我非常欣赏初一年级组的这一次活动！
邮件发给每位老师看，除让大家统一认识外，也传达了一个信息：培养学生自主学习和自主管理是一件有意义的事情，老师们尽可放心去做，领导会坚决支持。有家长提出疑问，领导会解释；提出投诉，领导会顶住。
自古以来，改革者往往受挫折，因为改革就是要打破常规，追求新的革命性或跳跃性进展。这必然有一个艰难的过程，有人成功，有人半途而废以失败告终。于是，人们大都守成。改革追求进取，守成追求平稳，方式不同，结果不同。二者之间必然有矛盾，不是人为的，是理念、思路的碰撞。
我的语文教学生涯不短，曾多次萌生“大胆改革，搞点名堂”的念头，但由于种种原因没能如愿。当时想，我要是做校长，我一定会支持老师们做，有问题一起研究，有责任我扛起来。不想当将军的士兵不是好士兵，不想当校长的老师也不是好老师。想当校长，积极努力，体现了上进，就会用高素质、高品位要求自己。那么，即使没有做成校长，也可以做个好老师。
对这一次活动我给予了坚决的支持。我有支持的理由，因为我懂，我是教语文的。我有支持的分量，因为我能，这时我又当上了中学校长。
