生动的故事是一部可借鉴的“历史”。当学生犯了错误或出现不良倾向时，我们不妨讲述相关的故事，以此启发学生认识错误，感化其心灵。如我们可以通过讲述名人奋斗史，使那些犯了错误而自暴自弃的学生热爱学习，重新振作起来；通过讲述“浪子回头”的故事，使那些犯了错误而破罐子破摔的学生回头……
一则故事可以改变人生。用故事感化学生，胜过千百次的批评。学生对大道理之类的话往往是不理解或听不进去的，然而他们对一些小故事却会很感兴趣，用讲故事的方式来教育他们，让他们慢慢明白其中的道理，这种教育方式的效果肯定会好得多。
案例一何会强是哈尔滨市开明实验小学的老师，曾荣获市“教坛明星”、“优秀教师”等称号。
有一年，开学一个月后，学校要进行体操比赛。因为这是开明实验小学新生入学后参加的第一个集体比赛，无论能否获奖，都有利于培养学生的集体观念和竞争意识。所以，何会强老师很重视。
比赛前一周，同学们将动作已基本学会。有一天下午课外活动，学生干部应何老师的要求紧锣密鼓地编排队形、排练上下场。何老师把任务交给班干部，目的是培养他们的组织能力、领导才能，树立他们在学生中的威信。谁知何老师无意中走进教室，却发现有六个同学情绪很低落地坐在自己的座位上。经询问才知道，班干部嫌他们协调能力差、动作不标准，说了他们几句，他们一赌气便不上场了，而班干部和其他同学竟也同意了。
了解情况后，何老师马上把全班学生集合到教室里。他首先表扬了班干部认真负责和同学们严于律己的态度，接着很动情地对那六个做操不标准的学生说：“我十分希望我们班能得冠军，但如果你们不参加，得了冠军我们班也不光彩，这样的冠军我们不稀罕。你们是我们班的成员，无论在学习上，还是在运动会上，我不希望也不允许我们班的任何一名同学掉队。你们才15岁，只要用心，我相信你们什么事都能做好。同学们也愿意帮助你们，大家说是吗？”
其他同学和班干部都连连点头，班长马上表示愿意帮助他们。何老师继续说：“这是我们进校以来的第一次团体比赛，这一次我们一定要同心协力、全力以赴，赛出我们的风格，赛出我们的班威，向冠军进军，大家有信心吗？”
学生们异口同声地答道：“有！”何老师接着说：“我们班的口号是：不允许任何一名同学掉队……”没等何老师说完，那六个同学中就有人流下了眼泪。
何老师知道如果这一次不让他们参加比赛，以后所有的集体活动他们可能都不愿意参加，这对他们集体主义精神的培养和班级的团结发展都极为不利。讲完这一席话，学生们的排练热情高涨，精神面貌焕然一新，口号声响彻云霄。在全班同学的努力下，何老师班取得了优异的成绩。
比赛之后，何老师和同学们一样激动、自豪，但他深知良好的班风尚未形成。尤其是有的学生初次住校，不会和他人相处，同学之间矛盾重重；有的学生因为初中时成绩不好，丧失了学习信心；有的学生老盯着自己的弱点，悲观失望。针对这些情况，何老师想：“如果只讲空洞的大道理，学生一定不会往心里去的。怎么办？”
为了让学生心悦诚服地接受劝告，何老师在一张大白纸上用毛笔点了一个黑点，拿给学生看，并问他们看到了什么。学生异口同声地说“看到了一个黑点”。何老师摇摇头说：“不对，你们这样看问题是不对的。这么一大张白纸，只有一个黑点，你们就看到了，而那么大的空白却被你们忽略了。同学们，人无完人，每个人都有缺点，就像白纸上有黑点一样，我们不能总盯住别人的缺点，忽视别人的优点。我们要学会包容别人，这样才会有更多的朋友，这样才会拥有精彩的生活、快乐的人生。这是你们在与人交往中要注意的。我们每个人在成长的过程中都可能失败过、迷茫过，但你们想想，一个人如果能活80岁，曾经的那一点点失败就像是你人生这张纸上的一个小黑点，而你的人生还有那么大的空白，足够你描绘更美丽的风景，说不定这个失败的黑点还会被你巧妙地利用，变成美景中的一景！失败是成功之母，无论是做事还是看待自己的人生，我都希望同学们能把视野放宽、放远，不要只看眼前。”
为了培养学生的团结意识，何老师又为他们讲了一则寓言故事——地狱与天堂的区别：
一个人死后，灵魂被带到地狱门口，他发现地狱里的餐桌上摆满了山珍海味，里面的人却愁眉苦脸，饿得面黄肌瘦。原来，他们必须用一个两米长的勺子向嘴里送饭菜。于是人人都拼命向自己嘴里送饭菜，却怎么也送不进。
他的灵魂又被带到天堂，这里是同样的山珍海味，也同样必须用两米长的勺子向嘴里送饭菜，但这里的人却一个个谈笑风生、红光满面。原来，这里的每个人都在用勺子喂别人吃饭、吃菜。这就是天堂与地狱的区别。
讲完这个故事，何老师说：“同学们，我多么希望我们班的每一个人也都能团结协作、互帮互助，让我们的大家庭永远温馨、和谐，就如同人间的天堂。相反，如果我们只顾自己，为一点小事就争吵不休，为一点劳动就你推我让，在这样的集体生活谁会感到快乐？这样的集体不就成了人间的地狱了吗？”
听了何老师的话，有的学生惭愧地低下了头，有的则露出了喜悦的笑容。学生们都读懂了这则寓言的寓意，都体会到了何老师的良苦用心。从那以后，无论哪个学生遇到困难，大家都会伸出援助之手，主动帮忙；无论学校举办什么活动，大家也都一块商量，想参赛的参赛，不想参赛的同学就做一些后勤工作，给比赛的同学呐喊助威，端水擦汗，一同体会参与的乐趣，整个班集体其乐融融，好比人间的天堂。
案例二湖北省宜昌市第一中学刘能武老师是位特级老师，宜昌市名师，享受国务院特殊津贴。
刘老师曾经历过一件感触颇深的事。在刘老师担任初三数学老师期间，有一段时间学生学习积极性明显下降，据课代表反映，学生埋怨刘老师对他们的要求过严、过高，练习和测验过多。刘老师听了之后，心里很不是滋味，心想自己花了那么多精力，不都是为了学生的前途吗？这些学生也太不懂事了！刘老师当时很想马上冲到教室去教训他们，但他还是按捺住了急躁的情绪，冷静地检查自己的工作，分析学生不满的原因。
首先，刘老师在课堂上跟学生分析他们目前的学习现状，并指出造成这种现状的主要责任在于老师，因为老师心太急，而给大家太大的压力；接着，刘老师又进行了问卷调查，请大家就其教学方法、进度以及作业等方面提出意见；然后，刘老师将学生们提的意见进行了归纳，并诚恳地表示一定好好听取他们的建设性意见；最后，刘老师才指出教与学需要师生双方密切配合，而求知是一件十分严谨的事情，希望学生在支持老师工作的同时，尽到自己的责任。
刘老师仔细地分析完客观存在的事实和原因后，大部分学生都意识到了刘老师是一片苦心，都是为了让大家学得更好，取得更好的成绩，于是，都下定决心要克服困难，刻苦学习，争取以优异的成绩报答老师。
但还是有个别懒惰的学生，他们虽然有努力学习的意识，但就是克服不了自身懒惰的缺点。为此，刘老师又给他们讲了“弯一弯腰”的故事：
耶稣带着他的门徒彼得远行，途中发现一块破烂的马蹄铁，耶稣就让彼得把它捡起来。不料彼得懒得弯腰假装没听见，耶稣没说什么就自己弯腰捡起马蹄铁，用它从铁匠那儿换来钱，买了18个樱桃。出了城，两人继续前进，所到之地全是茫茫的荒野。耶稣猜到彼得渴得够呛，就让藏于袖中的樱桃悄悄地掉出一颗，彼得一见，赶紧捡起来吃。耶稣边走边丢，彼得也就狼狈地弯了18次腰。于是耶稣笑着对他说：“要是你刚才弯一次腰，就不会在后来没完没了地弯腰。小事不干，将来就会在更小的事情上操劳。”
这个故事阐明了一个道理：今天多弯腰拾起一些“小事”，或许明天，它就会在我们的怀中孵化成美丽的宝石。对于这些学生来说，刘老师就是希望他们争分夺秒，在初中最后的阶段积累更多的知识财富。
后来，有的学生主动找刘老师交流并进行自我反省，师生的距离也拉近了很多，学生的学习积极性有了明显提高，再也听不到学生抱怨了。
案例三孟子然是山西大同市第一中心小学的老师，她连续六年获得大同市“老师妈妈”优秀称号。
有一年，在开学两个月后的一天下午，刚接手四（三）班班主任的孟老师正在办公室里批改作业，突然小皓同学跑到孟老师办公室，委屈地说：“我昨天丢了一支自动铅笔，刚才看到小李用的那支和我那支一模一样，我说是我的，他不承认也不肯还给我。”
听小皓这么一说，孟老师就起身去班级问个究竟。孟老师走进教室，见很多同学都围着小李，认定是他偷了小皓的笔。见了孟老师，几个同学愤愤地告诉孟老师：“老师，肯定是他偷的，他以前总是偷别人的笔、橡皮、笔芯什么的。”此时，小李一脸愤怒并且极力为自己辩解。
孟老师之前也听其前任班主任说过，小李经常会做些小偷小摸的事情。刚升入一年级时，有一次，一名同学的一块橡皮掉在地上被小李捡到了，那是一块小鸭子形状的香橡皮。他捡到后爱不释手，觉得这块橡皮比自己的好多了，而且还不用花自己的钱买，于是他无论上课下课，总会时不时地看看地下有没有同学掉的东西，如果发现了，他会马上捡起放入自己的书包中，据为己有。有一段时间他捡不到东西，看见别人的东西好时，便顺手牵羊地拿走。时间久了，他就养成了偷窃的习惯。
于是，孟老师把小李叫到办公室和他进行了单独谈话。小李却一脸委屈地说：“这笔是我自己的，是我妈妈给我的。”“妈妈什么时候给你的呢？”孟老师问道。小李想了想说：“前天我妈妈帮我从厂里拿回来的。”这句话引起了孟老师的注意：“你妈妈厂里用自动铅笔？”小李肯定地回答：“是的。”
看小李那么肯定，孟老师也只好给他妈妈打电话，孟老师先说明事情经过，他妈妈惊讶地说道：“我没有给过他什么笔，平时学习用品都是他自己买的。”听妈妈这么一说，小李低下头结结巴巴地说道：“这是我捡到的，然后就自己用了。”很显然，小李还是在用谎言掩饰自己的错误。
孟老师认识到了问题的严重性，心想，一定要趁着这次机会对他有更深的了解并且对他进行必要的引导，让他把这种小偷小摸的毛病彻底改掉，否则后患无穷。
首先，孟老师给小李讲了一个故事：
琼太太发现自己9岁的儿子杰米从店里偷东西，杰米的行为让她大吃一惊。她仔细地想了想，试图找到转化儿子的方法。
一天，当家里只有妈妈和儿子两个人时，琼太太把杰米叫了过来。她慈祥地看着儿子，将他抱在膝头，然后告诉他，她听说有人昨天从店里偷东西的事。接着她讲起了自己在五年级时，曾从店里偷过钢笔。她知道这是小偷行为，心里很害怕。这样做后，她很长时间都觉得惭愧，有犯罪的感觉，认为这样的事做不得，也不应该做，以后便不再这样做了。开始时杰米试图为自己辩解：“可是店里有的是泡泡糖，拿一点没关系。”琼太太便仔细地同他讨论起来：店主要卖多少泡泡糖及其他物品，才能赚足够的钱付房租、付雇员的工资及进货、有足够的钱养家糊口？经营者也很不容易。再说这个商店不是我们的，是别人的，拿别人的东西是不对的。杰米同意妈妈的说法，以前他从来没有从这个角度考虑问题。他们接着又谈到杰米和妈妈也不喜欢别人从自己家里偷东西，最后杰米决定再也不会偷店里的东西了，同时，他还为偷来的泡泡糖付了钱。
听孟老师讲这个故事时，小李低下了头，而且越来越低。他已经意识到自己做错了。
“你拿别人的东西时，考虑过别人的感受吗？”“如果是你自己心爱的东西被别人拿走了，自己心情会怎样，会有什么样的感受？”“拿了别人的东西心里舒服吗？踏实吗？是不是时时刻刻都在担心被人家发现？”孟老师又接着问。
小李依旧没有吭声，但他的眼泪哗哗地流了下来。然后，他哭着对孟老师说：“老师，对不起，我错了。我不该偷同学的东西，我现在很后悔，我不想一辈子当小偷，老师，请相信我，我一定会改掉这个坏习惯的。”
果然，从那以后，再也没有学生反映小李偷拿别人的东西了。
现实社会中不免存在一些钩心斗角、互相排挤的现象，而生活在这个社会中的学生自然也难免会受到一些影响。所以，何老师班上的学生出现那种为了不影响班级的整体成绩，而排斥表现稍差的同学参加全校体操比赛的现象也就不足为奇了。
好在这种现象被何老师及时发现了。他首先站在受排斥学生的立场上，替他们挽回了自尊，重塑了自信，让他们觉得缺少他们的班集体是不完整的，没有他们参加而得到的冠军是不光彩的。接着何老师又在一大张白纸上画了一个黑点，以此教育学生不要只看到别人的缺点，而忽视别人的优点；既要发现自己的缺点，也要善于利用自己的缺点；无论做人还是做事，都要有长远的眼光，而不要只看眼前。最后何老师以一个蕴涵着道理的寓言故事“地狱与天堂的区别”作为结尾，使学生认识到生活在一个大集体中，团结互助、同心协力是多么重要。
俗话说，良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。这里的良药和忠言即指语言直率、用意善良的批评。尽管大家都明白这个道理，但“苦”和“逆”的东西，人们总是不情愿接受的。要使学生比较情愿地听取并接受我们的意见，那么我们最好采用“忠言顺耳”的方法，即将忠言讲得顺耳一些，这样就会帮助我们达到期望的目的。刘老师在消除学生心里的埋怨、提高学生的学习积极性时，正是认识到了直接训斥学生的弊端，而采用了责己喻人、讲故事等“忠言顺耳”的方式，取得了较好的教育效果。
偷窃行为在10岁左右的一些学生中难免存在，他们有的偷家里的东西，也有的偷拿商店的东西，但我们并不能因此就说他们是可耻的。因为每个人都要经过家庭、社会和学校的教育才能具有诚实的品格。处在这个年龄的学生，价值观念还模糊不清，容易以自我为中心，有一种“我喜欢，就要得到”的强烈愿望，所以便不由自主地去“拿”了。
为了让小李了解偷窃的危害，同时又不伤害他的自尊心，孟老师在办公室没有对小李进行简单的斥责与批评，也没有让他觉得自己是一个坏人或小偷，而是通过一个故事加以适当的引导，让他明白为什么不该偷拿东西，以及偷东西对社会及他人造成的损害，使小李很好地改正了自己的错误行为。
借故事说教固然是批评学生的好方法，既不会让学生觉得自己被老师批评了，又能起到一般批评起不到的效果，但在使用这种方法批评学生时，我们还是要注意一些。恰当的故事只有被老师引用得恰到好处，才能起到相应的教育效果，否则不但失去了故事原有的含义，也失去了批评的意义。
1.故事要顺应学生的心理
我们讲故事的目的是想让学生从故事中明白道理，达到批评教育学生的目的。所以，在给学生讲或看故事之前，一定要揣摩学生的心理，然后尽量选一篇故事中的主人公与学生当前心理相同或相似的故事，这样学生就会有一种身临其境的感觉，好像故事中说的就是自己，从而使故事发挥出更大的作用，达到更好的教育效果。
2.故事要适合学生的特点
选用故事批评学生，自然要抓住学生的特点。批评教育的对象是小学生就选用适合小学生特点的故事，对象是中学生就选择适合中学生特点的故事。对中学生，可多用哲理故事等，因为他们的思想觉悟和感知能力比较强；对小学生，比较适合用童话故事、儿童故事等，因为这些故事更能引起他们读或听的兴趣。
比如要批评不勤奋学习的中学生，我们就没有必要再给他们讲诸如“龟兔赛跑”的故事了，最多只需点到为止，因为这个故事对中学生来说都是耳熟能详的了；对于小学生，用这个故事就能起到很好的教育效果。
3.故事要对学生有一定的启发作用
选用故事批评学生时，还应注意故事必须要有一定的启发作用，否则就与跟学生讲一大堆道理没有区别了。
对于学习没意志力的学生，我们可以给他们讲一些激励学生学习意志的故事；对于陷入情感误区的学生，我们可以给他们读一些过早投入情感将会带来哪些危害的故事；对一些学习懒惰的学生，我们可以给他们讲一些勤奋致富、勤奋成才的故事；等等。
不要忘了，我们用故事是来批评学生的，而不是用来活跃课堂气氛的，所以，不要选用一些幽默故事或笑话故事。
4.故事要短小而富含哲理
在选用故事时，我们应尽量选择短小精悍而富含哲理的故事，尽量不用长篇故事。因为前者既能让学生迅速明白道理，不至于产生厌烦感，又可以节约时间，而后者容易使学生感到厌倦，以致不愿再往下听或读，也就起不到我们所期望的教育效果了。
总之，借故事说教，只要故事选得合理、选得恰当、用得及时，就一定能起到很好的批评教育效果。
