（阳阳，女，父母为自营公司负责人，平时由母亲负责接送孩子，由母亲与幼儿园书面联系。）
“家园联系本（2003年度）”
（第一周9月1日—5日）
老师：阳阳在入托后的前三天里情绪很不稳定，吃饭也不好，到了后两天情绪开始有所好转，并能开始吃饭，这周阳阳主要是吃饭的问题。
家长：阳阳入园前一直喝牛奶，吃饭不好，从入园后回家每天都能吃点饭，晚上喝一次奶，周六、周日两天吃饭特别好，只喝一次奶。家里面觉得非常高兴，谢谢老师。
（第二周9月8日—12日）
老师：阳阳这周似乎一下子明白了事理，能自己安静地玩，能在老师的帮助下大口地吃饭，情绪比较稳定，但还是不愿意多和老师及小朋友接触。
家长：从小家里面一直告诉阳阳不打人，不骂人，有事要说清楚，要讲道理。小区里别的小孩相对来说比她有攻击性，她总怕别人打她，和小朋友接触较少。但阳阳的语言表达非常好，能唱许多歌，做许多舞蹈动作，喜欢给大家表演，喜欢同大家用语言交流，麻烦老师给她介绍两个小朋友，教她和小朋友一起做游戏，她可能会好一点。
（第三周9月15日—19日）
因故没上幼儿园。
（第四周9月22日—30日）
老师：阳阳这周情绪基本稳定，吃饭开始时还好，吃到差不多时就要“挑肥拣瘦”。阳阳经常在中午因困而情绪波动，有时饭还没吃完就伏在桌上睡着了，到该睡觉时又精神起来，这大概与因家远起得早有关。这样对孩子的生长发育不利，是否能想一个两全的办法？
家长：阳阳起床太早，路远可能感觉有点累，所以容易困，一般周六、周日在家时，要下午一两点才睡，甚至有时要三四点才睡。家里准备在幼儿园附近租房。
另外，阳阳在家时都是家长围着她转，陪她说话，讲故事，做游戏，可能关注得太多之后，她对幼儿园的正常情况，相对会感到有点不适应，情绪稍微有点低落。家里以后会给她适当关注，这样可能会令她觉得幼儿园比在家中开心，情绪可能就会慢慢稳定。吃饭是因为她有点偏食，情绪可能也略微影响她吃饭。
（第五周10月8日—10日）
老师：阳阳“十一”后来园情绪不太稳定，一是因起床太早没睡好觉影响了情绪；二是吃饭不太好，特别是碰上不爱吃的东西干脆她就不吃了，希望能与家长商量个对策。
家长：“十一”假期家长带阳阳玩了一周，大概因爸爸妈妈整天陪着她玩，她非常开心，回来后对幼儿园生活有点不适应。妈妈正在努力调整她的情绪。吃饭的问题，一是她比较偏食；二是她的情绪对吃饭影响较大。因为从入园第二周我就带她看菜谱，她也会非常高兴地问我：“猫咪的早餐在哪里？”“吃的是什么？”我告诉她吃什么时，她非常开心地喊着要吃。“十一”后阳阳的情绪不好，在看到菜谱时会哭着说“不想吃”，可能吃饭在她心里变成一件有压力的事，她非常拒绝这件事。妈妈给她编了许多吃饭菜的儿歌，正在引导她多吃饭菜。
（第六周10月13日—17日）
老师：谢谢家长对孩子的引导教育，阳阳这周在进餐方面有进步，挑食的现象少了，情绪还是时好时坏，不好时她自己会说困了。
另外，请家长不要对孩子过于强调吃饭的事，正如您所说会给孩子造成压力。除吃饭外，请家长在其他方面也不要对孩子要求太高，从而给孩子造成压力，最好能让孩子轻松成长。家长：阳阳进食方面让老师花费了不少心血，在这方面能进步得这样快，确实出乎家长预料，非常感谢老师。阳阳属于较敏感的孩子，没入园时邻居们叫她“小公主”“小天使”，小区里许多家长都认识她，夸奖她，让她唱歌、跳舞、念诗，有的家长感觉她非常出色，留下电话邀请阳阳去她家里玩，还有的家长让自己的宝宝向阳阳学习。有一次电视台拍片还给她照了些镜头，阳阳有一点像小区里的“小明星”，这使她有一小点骄傲的感觉。她也非常喜欢表现自己，经常给大家表演。入园后因为老师每天关注所有小朋友，她可能有一点失落感，所以情绪不太好。
（第七周、第八周10月20日—31日）
阳阳因生病未来幼儿园。
（第九周11月3日—7日）
老师：阳阳因生病有较长时间没来园，原以为这周孩子会哭闹不停，但阳阳来后表现还算不错，头一天情绪不太稳定，以后几天就比较好了，吃饭也有了很大的进步，能自己大口大口地吃饭喝汤。阳阳在幼儿园没有像在家里一样喜欢表现自己，更多的时候是自己单独待着，老师请小朋友找她玩，她也不理。可能就像家长所说的，老师要关注所有小朋友，让她有失落感了。不过老师会适时引导的。
阳阳11月4日注射了肺炎疫苗。
家长：阳阳性格非常活泼，大概因为入园后生病有间断的原因，她的活跃没有表现出来。另外，家长还是担心她不太会和小朋友相处，麻烦老师引导她一下，她心里有点顾虑，害怕小朋友会打她。阳阳记忆力非常好，一盘英语磁带她听过三四遍后，基本能说上70%～80%。去公园玩的时候，她看到荷花、蜻蜓，随口就说“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，我刚说“风吹荷叶”没想好下面怎么说，阳阳接着就说“摆摆手”。秋天看到叶子变红的时候，我告诉她因为秋天来了，树叶变颜色了，她随口说“霜叶红于二月花”，看到叶子落下时，她说“呀，小叶子怎么长了小脚丫，蹬蹬蹬地从树上跑下来了”。麻烦老师关注一下她的这些特点，适当给她一点表现机会，满足一下她的心理需要，她可能会更活跃一些，更快乐一些。
（第十周11月10日—14日）
老师：阳阳的聪明、能干是不容置疑的。在幼儿园只要一个老师单独与她在一起时，她都表现得很好，愿意说、愿意讲、愿意表现，而让她为小朋友表演时，她却不肯。阳阳的问题就像您说的：“不太会和小朋友相处”，她也不愿意和小朋友相处。其实这可能与阳阳入园前的小区生活有关，众人老夸形成阳阳性格“孤傲”。希望我们共同努力，引导孩子健康发展。
阳阳11月12日打了水痘疫苗。
家长：阳阳和五六岁的小孩能玩得较好，不喜欢和同龄的小朋友玩，可能是感觉五六岁的小孩一般不随便打人，但对同龄小朋友她还是怕别人打她。孤僻是一种心理作用，她好像还不明白幼儿园的小朋友一般不打人，还以为像没上幼儿园前的小朋友一样有攻击性，心里有顾虑，有时会说怕别人打她之类的话。我也曾向她解释，也鼓励她和小朋友一起玩，可是没有什么效果，我现在不知道怎么办能对她这方面有所帮助。
（第十一周11月17日—21日）
老师：阳阳这周身体方面没有出现什么问题，吃饭、睡觉基本属正常，其他方面较前一段也有了一些进步，在老师的带领下能参加集体活动了；与小朋友之间也不像原来那样有距离感了。有关家长的问题，我想您也不必过于焦虑，每天回家后您只需问问孩子：“今天和谁交朋友了？”“你最喜欢班上哪个小朋友？”“你都跟谁一起玩了？”“你们一起玩什么了？”等之类的话就行了。家长：阳阳现在的表现让我兴奋。阳阳的入园、吃饭、生活，我都曾非常紧张过，在此过程中由于老师花费了很多心血，采取了很多不错的方法，竟使阳阳顺利适应，完全有点出乎意料。每想起来都有一种莫名的感动，感觉阳阳舍近求远来上蓝天幼儿园真是明智的选择。
（第十二周11月24日—28日）
老师：阳阳家长太客气了，对于阳阳做的每一件事，都是我们的工作，是理所当然的。谢谢您的积极配合，更感谢您对我们的信任。
阳阳这周的一大进步是能主动找小朋友玩游戏了。在老师的鼓励下，她喜欢哪个小朋友就能自己主动去拉哪个小朋友的手，虽然只拉了拉手，但却是阳阳的又一进步。家长：阳阳这周看上去胖了些，气色也非常好，我感到特别高兴。另外，阳阳也正像老师所说的，和小朋友相处确实有进步了，回家后她会唱两首有关“朋友”的歌，还告诉我她喜欢班上哪位小朋友等，感觉阳阳自入园后真是在老师的爱心、耐心下一天天长大，一天天进步了。
（第十三周12月1日—5日）
老师：阳阳现在已慢慢地融入到集体之中，不用老师引导和提示，她能很自然地与小朋友活动在一起。吃饭时，对于自己不爱吃的东西，也能在老师的劝哄下吃进去。
另外，阳阳的身体在班上算是比较好的，本学期就生过一次病。不知家长是怎么调节的，能否介绍一下？谢谢！家长：阳阳身体较好，主要原因是在园内老师对她的吃、睡、玩各环节照顾得太好了。家中这方面做得比较随意，只是让她多喝水，不乱吃零食。平时比较注意她的情绪，在情绪波动时帮助她调整一下，让她快乐，感觉快乐好像对健康有所帮助。另外，阳阳在家中活动量也比较大，家长会陪她一起游戏，周末也尽量按园中生活规律安排。
（第十四周12月8日—12日）
老师：谢谢阳阳家长，您提供的方法很好，我想对大家会有一定帮助的。谢谢！这周阳阳又结交了一个好朋友，这回老师可没有任何帮助，是阳阳自己主动结交的，不知阳阳回家是否说起过，这周她和天天特别好，形影不离，做什么事两人都在一起有说有笑的，很开心。
家长：非常感谢老师又帮助阳阳过了找朋友这一关，她回家说起过天天，说喜欢和天天一起玩，也会提一些其他小朋友的名字。在这里我要真诚地对老师说一声：“谢谢！你们辛苦了。”
“分析”
“小公主”怎么了？在家与在幼儿园真是判若两人，这还要从家长身上找原因：一是夸奖错位。孩子能在小区里表现出众，得到大家的赏识，叫她“小公主”，然而家长过分的炫耀却使孩子到了幼儿园不会当“小公主”。二是导向错位。“身边的小朋友会攻击人，要离他们远远的”心理阴影是谁造成的，家长能没有责任？阳阳可是十二周后才出现与小朋友“迟来的拉手”的。三是爱子错位。阳阳“性格非常活泼”“记忆力非常好”“表演出众”等赞赏不绝于耳，而孩子真是这样吗？家长真的知道孩子的内心吗？因此，这个年龄孩子的关键不是她是什么、会什么，而是她玩了什么。“玩”与“快乐”才是“小公主”的内涵。
“提示”
老师：1.要在幼儿教育中坚持快乐育儿的理念，并积极向家长宣传，给孩子减负卸压。
2.向家长提供孩子在幼儿园真实的情况，告诉家长成人的虚荣和赞赏的错位将导致孩子的不安和焦虑。
3.让孩子看到和感到与小朋友在一起游戏的欢乐与开心，尽快让其融入到集体中。
家长：1.给孩子的赞美要适当，不要让孩子造成错觉，这样往往一换环境孩子便不知所措，难以与人相处。
2.对孩子的要求不能过度，什么当“小公主”“小天使”，天资好、会表演，多问问孩子：“你快乐吗？”
3.要多听听老师对孩子的看法，调整育儿思路。
