2．鼓励幼儿大胆尝试用图夹文的形式“写信”。
3．与大家分享。
活动反思文学作品的趣味性，极大地引发了孩子们的兴趣。活动环节设计清楚，层层推进，且符合孩子们的学习特点。活动过程有教师的引导，也有孩子们思维、想象和充分表达的空间，因此，闪现出了许多创造的火花。
活动评析
1．阅读活动的目标明确、清晰。早期阅读活动利用图书、绘画，为幼儿创设一个一个书面语言环境。其目的是培养幼儿对书面语言的兴趣，并引导他们对汉字的敏感性，以此来丰富幼儿的前阅读和前书写经验。在该活动设计中充分体现了早期阅读的目标。
2．活动过程体现了早期阅读活动的结构特点。在环节二的设计中，提供了幼儿具有表意性质的阅读材料，能帮助幼儿形成有关书面语言的初步认识。通过幼儿阅读“图夹文”的诗歌，将口头语言与书面语言结合起来，更有利于幼儿逐渐认识到书面语言的表意性质。
3．活动过程的设计为活动过程的实施留有余地。本次活动的整体设计中，教师的设问不仅是开放式的，而且问题的设计也指向活动目标。比如，环节一的“猜想”，环节二中在孩子们听完作品后提问“听了这首诗，你想到了什么？”以及环节三的提问“如果你是小虫或蚂蚁或者是其他的小动物，你会怎样写信？”这更为幼儿提供了充分的想象空间。
附：诗歌《写信》
（点评：重庆师范大学学前教育学院瞿亚红）
小虫写信给蚂蚁／他在落叶上／咬了三个洞／表示我想你蚂蚁收到信／也在落叶上／咬了三个洞／表示看不懂小虫看不明白蚂蚁的意思／蚂蚁不知道小虫的想念／怎么办呢？
（注：因教学需要，我们对台湾作家方素珍原诗“不学写字有坏处”的题目进行了改编。）
天津市河北区第五幼儿园王秋弟
活动来源大班的幼儿在遇到问题时，能够在成人的引导下分析问题、解决问题；但还不能主动地发现问题，对问题进行分析和解决。《熊小弟的栅栏》这个读本正是描述了熊小弟针对丢萝卜的问题仔细分析并多次修改栅栏进行解决。很好地为幼儿呈现出了如何发现问题、分析问题、解决问题的策略和方法，同时此读本画面丰富，结果出人意料，能再次引起幼儿进一步解决问题的欲望。此次活动使幼儿在不知不觉中学会了分析、解决问题的能力。
活动目标能读懂画面内容，能根据故事的发展积极思考并进行分析，找到解决问题的方法。
活动重点引导幼儿如何分析问题解决问题的方法。
活动准备课件；笑脸、哭脸棒；选择题；大书；阅读架。
活动过程
1．播放课件，猜封面：根据画面，预测故事的内容。
2．继续播放课件，用多种形式引导幼儿进行故事的分析。
（1）师：熊小弟在干什么？猜猜熊小弟的地里会种些什么？他围栅栏为了什么？有了栅栏，地里的东西会丢吗？（幼儿用笑脸判断）
（2）师：地里种的东西有什么变化？（对比图：完整的萝卜地和第2页）是谁偷的？你怎么知道的？熊小弟的萝卜没有了，他的心情是怎样的？
（3）师：萝卜不见了，熊小弟想到了什么？为什么有了栅栏还会丢呢？（栅栏的高矮不一样）兔子是怎样偷得萝卜，熊小弟想到栅栏不一样高，那你觉得接下来熊小弟会做什么怎样做？
（4）师：熊小弟在做什么，怎样做的？
（5）熊小弟是怎样做栅栏的？有了这样的栅栏，熊小弟还会丢萝卜吗？（笑脸判断）
（6）师：又发生了什么事情？（对比图，第2页和第6页）熊小弟的表情和动作是怎样的？（都一样高了怎么还会丢萝卜呢？）
（7）师：萝卜又丢了，熊小弟想到了什么原因？
（8）师：熊小弟在做什么？是怎样做的？这样的栅栏做好后还会丢萝卜吗？（笑脸判断）
（9）师：又发生了什么事，你怎么知道的？你觉得栅栏一样高了，也一样宽了，还会丢萝卜，会是什么原因？（选择题）A．有兔宝宝钻过B．妈妈抱小兔子爬过栅栏C．栅栏还是不够高。
（10）师：当熊小弟会想到了还有小兔子时，接下来熊小弟会怎样修栅栏？这样把栅栏修得更密了，还会发生偷萝卜事情吗？（笑脸判断）
（11）师：你觉得又发生什么事情了？熊小弟这时会是什么心情？熊小弟都想到了有哪些可能造成萝卜丢失？
（12）师：这幅图讲了什么？这是熊小弟想的还是真的发生了？
3．教师读大书，边读边指重点的图面，使幼儿进一步理解故事。（读两遍）活动延伸请小朋友帮熊小弟想办法，进一步解决兔子打洞进菜地偷萝卜的问题。
活动反思在活动前，良好的铺垫活动保证了幼儿解决栅栏高矮、宽窄不同的问题，使活动流畅有序。
1．《纲要》中指出幼儿语言敢说先于正确，每次的提问都给予幼儿充分的时间进行考虑，鼓励幼儿积极回答，小粘贴的使用有效调动了幼儿参与的积极性。
2．这次语言活动改变了传统的教学模式，充分调动了幼儿各种感官参与活动，幼儿的积极性和兴趣都很高。
3．在活动中我运用了多种教育策略（笑脸判断、选择题、对比图）帮助幼儿分析问题，提升经验，突破重难点。使幼儿懂得遇到问题要正确分析和想办法解决。另外，我注重了幼儿的情感体验，请幼儿来模仿熊小弟丢萝卜时的复杂表情。
4．活动的延伸内容使幼儿得到实践和锻炼，学以致用。
5．不足：由于每张图都要幼儿观察细说，使活动时间相对较长，要是将雷同的画面一并观察和讲述就更好了。如：栅栏的高矮和宽窄不同的以及修栅栏的画面一并观察和讲述就会节约时间不拖堂。活动评析读本《熊小弟的栅栏》画面充实，结果出人意料，为读者描述了熊小弟针对丢萝卜问题采取的一系列办法。
教师的提问是组织教育活动的重要方式，也是拟定活动流程的重要内容。该教师每次的提问，如“熊小弟在干什么，猜猜熊小弟的地里会种些什么？他围栅栏为了什么？有了栅栏，地里的东西会丢吗？把栅栏修得更密了，还会发生偷萝卜事情吗？”等等，都能给予幼儿充分的时间进行考虑，大大调动了幼儿的各种感官参与活动。教师注意强调敢说先于正确，增强了幼儿表达的信心和勇气，让幼儿做到有话敢说，有话愿说，从而找到解决栅栏高、矮、宽、窄的好办法。教师还注重幼儿的情感体验，如请幼儿来模仿熊小弟丢萝卜时的复杂表情。
活动中运用了多种教育策略，如笑脸判断、选择题、对比图等，帮助幼儿分析问题，提升经验，突破重难点，使幼儿懂得遇到问题要正确分析，想办法解决。
（点评：天津师大学前教育学院张春艳）
重庆市南川区示范幼儿园韦燕王丽娟
活动来源著名儿童文学作家金波通过简洁朴素的语言讲了一个简单朴素的愿望，那就是希望鸟儿不再受到伤害，希望给人类和自然营造一个和谐的家园，这不仅是作者的希望，其实也是我们人类共同的希望。
活动目标
1．认真倾听，体验恐惧、危险和温馨、安宁两种反差很大的情感，理解”小小希望“的真正内涵，并爱上鸟，爱上大自然。
2．尝试用绘画语言表达自己对于保护自然的感受与认识，在同伴合作中大胆表现、大胆讲述。
3．结合生活经验，尝试保护鸟、保护自然的方法。
活动准备
1．经验准备：熟悉《猎人海力布》的故事。
2．物质准备：散文《小小的希望》课件；轻音乐；人类破坏自然以及人与自然和谐相处的幻灯片；幼儿绘画使用的纸、笔。
活动过程
1．谈自己的希望引出课题。
师：宝宝，昨天，老师给你们讲了《猎人海力布》的故事。如果你有海力布的那颗宝石，你的希望是什么？谈一谈给大家听听。
刚才，小朋友们讲了很多的希望，老师也有一个小小的希望，大家想不想知道？
2．第一次欣赏散文，幼儿初步接触作品内容。
欣赏录音朗诵并提问：
（1）我的希望和哪个动物有关？
（2）你们喜欢小鸟吗？为什么？
（3）学学小鸟的叫声。
（4）你们能听懂小鸟的话吗？
（5）如果有那么一天，你学会讲小鸟的话，你会对小鸟说些什么？
（6）有谁听出来刚才老师在散文里对小鸟说了些什么？我们再来听一遍散文。
3．欣赏教师配乐朗诵散文《小小的希望》，通过”我“对小鸟说的话，体验”我的希望“。教师朗诵后提问；
（1）散文叫什么题目？
（2）我的希望是什么？
（3）我对小鸟说了些什么？
4．观看幻灯片，情感对比体验。
（1）体验恐惧、危险、受伤害。
①我为什么告诉小鸟不要往那片树林里飞？（复述散文语言）如果你是小鸟，飞到那片树林里，心情是什么样的？
③除了散文中的猎枪、网，那片树林还有些什么使小鸟感到害怕、危险？（观看人类破坏自然，猎杀动物的幻灯片）④看了这些人们的行为，你现在的心情是什么样的？为什么？
⑤我们怎样来帮助这些受伤害的小鸟？
（2）体验温馨、安宁、甜蜜。
①小鸟应该飞到哪里去呢？
另一片树林是什么样子的？（观看人与自然和谐相处的幻灯片）③如果你是小鸟，飞到这片树林里，心情是什么样的？为什么？教师小结：小鸟喜欢有花、有草、有树，没有危险的地方，这也是小鸟的”小小的希望“。
5．欣赏课件《小小的希望》，加深幼儿爱鸟、护鸟的情感体验。
欣赏后提问：
（1）树林里除了小鸟，还有什么？你们知道它们的希望是什么？
（2）刚才小朋友们提到的（……）都是人类的好朋友，它们也希望我们人类爱护它们，不要让它们受伤害，那我们要怎样做呢？
6．小组合作绘画《小小的希望》。
师：小朋友们说得非常好，为了让更多的大人和孩子们知道怎么去保护动物、保护环境，现在我们分组把保护大自然的办法和自己的希望画下来，贴到幼儿园的宣传栏里，这样，其他小朋友和家长都知道该怎样保护大自然了。
活动反思幼儿文学启蒙教育的宗旨在于引导幼儿对大自然和社会生活中美好事物的美好的情感体验，于潜移默化中达到以文益智、以文染情、以文修德的目的。强调幼儿体验在前，教师引导提升在后，坚持以情感体验为主的教育理念。
本次活动通过幼儿的听、看、讲、画几种途径（听就是老师声情并茂的讲述；看就是看有关人类与大自然相处的不同方式的幻灯片；说就是讲自己的生活经验，讲如何保护鸟和自然的方法；画就是小组合作绘画保护自然），孩子自主参与、自主体验，让他们明白”小小的希望“真正内涵，让他们自然而然地爱上鸟，爱上大自然，并学会保护我们人类的朋友。
此次活动的亮点在于通过让幼儿对比体验两种反差很大的情感，一种是恐惧、危险、受伤害，一种是温馨、安宁、甜蜜，使幼儿有了身临其境、感同身受的体验，特别是在观看了人类捕杀鸟类的幻灯片时，很多幼儿有了很强烈的愤怒，这让幼儿很自觉地产生保护鸟的情感，比任何形式的说教都要有效得多。
活动中，孩子们表现得喜欢说、积极说、大胆说，说的兴趣非常浓厚，所表达的情感和语言完全超乎了老师的想象。并且在绘画环节中，孩子们积极性很高，想了许多的办法，相信其他看到孩子们的希望的人，会为之感动。这也是本次活动所隐藏的另一个希望。
活动评析幼儿园文学启蒙活动有别于语言活动中的文学活动，它是还原文学的本质，是利用优秀的幼儿文学作品，以感受和体验为主要的学习方式，以培养幼儿对文学的兴趣爱好以及良好的情绪情感，为幼儿终身人文素养形成奠定基础为最终目的活动形式。在活动中，幼儿的语言能力会在自然的状态中得到提升，因为幼儿天生喜欢听故事，幼儿期接触文学作品能够促使幼儿感受语言描写的魅力，激发他们对语言艺术的兴趣以及早期”创作欲“，培养文学语言表达的意识与能力。广泛接触富有诗意的文学作品，能够激发幼儿原有的”艺术语言“潜能，从而促进幼儿语言的学习兴趣。人们说”熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟“，文学语言不能靠”拼命思考“，而是需要积累的过程。而这个过程中，不能使语言脱离文学作品，为教语言而教语言。”全语言“的观念告诉我们，语言的学习是在完整、真实的语言情境中。”当课程中充斥着人工式、程式化的技巧训练时，学校就变成一个充满挫折和迷惑的地方，让孩子在失败之中挣扎。“幼儿园文学启蒙活动中，幼儿的语言能力会在潜移默化中得到提高，因为幼儿文学启蒙活动为幼儿的语言学习提供支持性的语言环境。文学启蒙教育活动是一个开放而平等的学习过程，这不仅有利于教师在活动中了解个别幼儿的语言情况，同时在活动中支持幼儿根据个人的理解，发表自己的看法，使教师更好地支持语言学习的个别需要，并且也在活动中不断扩展幼儿的语言经验。在本次活动中就不难看出教师和幼儿在不断的交谈中，使幼儿获得语言的发展。
（点评：重庆师范大学学前教育学院瞿亚红）
贵州省贵阳市六一幼儿园朱芳
活动来源美丽的春天来到了，孩子们观察到了春天大自然的变化，感受到了万物复苏的景象。春天的美丽带给孩子们愉悦的心情，因此，我选择了《春天》这首诗歌。在这首诗歌中，从三个层次分别从视觉、听觉两个不同的角度，向我们展示了春天的绚丽多彩和朝气蓬勃，诗歌巧妙的用”彩色的书“、”会笑的书“和“会唱歌的书”三个比喻揭示了春天的特征，形象又生动。幼儿在感知春天的基础上学习诗歌，能提高幼儿对文学语言的感知和运用能力。
