有效的操作活动应该是和知识的教学紧密联系的，它可以帮助学生把抽象的课堂知识外显为直观的活动，在活动中体验、感悟、发现，最终达到真正的理解和掌握。案例中，教师在组织教学时善于激发起学生操作的需要，使学生有着明确的目标，带着思考去进行课堂操作。并能够创设问题情境，让学生带着问题进行课堂操作，鼓励学生边操作边思考，在操作活动中体验和发现，进而引导学生构建起操作与知识之间的内在联系。
课堂中的操作活动，既有助于学生主动获得新知识，又有助于发展学生的智力，培养探究能力。操作活动为学生创造了一个活动、探索、思考、合作的空间，使每个人都参与到探索新知的过程中，既达到了知识能力教学方面的目标，又培养了学生的合作、探究精神。那么，在课堂教学中该如何进行操作活动呢？
1．明确目的，用目标导航
人没有目标就像无头苍蝇，同样，课堂中的操作没有目的，将让学生无所适从。让学生带着目的去操作，就应让学生明白为什么要操作，通过操作活动可以达成什么结果。这要求教师不能统得太死，不能把学生当道具。事实上，课堂中的操作活动，不仅是指外显的实物性的操作，同时应伴随着内隐的知情意行等方面的心理观念等活动的发生，操作应充满启迪性和探索性。我们不能只是为了活动而活动，不能因为有学生动了，就满以为有效果了，教师要考虑学生的“动”是否有效果、是否有意义。
2．创设情境，让生活之水流入课堂
生活即教育，教育即生活。现实中，学生总会自觉不自觉地把生活给予他的经验带入到我们的课堂教学中。如何充分利用学生已有的生活经验为他们的学习服务呢？教师应创设情境，通过课堂教学中有目的、有效率、易实施的操作活动，让生活自然融入课堂，调动学生在生活中已建立的观念帮助学生的学习。
当然，在课堂教学中，教师还应努力创设一个民主、合作、探究的课堂氛围。只有在这样的课堂氛围中，学生才会有相互的信任感和安全感，最终让学生在课堂操作中学会尊重相互的观点并参与到相关的操作活动中。
3．放手操作，还学生一片自由翱翔的天空
新课程改革的宗旨是“一切为了学生的发展”，学生的学习活动本就是一个生动、活泼、主动和富有个性的过程。但在课堂操作中，我们有的教师把学生当做一名操作员，被动地执行教师的指令，而学生并不清楚怎样进行这种操作活动，学生只是木偶般地听从教师的摆布。在这样的教学活动中，课堂表面上看起来热热闹闹，红红火火，可透过现象看本质，学生的“生动活泼”“主动”“富有个性”无从谈起。这样的操作活动，充其量是为了得出某个结论，做个样子，学生缺乏主动探究意识，难以培养自主学习的能力。这样的“操作”，不过是课堂教学中展示“自主学习”“探究学习”“合作学习”的一张标签而已，学生只是成了解释教师所谓新的教学方式的道具。
教师们须知：学生的学习过程不能只是一个遵照指令进行程序操作的过程，而是一个不断地运用自己的知识经验进行自我建构的过程。课堂中的操作活动应由学生的被动操作走向自主实践探究活动。
换位法，“山不过来我就过去”
有个年轻人，他要练移山的本领，30年后他对朋友们说：“我可以把山移到我的脚下。”于是好朋友都去看他是怎样移山的。时间慢慢过去了，他问大家：“山过去了吗？”朋友说：“没有啊！”于是在期待中很多人失望而归。过了许久，他又问：“山过去了吗？”回答的人依旧很失望，又有一部分人不等了。年轻人说：“和我一起来看看究竟是怎么回事。”于是大家跟着他一直走到山脚下，这时，他回过头来问大家：“山过来了吗？”大家都觉得上了当。年轻人却说：“我练了30年，才悟出了这个道理：山过不来，我就过去。”
“山过不来，我就过去”这是多么深刻的哲理啊！在我们的教育教学中不妨也来个“山过不来，我就过去”效应，有些事情不要强求，适当地换个位置，有时就会给你一个惊喜。
以往的课堂教学总是教师在讲台上面传授知识，学生在下面接受知识，教师在不知不觉中沦为具有“知识传递功能”的人，而学生也在不知不觉中成为知识的接受容器，这样的师生关系纯粹是教学关系。曾有一位老师对他的学生说过这样的话：“我在上面‘卖命’，你们在下面‘养病’。”可见，始终单一的灌输式教学必将导致学生“昏昏欲睡”。
“卖命”与“养病”是由单一的教学方式造成的，教师如果在师生位置上适当变化，把原本枯燥的知识换一张脸来讲述会有意想不到的惊喜。
有位老师讲过一件他亲身经历的事：
我每节数学课结束前，都会给喜爱数学的孩子们“加餐”——结合本课内容的一道挑战题。刚开始，学生觉得新鲜，下课铃声刚响，就有学生到我这儿来对答案。做对的同学欢呼着离开教室，做错的则继续思考。
可时间一长，学生对挑战题的兴趣越来越淡，最后甚至没人做了。怎么办？我灵机一动，在题目下方写上了“挑战者：××”，并且宣称：谁第一个做出来，就可以做小老师，把你的想法写在小黑板上，讲给大家听。这样一来，同学们的兴趣大增。
可时间不长，我又发现许多数学后进生参与热情不高，原来，小老师就那么几个熟面孔——数学尖子生。面对这种状况，我又改变了策略：“同学们，今天的挑战题，不是谁先对了，谁就做老师，而是谁想做老师就直接写上你的名字，现在不必讲解。你若现在还不会做，可以课后思考；如果自己还想不起来，也可以与别人讨论；如果确实不会，也可以向老师请教。”这样一来，每到下课前，我班讲台前总会挤满争做挑战题的“勇士”，其中一个会很自豪地把自己的名字写在“挑战者”后面的横线上。
数学课外活动时间，同学们翘首期盼，盼什么？原来盼老师“下台”，他们“上台”。
“下面，有请小吴老师上场，大家欢迎！”在一片掌声中，活泼可爱的小吴迈着轻盈的步伐来到讲台前，她扶了扶眼镜，笑眯眯地对大家说：“首先，我们来审题。张明，你来说说，这道题已知什么，要求什么？”嗨！风格跟我蛮像的嘛！
再看刚到讲台前脸就红的小张，对着黑板自己把题目读一遍，接着“刷刷刷”几笔就写出了解题过程，然后对着黑板说：“3×5＝15（个）表示……，15－8表示……”等他全说完了，这才回过头来问：“大家还有问题吗？大家、你们都听懂了吧？”“哈哈哈”见他语无伦次的样子，同学们都善意地大笑起来，我也不例外。
泼辣的小李可不想让他这个老师做得这么顺利，她高高地举起左手：“小张老师，我还有一种想法，不知对不对？用8－2＝……。”小张脸虽然是红红的，但却很入神地听着，等小李说完，他用手挠了挠头说：“你能说出每一步的意思吗？能说出，那就是对的。”小李大大方方说着每一步的含义，小张却把求救的目光投向了我。“小张老师一直在看我，是不是想让我来回答问题啊？小李刚才已经讲了每一步的意思，我认为她这种想法是合理的，不知小张老师和同学们有什么意见？”“没意见！”同学们一齐大声说道，小张终于在大家的掌声中和我交换了位置。
小老师们只要问“大家还有什么问题吗？”肯定会有几个举手的，都想将他们一军，把他们“挂”在讲台前，不像我平时问，很少有人举手。即使没学生问，那至少还有一个，就是我这个学生。
老师走下讲台，学生走上讲台，带来的不仅是乐趣，更多的是兴趣，原本枯燥的练习变得有意思了。孩子们走上讲台，讲授的不仅是知识，还有胆量和勇气；老师走下了讲台，却走进了学生的心灵，和谐、融洽的师生关系，使老师不仅是教学的组织者、指导者，更是孩子们的好朋友。
今天的课堂已是学生生活的一部分，教师关注的已不仅是知识，而是人，是他们的情感、态度、能力、交往的发展等等。师生“换位”的意义在于，只有当教师和学生之间处于一种平等交往的“生活关系”时，彼此双方才能心灵相通，才能更好地改善师生关系，学生才能获得积极乐学的生活态度，课堂也就成了培养学生多种能力的生活场所。
但是，需要强调的是，学生毕竟是学生，让他“精神抖擞上讲台”来当“小先生”，只是调节课堂气氛的一种手段，切不可本末倒置，疏于课堂指导，让学生讲课变成了学生闹课。所以，在实施过程中，必须注意：
1．精心选择教学内容
在制定教学计划和科研计划时，教师就应学习大纲，通读教材，并根据大纲要求和教材内容，精心确定学生讲课内容。
选择学生讲课内容，应本着内容浅显易讲，易理解掌握，训练强度不大等原则。
2．确定上讲台的学生
一般地，一个课时内安排十名左右学生上台讲课为宜。要根据教材内容（知识点）的多少来确定。
确定方法为，学生自愿报名，或教师指定讲课的学生。
3．指导学生备课
（1）要指导学生备课，教师应首先备好课，教师要对该课时的教学目的、重点、难点、解决重难点的关键、知识点，教具的使用等情况，做到了如指掌，写出教案。
（2）按照规范的备课要求指导学生备课、写教案。
4．配合“小先生”上课
教师做好课前准备，组织好教学之后，学生走上讲台开始讲课，从这时起，教师应做好下述几项工作。
（1）认真听“小先生”讲课，发现并及时记录讲课中出现的纰漏和误教。
（2）记录“小先生”提出的问题及学生解答情况。
（3）根据记录情况和本课时教学要求。在学生讲完课后，由教师查漏补缺纠误，进一步深化知识。
（4）教师指导学生做好训练。
5．及时进行总结
“小先生”讲课完毕，要根据“小先生”所教内容，给予“小先生”以正确评价，并对教学内容给予纠错、补漏、点拨、释疑，最终让全体学生不要带着疑问下课。
总会有更多的办法
有一句成语叫：韩信将兵，多多益善。其实，对于教学的方式方法来说，又何尝不是多多益善。
一成不变的教学方式容易使学生厌倦而产生疲劳，影响美感，即使是一些优秀的教学模式也应该随着教学内容的变化，相应地改变教法，推陈出新，使学生永远保持一种耳目一新的感觉，尤其在导语、结语的设计，教学内容的处理，教学方法的选择上都应该具有多样化。
山东省平邑兴蒙学校的谢萍老师的教学风格轻松有趣，其方式方法十分灵活多变。
如教学《景山公园）一课时，谢萍开门见山：“让我们跟着文中的小朋友去神游景山公园，欣赏一下那里的美景吧。”
教学《大海的歌》时，谢萍老师则采用提问的形式：“同学们，你们见过大海吗？有谁乘过大海轮？谁能讲讲大海的美丽景色？”让学生和以往的生活经历挂起钩，产生美好的遐想。
教学《十里长街送总理》时，谢萍则采用渲染情境的方法，用低沉的语调再现1976年1月11日首都人民扶老携幼送别总理灵车的情景，让学生感受“悲”的美。
谢萍喜欢适时地创造机会让学生进行创作，在创作中体验美。如一次习作训练，她发现学校走廊上一棵盆景树，最近突然病了，叶子枯黄，细枝条无精打采地垂着，而同样办公室里的那盆却葱绿得很，于是组织学生观察，为什么会出现这种现象？
学生七嘴八舌，谢萍老师则引导告诉学生这是一种生命力极强的不易死的植物，学生的兴趣就更浓了，非要调查个水落石出，经过一周的调查，大家认为这棵树是他们自己害死的，是在无意中害死了小树。这时，谢萍老师便请同学创作《一棵小树的死》一文，在深刻的体验中，同学们受到了美的教育，也明白了应该关爱身边的生命，不要漠视它们的存在。
在教学《春》后，谢萍结合学生们爱看古诗、读古诗的特点，请同学写赞美春天的诗并登上讲台诵读。
于是，“细雨蒙蒙雾重重，鸟语声声隐此中。东风拂面不觉寒，春光一现有几何？”“一恍神州春来到，去年燕子今出巢。天南地北种青草，闲时喜听春雨闹”“冬雪残去春风来，万顷天空一片蓝。虽说柳枝未出芽，其实春气早已到”等纷纷出炉。
虽然这些同学的诗作在遣词上，意境上都显得相当稚嫩，但学生看到自己写的诗还是很满意，因为他们在创作中体验到了快乐，体验到了美。
谢萍还认为：富有音乐感的节奏性语言能给人以愉悦感，教师的语言应该富有节奏感。如在教学《十里长街送总理》一文时，谢萍老师用极低沉的语调叙述了其开头一部分；在人们哭泣着追赶灵车时，老师的语调则变成了急促。
谢萍老师的教学语言节奏常常随着内心情感而引起口头语言快慢、强弱、断续有致的不同变化，其语气语调的刚柔、抑扬有机地结合，节奏板眼分明，时快而清晰，时慢而紧凑，时高而不躁，时低而不咽，疏密相间，张弛适宜。
案例中的谢萍老师不断改进教学方法，开展丰富多彩的教学活动，引起学生的注意力，使学生产生新鲜感，激发兴趣。
根据学生的年龄问题、学生的个性特点，谢萍或开门见山，烛照幽微，真诚坦率；或讽喻旁敲，温情含蓄，启发等待；或侃侃而谈，如叙家常；或庄，或谐，或抑，或扬，使每个学生感到师生关系的和谐，如拂春风，同时还要分散难点，做到因材施教，分层教学。
谢萍老师之所以能从万千教育工作者中脱颖而出，缘于她的讲课抓住了学生的心。她知道学生喜欢什么、讨厌什么，她懂得迎合学生的口味。这就是谢萍老师之所以赢的原因。
心理教育学家陈尔寿说：“教无定法，人各有法，引起兴趣，就是好法。”
总之，任何高明的教师都不应该只局限于某一种或某几种教学方式，都应懂得运用各种高超的教学艺术去调节课堂教学气氛，形成课堂精神的环境美。
当教师为了保持自己固有的教学风格而在方式上一成不变时，教师恰恰容易变得没有风格；当采用多种多样的教学方式时，反而成就了自己的风格。
只有具备多样的、独特方法才能避免刻板单调。因为多样性的教学方式就是一门风格艺术。
