好之者不如乐之者
学生厌学是当前学校教育教学中存在的一个十分棘手的问题。厌学的主要表现是不遵守校规校纪，课上思想不集中，课下不认真完成作业，甚至公开表示“不愿上学读书”，长期逃学在外。
做教师的，最头疼的事情莫过于学生不喜欢学习。好多学生要么厌学要么磨蹭，要么干脆故意不配合老师的工作，上课分神、做小动作，课后不按时完成作业……对这样的学生，我们生气上火，其实学生本身也并不快乐。因为在他们看来，学习是一件痛苦的事情。要他们学习，显然是要他们承受痛苦的折磨。
要变“痛苦”为“快乐”，一个根本的办法就是，培养他们的学习兴趣。
兴趣对学生的学习起着巨大的作用。
第一，可以激发他们学习文化知识的积极性。对于学生来说，对一门课程感兴趣，会促使他刻苦钻研，并且进行创造性的思维，不仅会使他的学习成绩大大提高，而且会大大地改善学习方法，提高学习效率。如此，使“我要学”的意识增强。这样，学生的被动学习就会转变为主动地求知，厌学情绪就会转变为乐学的欲望。
第二，因为有兴趣，学习就有动力。在学习的过程中，学生的心理活动就会处于激活状态，从而思维活跃，注意力集中，情绪饱满，感受到的是轻松和快乐，哪怕长时间高强度地学习，也不会感到疲惫。古今中外凡有成绩者无不对自己所从事的事业有着浓厚的兴趣，兴趣推动着他们孜孜不倦地追求而取得成功。科学家丁肇中用6年时间读完了别人10年的课程，最后终于发现了“J粒子”，是第一位获得诺贝尔奖学金的华人。记者问他：“你如此刻苦读书，不觉得很苦很累吗？”他回答：“不，不，不，一点儿也不，没有任何人强迫我这样做，正相反，我觉得很快活。因为有兴趣，我急于要探索物质世界的奥秘，比如搞物理实验，因为有兴趣，我可以两天两夜，甚至三天三夜待在实验室里，守在仪器旁。我急切地希望发现我要探索的东西。”
第三，在兴趣的推动下，学生的智力会得到有效的开发，眼界也会更加开阔，知识自然会日益丰富。因为学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，使感知活跃，观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，激发和强化学习的内在动力，从而最大程度地开发智力，开阔眼界。
总之，当学习成为一件富有趣味性的事情，它就会成为一件轻松而快乐的事情，绝不会有痛苦的感受。所以，要让学生带着快乐的情绪投入学习，我们的教师一定要不遗余力地培养他们的学习兴趣。孔子说：“知之者，不如好知者；好之者，不如乐之者。”如何让学生成为“乐之者”，下面几点值得一试。
首先，要让学生感受到“学以致用”，体会到学习的重要性。道理很简单，人们需要什么就会对什么产生兴趣。比如，人们饿了需要吃东西，他就会对食物产生兴趣；冷了需要加衣服，就会对保暖的衣服感兴趣；生活乏味了需要寻求点精神刺激，就会对娱乐感兴趣……也就是说，兴趣是在需要的基础上产生的。那么，我们在培养学生兴趣的时候，就要激发学生对知识的渴求心理。当他觉得需要知识的时候，他势必会对知识产生兴趣，自然也就产生了求知的欲望，也就是学习的动力。
有一个电子科技大学的学生，他刚开始学习物理的时候，一点也不喜欢这门功课，自然也就调动不起来学习物理的积极性，物理成绩一直不是很好。但是他的语文成绩不错，作文写得很好，经常在各种作文大赛中获奖。因此他的理想是做一名记者，也就立志考上文科类大学的新闻专业。在他看来，做记者不需要掌握多少物理知识，所以一直都是有一搭没一搭地应付着这门学科。
上高中后，他偏科偏得厉害，语文成绩一直不错，物理学得却是一塌糊涂。直到有一天，邻居的奶奶找到他，说自家的电视机坏了，只有声音没有图像，知道他学习很棒，相信他能帮忙修好电视机，所以就找他帮忙来了。他不好意思拒绝奶奶，就跟着奶奶去了她家察看电视机。一通鼓捣后，电视机不仅没有修好，反而在有声没图的基础上越发罢工，连图像也没有了。奶奶面露失望：你有那么多奖状，学习那么好，奶奶的电视怎么修不了呀？他很尴尬，想说那些奖状都是写作文得来的，又觉得跟奶奶说这些，奶奶不一定就听得懂。还有最重要的一点，他心里突然就不服气：他怎么就不能把这电视修好呢？于是，他向奶奶承诺：我一定会给您修好的，您给我一点时间！
回到家，他找出相关资料仔细查阅，还拿着电视机的电路图找物理老师请教。第二天，经过精心调试，那台罢工的电视机终于恢复了正常。奶奶很高兴，不住地夸他：好小子，奶奶就知道你行的。并从此逢人便讲：我家那台破电视机是某某修好的，他真是了不起，将来一定有出息！
这个男孩子一下子感受到了学习物理的乐趣，他觉得这门学科这么有用啊，给了奶奶便利，给了自己体现价值的机会，真是不该忽视它呢。从此，他对物理迸发出浓厚的兴趣，开始痴迷地投入其中。结果，他的物理成绩突飞猛进，半年不到就一跃而成为物理尖子生。在文理分科的时候，为了物理，他毫不犹豫放弃了学文的打算，并在高考的时候填报了电子科技大学，完全放弃了当记者的理想。
这个故事告诉大家，要让一个人对某项事物感兴趣，首先要让他感受到这项事物的魅力。换言之，要让学生对学习感兴趣，就让他们先感受到学习的魅力吧。
其次，用有趣的方式唤起学生对学习的兴趣。凡是上过学的人都有这样的切身体会，一个说话幽默风趣，上课的时候俏皮话不断的老师，总会很轻易地让学生喜欢上他，并喜欢听他的课，乃至喜欢上他教授的学科。相反，一个整日板着脸，讲课不求变通照本宣科的老师，很容易就把课堂气氛搞得死气沉沉，学生看到他就觉得压抑，自然不会喜欢他，也就推而广之不喜欢听他的课，不喜欢他教授的学科。所以，当我们抱怨学生对学习没有兴趣的时候，先自我检讨一下，是不是我们自身的原因导致学生对学习没有兴趣。
让学习变成有趣的事情，老师起着至关重要的作用，因为教师在课堂上是导演，如何学习，操控权在我们手中。所以，不可忽视我们自身的作用。
再次，给学生学习成功的体验。每个人在付出努力之后，总希望得到相应的回报，从而换得心理上的满足。我们在工作中都有这样的感受：很漂亮地完成了一项工作后，都渴望得到上司的表扬。得到了表扬，心里会很开心，并且干劲更足，会以更大的热情投入工作，希望获得更大的成功。相反，如果很少得到上司的肯定，积极性就会慢慢消退，工作做得也渐渐没有了劲头。由此我们可以得出这样的结论：成功的体验可以使人的兴趣逐渐提高，失败的体验则会导致人的兴趣逐渐减少。所以，要让学生获得成功的体验，是促使其学习兴趣日益浓厚的好方法。
如何让学生有学习成功的体验呢？
第一，做老师的要在教学过程中经常性地、有意识地给学生一些鼓励和表扬，这样可以大大提高学生的学习积极性。
第二，对学生抱以较高的期望值。哪怕这个学生学习成绩很差，也不要在学生面前流露出失望，相反，要让他觉得，老师一直认为他有很好的学习潜力，一直相信他能改变现状，取得学习上的进步。老师这样充满期望的态度能够帮助学生改善自身的心理状态，从而加强对自我的肯定，渐渐也会对不感兴趣的学科产生信心和兴趣。这也是心理学中著名的“皮格马利翁效应”的变相应用。
还有，时常给学生确立很容易实现的小目标。这样，学生经过努力很容易就实现了目标，我们就及时给予他们赞赏，然后接着提高目标，再鼓励学生去实现目标。如此，一个一个小目标的实现，帮助学生树立起强大的学习信心，也培养起了浓厚的学习兴趣。
最后一点，多向学生提问，把问题推给学生，让他们自己动手动脑解决问题。学生为了解决这些问题，会有针对性地投入学习，自然就有了兴趣。而且，在问题得到解决后，会产生强烈的成功感，这有助于增强学生更进一步探究问题的兴趣。
总之，要做一个有心的老师，善于给学生制造快乐的机会。如此，学生在学习中就会表现出积极而又自觉自愿的状态，这比教师高举教鞭、大声呵斥、横眉冷对、争分夺秒换得的结果要理想得多。
在学中玩，在玩中学
对于相当一部分学生来说，学习基础差，学习积极性不高，因为目前传统的教学方法对他们而言，枯燥无味，学起来没兴趣，于是，一种无法控制的厌学情绪就产生了。
而对于象棋、麻将、扑克等这些传统的游戏和电子游戏、网络游戏这样的现代游戏，他们却是那么的迷恋，玩起来可以通宵达旦，可以废寝忘食。
为什么？
因为“玩”是孩子的天性！
那么，有没有可能在课堂上运用游戏进行教学，让学生在学中玩，在玩中学呢？
答案是肯定的。
下面这个故事就是最好的证明。
江苏省吴江市中学的何新明是位非常幽默的老师，他在创新教学方面也颇有名气。
曾经有一次，何新明讲解例题，待学生掌握得差不多时，他突然从教室门外推进来一个柜子（类似酒吧中那种多格子的放酒瓶的酒柜），上面蒙了一层不太厚的纸。
学生们立即瞪大了眼睛。
何新明说：“这里每一个格子里面都藏着一道题待你们来解，如果谁能解出来，智慧女神就会给他颁发证书，并领取一份精美的小礼品。”
学生们兴趣大增，跃跃欲试。
何新明让其中一名男生上来，男生对准一个格子一拳打去，纸破了，里面有一张小纸条，上面写着一道题。何新明便当场展示了这张纸条，然后让该男生解题。男生抓耳挠腮，下边的同学便纷纷给他出主意。
此时，所有的学生都在设法解决这道题，何新明实际上已经调动了所有学生的思维积极性。
最后，男生终于有了正确的解题方法，当他报出答案时，何新明便给了这名学生一份小礼品——当然，也就是一张价值不到一毛钱的明星卡片。
随后，第二个、第三个……学生们纷纷要求上来。
一个个格子分别被打破，一道道题目也随之得到了解决，而学生们也十分愉快地获得了一些漂亮的小礼品。
这样的教学方式确实让人耳目一新，眼界大开。
实践表明，游戏教学是深受学生喜爱的教学方式。
美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。
游戏教学就是教师融合了特定教学内容于游戏活动中进行教学，变静态教学为动态教学，使学生轻松、愉快、有效地掌握知识、发展能力。
运用游戏进行教学，能够活跃课堂气氛，使学生心情上既轻松愉快，同时又学会了知识，能充分激发学生的学习兴趣及学习主动性，培养学生的创新精神。
运用游戏进行教学，能帮助一些学生克服“羞于启齿”、“消极”、“自卑”等不良心理，能让他们怀着浓厚的兴趣去进行游戏，从而改变自己的性格弱点。
运用游戏进行教学，也促进了师生之间的情感交流，增进了彼此之间的了解，更有利于提高教师教学的效果。
总之，游戏教学能使学生真正感到学习的乐趣，使学生对自己的学习充满信心；
游戏教学能符合学生们的生理和心理特点，让他们在游戏中玩、在游戏中乐、在游戏中学、在游戏中成长、在游戏中益智；
游戏教学能使枯燥的语言及数据转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏内容，激起学生的学习情绪，开发学生的自主学习能力，发展学习策略、培养创新能力；
游戏教学能够调节课堂气氛，吸引学生主动参加课堂实践活动，强化学生多方面的能力，使教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼，从而可以收到令人满意的教学效果。
请试着把游戏贯穿进教学中去吧，因为游戏教学法能带来又一个春天！
维护孩子的好奇心
诺贝尔物理奖得主、美国加州理工学院物理系教授理查德·费曼天性好奇，自称为“科学顽童”。作为近代最伟大的理论物理学家之一，他可能是历史上唯一被按摩院请去画裸体画、偷偷打开放有原子弹机密文件的保险柜、在巴西桑巴乐团担任鼓手的科学家。
他十一二岁时就在家里设立了自己的实验室。他在那里自己做马达，用光电管做些小玩意，还用显微镜观察各种有趣的动植物。有一次，为了了解草履虫在周围的水干掉之后会怎样，他用显微镜进行了观察：先在玻璃片上滴一滴水，放到显微镜下，他看到一只草履虫和一些“小草”。然后，他用了十几分钟时间观察草履虫在水逐渐蒸发时的表现，结果发现在水干掉后，草履虫居然可以像变形虫一样改变形状，尝试摆脱“小草的束缚”。
