美国著名的跳水运动员格里格·洛加尼斯刚开始上学的时候，他很害羞，在讲话和阅读方面遇到了困难，为此他受到了同伴的嘲笑和捉弄。这一切令他非常沮丧。他决心集中一切时间和精力投入他能够掌握和精通的事情上，以向别人表明他能把一些事情做成功。洛加尼斯喜欢并且精通舞蹈、杂技、体操和跳水，于是他集中磨炼自己的运动天才，开始在各种体育比赛中崭露头角。后来，他得到一位前奥运会跳水冠军的指点，接受了专业训练。经过长期的努力，洛加尼斯终于在跳水方面取得了骄人的成就。他16岁成为美国奥运会代表团成员，并在常春藤加州大学获得戏剧学学位；28岁时已获得6个世界冠军、3枚奥运会奖牌、3个世界杯和许多其他奖项；1987年作为世界最佳运动员获得欧文斯奖。
世界历史上有许多著名人物，由于学习方式的差异，曾经在学校里遇到严重的学习困难。虽然他们的学习方式和学校教育格格不入，但只有当他们能用自己的方式去学习和工作时，他们才能充分发挥自己的才华和特长。前英国首相温斯特·丘吉尔曾经在阅读上遇到问题，有点口吃，而且异常好动。他曾被归入学习最差学生的行列，不得不参加专为学习差生组织的集中教授英语的班级学习。理论物理学家诺贝尔奖获得者阿尔伯特·爱因斯坦，在学校中7次考试不及格，老师说他只会做白日梦，不会学习；他在学校没有朋友，父亲常说他愚蠢，并为此而感到羞愧。托马斯·爱迪生有严重的记忆问题，在谈到学校时，他说：“我记得我一点儿都不能与学校相处，我在班里总是成绩最差。我总认为老师不同情我。”美国第27任总统伍德罗·威尔逊到9岁还没学会字母表。
然而，无论他们的字迹多么潦草，在拼写方面出现过多严重的问题，面对阅读材料及抽象的数学概念感觉有多困难，他们从不放弃对未来的憧憬和希望，最终能够扬长避短，集中锻炼自己的能力，发挥自己的长处，对社会和世界带来巨大的冲击，为人类做出了重大的贡献。
如果教师能够照顾学生在学习方式方面的差异，发现他们的长处，让他们有机会依照自己擅长的方式获取知识和技能，那他们就不至于在学习上遭遇如此痛苦的失败经历。
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳撰书指出，通向成功的道路有许多条，在不同领域不同行业，人们取得成功所需要的才能和智慧是不一样的。几乎每个孩子都有自己擅长的一种或几种才能。
有的孩子表现出空间天分，他们的视觉似乎特别发达，喜欢把事物视觉化，即把文字或语音信息转变为图画或三维形象，可能在绘画、摄影、建筑或服装设计、造型艺术等方面表现出兴趣和特长。
有的孩子表现出音乐天分，他们的听觉特别发达，很小就表现出对音准和声音变化的高度敏感，并能迅速而准确地模仿声调、节奏和旋律。
有的孩子表现出身体运动天分，他们能很好地协调肌肉运动，体态和举止优美而恰当，他们通常在体育运动、机械、戏剧和其他操作工作中有杰出表现，很容易成为优秀的演员、舞蹈家、运动员、机械师和外科医生。
有的孩子很有逻辑——数学天分，他们喜欢并擅长计数、运算，思维很有条理，经常向父母或老师提问题，追问为什么，并愿意通过阅读或动手实验寻找答案。如果他们的好奇心能得以满足，那么他们很可能在理科学习和研究上取得好成绩。
有的孩子很有语言天分，他们说话早，对语音、文字的意思很有兴趣，喜欢听故事、讲故事，喜欢绕口令和猜谜等语言游戏，喜欢读书和听别人读书，他们很可能成为成功的作家。
有的孩子擅长人际交往，他们比较容易理解他人的感受，能够和各类人相处，在各种情况下都能恰当地表达自己，经常充当团体的领袖人物，他们比较容易在政治、教育、管理或社会活动等领域取得成功。
有的孩子善于了解自身的能力和情感，他们喜欢独立工作，善于反省自己。
当然，还有许多孩子表现出不止一种天分。
传统的智力测验和学校教育往往只重视逻辑——数学智慧和语言智慧。在我国，学校课堂教学的主要方式还是讲授，即教师讲学生听。这种教学方式侧重让学生通过听觉获取信息，课后作业的主要方式是读书、背书、回答问题和书写答案。考试往往采用单一的纸笔测验形式，也是侧重对逻辑——数学智慧和语言智慧的发挥和考察。
这样的教育系统对那些擅长其他特长的学生是很不公平的。特别是那些喜欢自己动手操作、靠实践活动获取信息、喜欢追问为什么、需要和同学交流才能理解讲课内容的孩子，他们所擅长的学习方式得不到学校或教师的肯定和鼓励；他们可能被老师或同学视为不守纪律的、多动的或笨拙的学生；他们可能在单一形式的考试中屡次遭遇失败。
例如，一个擅长空间思维的学生主要通过视觉获取信息，如果他的老师上课时只是大声地快速地讲解，不在黑板上写一个字，或者板书不能突出要点，那么下课后他很可能感到“大脑一片空白”；另一个孩子长于通过听觉获取信息，如果要求学习时不许说话，阅读时保持安静，或禁止提问，那么他可能根本“看不进去”。
为此，教师要注意观察和了解每一个孩子，了解他们独特的学习方式；对孩子的学习方式表示肯定和欣赏；根据他们擅长的学习方式创设适宜的环境，引导学生发挥自身学习方式的优势进行学习；同时，父母和教师还要帮助学生发现自己的学习才能，即找到最适合于自己的学习途径和方法。
对于主要通过视觉获取信息的孩子，最好通过视觉形象呈现需要他们掌握的信息。例如，教师在课堂上可以利用图画、录像片、投影或幻灯图像、板书或板画等方式呈现授课内容。同时，要允许并鼓励这类孩子用图像、色彩、身体动作等视觉手段记录信息，表达自己的思想和情感。
对于主要通过听觉获取信息的孩子，教师要充分利用录音设备。可以把需要孩子记忆的内容或要求孩子回答的问题制作成录音带，让孩子一边听一边记，一边听一边说出答案。这对孩子的理解、记忆、思考和表达都有非常积极的影响，会使孩子的学习效果有长足提高。
对于需要自己动手操作一番才能获取有效信息的孩子，教师要创设宽松的环境：提供足够的操作材料，鼓励孩子探索未知的事物，如到野外或在显微镜下观察各种事物、自己动手做实验、积极向老师或同学提问请教等，并允许孩子犯错误。
总之，教师应该尊重孩子的学习方式，因为更好地适应学生的学比一味地让学生适应教师的教更为重要。
合适的就是最好的
假如你有病去看医生，医生会采取两种疗法，一种是逆势疗法，一种是顺势疗法。什么是逆势疗法呢？比如说，你发烧了，医生给你吃退烧药使你的体温降下来，这就是一种逆势疗法，这种逆势疗法对某种病因很简单的病可能是有效的。但是，假如病因很复杂，是多种因素造成的，那么医生就不能采取逆势疗法，而是采取顺势疗法，即不先给你退烧，而先针对其他症状进行治疗，一旦其他症状痊愈，烧也就自然而然地退了。
我们都知道，“强扭的瓜不甜”，强行与逆行只会让人产生反感甚至反抗。
而在教育中，有些教师教育学生却只习惯用“逆势疗法”，告诫学生这样不可、那样不准，认为此法简单易行，产生的效力快。然而由于有时造成学生行为错误的因素一般并不单一，采用“逆势疗法”往往仅能治标而难以治本，甚至会造成学生逆反心理的产生。
相比较而言，因势利导，不显山露水的“顺势疗法”更为有效一些。例如：中学生由于生理、心理发展日趋成熟，早恋已是个无法回避的现实问题。对此，简单粗暴的干涉和限制，不但不会产生好的作用，稍有不慎可能还会产生严重的后果。下面这位班主任的做法值得我们借鉴——
一班主任发现学生中有早恋倾向时，既没有把学生找来单独训斥，也没有向家长“告状”，而是利用一个班会时间，讲他自己上初中时的情感经历。他说：“我在上初中时，有一个女生的形象经常在我脑海中闪现，有事没事我总找她聊聊，也考虑过给她写信，只是没敢付出行动罢了。直到后来，随着年龄的增长、思想的成熟，我才意识到那不过是一种朦朦胧胧的求异心理罢了。”
当学生们听到老师用极为轻松的语调将一部分中学生心中萌动着的对异性的思慕之情称为完全正常的心理现象，而他们的班主任在初中时也曾这样时，都不禁舒心地大笑起来。班主任接着从人生观的高度、从爱情的位置和青春期生理、心理特点等方面，对这一问题进行剖析，引导他们树立远大的理想，用理智战胜情感，循着正确的道路健康成长。班主任的现身说法和因势利导取得了很好的效果，有早恋行为的学生很快就中止了双方的恋情，从感情纠葛中解脱出来。
从上述实例我们可以看出：采用“顺势疗法”的教育教学效果优于“逆势疗法”，具有深远意义。虽然教师需要为此多花精力、多费功夫，但也是值得的。那么，怎样实施“顺势疗法”教育策略呢？
教师至少应掌握以下三点要领：一要“以小窥大”，即教师应透过“点”看到与此相关的“面”，了解学生思想背景，为分析原因提供依据；二要“拨末寻本”，即教师应在众多矛盾中抓住主要矛盾，致力解决主要矛盾，那么次要矛盾也就迎刃而解了；三要“潜移默化”，即教师应采用情感教育，“和风细雨”般地关怀学生，动真情，导其行，纠其错。
不过，“逆势疗法”也不是一无是处，在特定情形下，它对治疗一些“硬伤”，或锻炼人的“抗病”能力，还是大有裨益的。
美国阿拉斯加国家动物园的鹿苑里，鹿群因不必为觅食而发愁，也不必为逃避敌害而穷于奔跑，因而很快就繁殖起来。然而在一度兴旺之后，病弱残疾者与日俱增，最后竟出现濒临绝种的危机，当地政府曾投入巨资予以挽救，可是一概无效。
后来，一位聪明的管理人员建议，把几只凶残的恶狼引进鹿苑，许多病弱的鹿被捕杀了。几年后，鹿的数量不但没有减少，反而大大增加了。狼捕食了病弱者，迫使鹿群为逃避狼害而重新拼命奔跑，从而使得留下来的鹿群体质日益健壮。于是，人们把这种奇特的动物“保护”方式称为“逆向关怀”。
“逆向关怀”在教育方面有着重要的作用，改掉学生厌食、挑食的坏习惯就是其中之一。随着生活水平的日益提高，人们在吃喝方面也越来越讲究，没有经历过艰苦生活的孩子们就更不用说了。
