让学生做学习的自由人
中国有句俗话叫：依葫芦画瓢。在我们的教育界也确实存在着这种现象。
多年来，我们的教育教会了学生如何把冗长的课本化整为零，死死记在脑子里应付考试，也教会了学生如何通过题海战术去考出高分，唯独少了一招：自己去决定怎么学，怎么做。
或许在老师眼里，学生就应该在老师的指导下走好每一步，因此就尽可能地把“黄金”都传到学生手里。
这样做本来无可厚非，但问题是，在可以点石成金的手指面前，学生们更需要“黄金”还是“手指”呢？
我们先来看一个日本教师的故事：
这是日本名古屋小学的可子小姐、一位从教30余年的典型的日本教师的一堂普通的美术课。
可子老师对台下的学生说道：“哪位同学愿意上来表演一下踢足球的动作呢？”
一个男生举手：“老师，我来！”
男生走上讲台，面朝台下，踢出右脚：“这是射门！”
学生们都被他逼真的表演逗乐了，有个调皮的学生还喊道：“歪了！打在门柱上了！”
台下又是一阵笑声。
可子老师示意学生们安静，说：“嗯，既然赢得了大家的笑声，说明表演得不错。问题是，大家都认为这个动作很好，那么，有没有想过用什么东西把这个动作留下来，让我们随时都可以重温呢？”
“用录像录下来。”
“画下来。”
……
可子摆了摆手：“很好。我们不妨再来欣赏几段舞蹈。”
台上的多媒体依次播放了舞蹈《春》和《樱花》，还有中国的孔雀舞、蒙古族舞，西方的天鹅舞、西班牙斗牛舞等画面。
台下的学生们一边看着精彩的画面，一边纷纷模仿着自己最喜欢的动作。
“这么美的舞蹈，我们又有什么办法把他们留下来呢？”可子老师问。
“画下来！”
“当然可以，但能不能画出神似的感觉就看你的水平了！”
又有学生说：“我想用彩泥捏！”
“这主意也不错，我想你以后可以改行去专攻雕塑！”
学生们笑了。
“我想用剪刀剪，做舞蹈服装！”一个女生说。
可子老师看着她微笑：“这就是我们的服装设计大师啊！”
又一个男生说：“我可以用数码相机拍下来，既快又好！”
“可以可以，将来我们的毕业照也交给你拍！”
接下来，可子老师通过多媒体向学生们展示了中国画家黄胄的《新疆舞女》画、法国德加的《天鹅湖》画和中国古代雕塑《玉舞人》等美术作品，并指导学生欣赏。
“好，大家都看到了吧。现在，请大家闭上眼睛回忆自己刚才欣赏过的踢球动作，还有最喜欢的舞蹈动作、最喜欢的服装……并想一想该用什么方法才能最艺术、最传神地留住自己刚才的感受，当然，我必须请你们用实际行动把它做出来，这也是你们这节课的作业。记住，你们自己来决定自己该做什么……好，现在开始做作业。”
接下来20分钟，学生各自用事先准备好的工具和材料，来“做”自己想做的作品，看起来都十分愉快。
顿时，群情跃然。很快，雕塑、剪纸、图画等一件件作品就在学生们的手中形成了……
其中一个名叫琪子的女生，竟然将樱花、孔雀、天鹅、春天的景致和几个踢球的小孩组合在一张纸上，并为她的作品起名为“春天”，她对可子说：“老师，我觉得春天应当就是这个样子，所有这些美的事物，都应发生在春天！”
半年之后，也即是2005年的夏季，可子在带领学生们为东南亚海啸重灾区义卖的活动中，琪子的《春天》竟然引发了众多买家的争抢，因为他们都认为，只有这种东西才是真正的艺术品！因此，最后的成交价竟然高达40万日元！
本来应该是“安安静静”的美术课却在“欢歌笑语”中展开，学生们在音乐中感受美，再通过各种艺术方式中将之重现出来。
学生们兴奋起来的原因，是可子老师让学生自己来决定怎么做，做什么，而不是“跟我做”！
可子老师安排学生做踢球动作，使气氛轻松活泼起来，暗示学生们可以活动手脚及身体，便于下一步的教学活动。接下来，可子老师引导学生看懂舞蹈语言、体会舞蹈的美，并用美术的语言将自己感受的美表达出来就成了可子老师这节课主要的教学任务。
而学生们则因为可子老师这种与众不同的教学方式而生出了极大的兴趣，心情也完全融入到可子老师展现出的舞蹈画面中，并思考着如何用自己知道的工具去重现舞蹈的美。
而可子老师的目的则在于：引导学生画自己想画的，而不是按老师指定的画。用学生们自己喜欢的艺术形式，各自去表达对美的独特感受。
可子的整节课的教学过程都是在学生自主发现、感受、学习、表达中进行的，老师只在其中穿针引线而已，这也正是可子成功的最大原因。
据科学考证，也只有在无拘无束的环境中，学生才能得到最大限度的放松，也才能充分地展现他们的想象力及艺术天才；也只有像可子一样能真正地给予学生自由飞驰的老师，才能真正带领学生走入艺术的天堂。
在课堂上，学生所获得的知识、技能以及能力的提高，都是在老师的指导帮助下，通过自身的努力和主动性的发挥实现的。
心理学家皮亚杰说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”
让学生主动地去做他喜欢的作业，读他喜欢的课文，背他喜欢的诗歌，跳他爱跳的舞蹈吧！
学生的学习应当让学生自己来做主！
这些生命本能的东西是美好的，连上帝都无法决定生命的走向，而我们，除了扶持和引导，也许，我们不再能做别的。
培养学生的自我教育能力
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说：“唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。”只有启发和培养学生主体的自我教育能力，调动学生的积极性与主动性，使我们的教育得到学生的认同，并内化为学生自愿的行为、自觉的要求，才能真正收到良好的教育效果。没有受教育者的自觉性就不可能有真正的自我教育，而受教育者的自觉性不可能自我地产生，需要教育者的诱导和激发，需要从实际出发，因人制宜、因地制宜。
有这样一个案例：
丁老师班上有一个女生，脑子聪明，成绩不错。但高二时，她对班上一名德、智、体全面发展的男生产生了爱慕之心，成绩陡降。丁老师摸清了实情，与这位女同学倾心交谈，了解她的心理，分析这种心理产生的原因，并有理有据地摆出了该同学产生恋思以后精神和学习变化的事实，晓之以利害。同时，让那位男生主动“上门”，与其谈理想、议志趣，并各自订了奋斗目标。丁老师还经常召集他们，请他们汇报某一阶段的学习、生活情况，检查学习上的漏洞。单纯的情思变成了前进的动力，两位同学发愤读书，成绩优异，后都被高校录取。
学生的思想教育是一项艰巨细致的工作，要保证良好效益，除了不能简单粗暴，而要因人而异、耐心疏导以外，方法上确实要好好改进。习惯上，我们总以为，思想工作是老师的事，所以尽管一直喊“改进方法”，但眼光只是盯着老师转，脑子里想的只是老师怎样改进工作策略和流程，把思想工作做得更好一点。这样，工作效果往往并不见佳。我们不妨借鉴一下丁老师的做法，更多地调动学生自身的力量，促使其自我教育、相互影响，从而把思想工作做得既富有特色，又实实在在。
首先是教育学生能正确认识自己，评价自己，这是自我教育的起点。所谓自我认识，主要还不是指学生看到自己的缺点、弱点，而是让学生在集体活动中认识到自己在思想、品质、智能、才干等方面表现出来的突出的甚至是独一无二的优势。做到了这一点，他会自然而然地激发一种人的尊严感、自豪感，从而产生一种内在的乐观情感和进取精神。
其次，还要引导学生乐于并善于自己控制自己，自己战胜自己。要让学生懂得，自己所做的一切，首先是面对自己的心灵，自己就是自己行为的审判官。对自己的约束力量，不仅仅来自纪律，更主要的是自己的意志、义务和良心；如果做错了一件事情，首先想到的是对不起自己，要让学生养成“吾日三省吾身”，随时自己批评自己、自己鼓励自己的习惯。
再次，还表现在增强学生的独立工作能力和组织能力，让学生自己管理自己。应当指出，学生自治自理能力的培养，决不应仅仅限于少数学生干部，而应对全体学生；自治自理的内容，也不仅仅是班干部工作，而应包括班集体的一切活动。学生通过具体的工作锻炼，不仅可以培养多种能力，还可以发现自己某些潜在的特长，并体会到劳动、创造的乐趣，更主要的是，能够培养起对他人、对集体的一种义不容辞的责任感。
最后，还必须造就一个良好的班集体。纯正的班风，健康的集体舆论，对每一个学生都是一种强大的约束力量。让学生集体中的一部分学生去影响、感化另一部分学生的转变，让每一个学生能够出于对班集体的由衷热爱而自觉地严于律己——这正体现了学生的自我教育。
学生的自我教育能力一旦形成，不仅使学生在校学习期间受益匪浅，将来步入社会，也能抗御不良社会风气的侵袭，自我净化，成为一个有利于社会的合格人才。
鼓励学生合作学习
合作学习被誉为当代教育理论、研究和实践中影响最大、成果最多的领域之一。几十年的研究和实践证明，合作学习在提高学生学业成绩、自尊心、自信心，激发学习动机，形成对学习和教师的积极态度，形成更高水平的推理策略，更加娴熟的合作技能以及从他人角度审视情境的能力，提高批判性推理能力、解决冲突的技能，改善合作小组之间的关系等方面有明显成效。
1997年，美国著名教育评论家埃利斯指出：“如果让我举出一项真正符合‘改革’这一术语的教育改革的话，那就是合作学习。”“合作学习如果不是当代最伟大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”
确实，合作让我们更有力量，合作让学生更容易取得好成绩。
这里我们可以看一看周婷婷和她的同学王峥的故事。
周婷婷的左耳没有一点听力，右耳的听力也不到正常人的5％。王峥的双目视力则接近于零。1996年她们先后被保送到辽宁师范大学教育系学习，然后就有了“联合舰队”的故事。请看她们的自述：
周婷婷：上大学后，能遇到王峥是我最大的幸运。全班33名同学中，只有我和她是特殊保送的残疾学生。尽管老师和同学对我们关心备至，但是在众人开心地聊天时，只有王峥最理解我内心的孤寂。同样，当别人为迷人的风景陶醉时，只有我知道为什么唯独王峥神情淡漠。相同的命运和遭遇使我们的心更加贴近了：“我要让她看到我看到的一切。”而王峥说：“我要让她听到我听到的一切。”我们一起在校园里散步，我把我看到的景物描述给她听，她也把她听到的声音全都告诉我。王峥和我心中有着同一个偶像，那就是美国女作家海伦·凯勒。我对王峥说：“我们来做中国的海伦·凯勒吧。”王峥激动不已，一连在纸上画了四五个惊叹号，她在上面写着：“好啊，那我们就叫‘海伦·凯勒联合舰队’吧！”
王峥：学习中我最头疼的是抄课堂笔记。因为黑板上的字我根本看不见，老师讲话又太快，我写大字就好像“老牛拉车”，怎么跟也跟不上。婷婷对我说：“别着急，我来帮你。”于是我上课时就不再担心抄笔记，只是聚精会神地听课，努力地领悟老师所讲的精华。
晚上，婷婷把她的笔记念给我听或录成磁带，同时我也为她讲述课上老师指出的重点难点。婷婷高兴地说：“平时上课我顶多听懂20％，现在有了你，我全懂了！”我也笑着说：“那以后听课的任务就交给我了。”她拍拍胸脯：“好，那抄笔记的事我全包了！”
周婷婷：因为我和王峥有视听障碍，所以学校对我们的英语不作要求，但我们都不愿意放弃学外语。王峥视力太差，英语书上的小字她一点也看不见，上课就像听天书，课后也没法复习。为此她苦恼极了。于是我就把书上的内容（包括单词、课文、练习）读给王峥听，同时她也帮我纠正发音。先前很少有人能听懂我说的英语，但现在很多人都能听懂我说的英语了。
王峥：我和婷婷成了形影不离的好朋友。我们一块儿上课，一块儿吃饭，一块儿外出。走在街上，如果前面有沟沟坎坎，婷婷就会提醒我当心；如果身后有疾驰而来的车，我也同样会把婷婷拉到安全的地方。
