发散思维，就是以一个目标为中心，让思维不依常规、不拘一格地向四面扩散，沿着不同的方向、不同的角度，寻找解决问题的答案的思维方法。它将已有的信息作为基点，然后运用已有知识、经验和资料，通过分析、综合、推导、想象、比较等，从不同方向和不同层次进行思考，重新加工组合头脑中存储的信息，从而想出多种思路，加工出新的信息。例如，英国科学家麦克斯韦和赫兹，分别从理论和实验中验证了近代电磁波理论。人们从对这一非常成熟的电磁波特性认识出发，将其运用到人类的信息传递之中，从而发明了无线电通讯时代的步话机、收音机、电视机、手机等等各种设备。
发散思维可以让你从其他领域，或者从似乎与学习对象关系不大的事物中受到启示，从而产生新的设想，得到意外的收获。因此，在学习过程中，一定要善于运用发散思维，善于从不同的角度考虑问题，在一个问题面前，尽量提出多种设想或答案，以增加选择对象；善于变换影响事物质和量的诸多因索中的某种因素，以产生新思路。
发散思维具有快捷、流畅、变通和独创等特征，在学习过程中起着非常重要的作用，往往能够学习指明方向。在学习的过程中，如果只是顺着某一思路思考，往往因为找不到最佳感觉，而不能进入最好的学习状态。但是如果孩子懂得运用发散思维，可以冲破传统思维方式的束缚，用前所未有的新视野、新角度，去学习那些有价值而又容易被忽视的问题，从而形成新的知识系统。
学习案例：
其实早在孩子们上小学的时候，就已经接触过有关发散思维的故事了。在小学的课本里有一篇《乌鸦喝水》的课文，其实就是在给我们讲述一个有关发散思维的故事。有一只乌鸦因为口渴想要喝水。这时它看到一只细长的瓶子里装有水，但水不满，但是瓶子的瓶口又小，它的脑袋根本就伸不进去。怎么办呢？
乌鸦想了想，突然，看到瓶子旁边堆放着许多小石子，于是它把这些石子一粒一粒地叼进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，等快到瓶口时，乌鸦就可以喝到水了。乌鸦为了解决喝水的问题，将石子叼入瓶子，表面上看似乎与喝水无关，但这样却使水位升高了，因而自然而然地解决了喝水这个问题，这正是发散思维的妙处。
在创新思维中，发散思维占据着非常重要的位置。有些同学们在学习中，总是死抱着正面进攻的方法一味蛮干，而不是运用发散思维来用意想不到的方法，轻而易举地解决问题。这样往往是徒劳而无功。
再比如说，我们都听过一道“脑筋急转弯”的问答题：“如果树上有10只鸟，猎人举起猎枪打死一只还剩几只？”最笨的答案是：“还有9只！”不过，现在我们都知道正确的答案是：“一只都不剩了！因为其余的鸟都被枪声吓走了。”这就是运用发散思维在解答问题。
在一堂教学课上，老师就给学生们出了这道问题，得到答案后，他让同学们试着在发散思维，还能得到什么样的答案。结果，大家七嘴八言的列举了出了很多不同的答案。有人说：“还有一只，就是被打死的那只鸟还挂在树上。”还有人说：“还有9只，因为猎人用的是无声手枪。”也有人说：“还有两只，因为它们受伤了飞不起来！”就这样，每个人都能说出一个答案，并有与之相应的理由。
老师看到大家的思路已经打开了，接下来又给同学们出了另外一道数学题：计算出“1 2 3 4 …… 100”的总和是多少。这道题是著名的数学家高斯在上小学的时候，他的老师给所有同学出的一道题。当时所有的学生都按部就班的一个数一个数的往下加，只有高斯突破常规，采用（1 99） （2 98） ……（49 51） 50，“奏一百”的组合顺序来计算，很快就得到了正确答案。
今天，老师再次把这道题拿出来考验大家，有的同学依然采用最笨的方法一个数一个数的累加，但是绝大多数的同学已经学会采用高斯的计算方法了。然后，老师又给大家一些提示，让大家试试看还有没有其它同样聪明的解法。
大家得到了发散思维的启发，于是开始不按常理出牌，“老师，我有新方法，个位数量（1 2 3…… 9）乘10，十位数之和乘100……”“老师，我有……”虽然其中不乏调皮的学生出些“鬼点子”，但是大家的思路更开阔了。
不久之后，一个学生站起来说大声说：“老师，我有了一种更奇妙的解法，把1、2、3……100在数轴上各向左移动50，总数缩小了100×50=5000，然后一百个数正负相抵，不用算，就知剩下50，50 5000=5050”。大家听后，都说他比“高斯”还要“高斯”！
名师心得：
◆积极参与小组讨论，拓展自己的思路。讨论是孩子在学习中常用的一种方法，每次讨论的时候大家为了讲清自己的基本思路和观点，并批驳对方的基本思路和观点，需要调动各自的智慧和积极性，使自己的思维状态处于高度活跃状态。同时，由于每个孩子的知识背景和思维习惯，观察问题的角度和方法都不相同，通过讨论也可以互相启迪，达到思维的互补性。
◆迅速产生联想，尽可能多的提出想法和建议。遇到问题的时候，同学们可以采用大脑激荡法达到发散思维的目的，也就是在头脑中迅速的产生联想，尽可能多的讲出你所想到的全部办法或列出你所想到的全部事实。
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