1.目前有些家长在孩子培养上的误区
（1）智力因素和非智力因素的不统一
我们经常听到有些家长抱怨说：“我为了让孩子学习好，什么都不让他干，衣来伸手，饭来张口，可这孩子学习还是上不去。”有的家长还说：“孩子很小时，给他进行培养和训练，培养孩子的智力，孩子的确很聪明，学习也很好。但是，老师反映说，这孩子与同学关系一直不好，不合群、自私、傲慢，不关心同学，也不关心集体……”这些就是家长只看重智力因素的培养，致使孩子智力与非智力因素发展不平衡，品学不统一，显示了孩子人格发展的欠缺。
（2）不培养孩子的自我调控能力
许多家长对孩子的管教不可谓不严，有的家长说，我经常把孩子控制很严，在我面前他都乖乖地学习，而不敢去玩，但是随着孩子的长大，发现孩子背着家长的时候则不去学习，这样使家长感到非常累，一刻不停地盯着孩子。这种专制型管教，要求孩子服从家长，按照家长的要求去做等，都显现出家长对孩子心理发展的一种外部控制力。这样不发挥孩子的自我调控能力的结果是：孩子当面一套，背后另一套。人格的控制系统包括两部分，一是外控系统，包括家长、老师、同学等人对孩子的人格评价与控制作用；二是内控系统，是指孩子自身的调控能力，这一自我系统包括自我认识、自我体验、自我控制。再好的外控也不如自我控制，从人格的发展来看，是逐渐由外控系统为主转向以内控系统为主的过程。家长在孩子的成长过程中，要将社会与家庭行为规范及道德要求告诉孩子，训练孩子按要求去做，并使这些规范和要求内化到孩子的心理结构中去，成为一个稳定的心理品质，一经内化的这些品质，反过来就会控制孩子的言行。如家长告诉孩子打人是一种不好的行为，打人会伤害他人，也会损害自己的形象，不利于与同学的友谊。经过几次教育后，当家长不在，孩子又想打骂人时，他会产生一种内疚感，认为这是一种不好的行为，以后经过家长的多次强化、表扬，孩子能自觉地做到不打人了，这时孩子就将不打人这一行为逐渐内化为一种道德品质，这一品质就开始对孩子的言行起积极调控作用了，孩子将渐渐地成为一个有礼貌的人。这就是开始由父母、老师、同学的控制逐渐转化成孩子的自我控制。
家长不要一味地只强调自己对孩子的责任与控制作用，而应重点放在培养孩子对自身行为的控制力上，从小就让孩子建立起对自己言行负责的意识，不要把自己的错误行为归于外部因素，要让孩子自己承担行为的后果，对不好的言行产生不安、惭愧的体验，从而达到对行为的自我控制。
有的家长，对于孩子出现的不良行为没有惩戒，孩子表现好与有不良行为一样对待，这就加重了孩子不良行为，使不良行为成为一种习惯。正确的做法是，当孩子有良好行为时，就给予鼓励、赞扬；当孩子出现不良行为时，就给予惩戒。惩戒的方式不仅仅是体罚，体罚是最差的惩罚方式，较好的方式是短期内不予理睬，取消以往答应孩子要礼物、外出游玩的计划等，直到孩子认错，并出现良好的行为后再实施。
2.非智力因素的培养
一个人的心理结构是否正常，往往看人的心理结构是否有一个从低到高的发展过程。一个健全人的心理结构往往有三大元素：即认知元素、情感元素、意志元素。每个元素都有其由低到高的发展过程，就好像金字塔一样，最基础的元素最大，越往上越小。
认知元素由低到高的发展顺序是：由感知、注意到语言、想象，由具体思维到抽象思维、创造性思维。
情感元素的发展顺序，是从基本情绪（如喜、怒，哀、乐等）到一般情感（如依恋、友谊、羞耻、自尊等），最后出现高级的社会情感（如道德感、理智感、美感等）。
意志元素的发展由最初的对生理行为的控制（如儿童对吃喝、大小便的控制）到一般的意志行为（如行为的稳定性、持久性、果断性、目的性、自控力等），最后到高尚的社会行为的表现（如助人为乐等行为）。
随着人的心理发展，这3种元素应该是同步发展的。但是，由于家庭等各种外界环境的影响，这3种元素并未表现出均衡性与协调一致性，孩子出现了一些偏斜型心理结构，引出各种各样的心理问题。
不协调性是指孩子的认知、情感、意志三元素发展的不平衡与不协调的心理结构，表现出有些元素发展水平高，而另一些元素则发展水平很低。由于各元素的不同步发展，致使孩子产生较大的心理冲突。如有的孩子非常聪明，学习能力很强，智商也较高，在学校学习毫不吃力，观察敏锐、想象丰富、记忆超常、善于解决问题；但是，待人却很冷漠，没有同情心，不懂得助人为乐，人际关系差，如看到同学的手破了，不但不同情，而且拍手大笑，还经常和同学打架。还有的孩子比较懒散，怕困难，不守纪律，因此经常不完成作业、迟到、早退，成为特殊学生。
这类孩子的特点是认知能力发展较好，但情感和意志品质发展很差。由于情感水平低导致了他们缺乏同情心，待人冷酷无情，自私自利，以自我为中心；由于意志水平低，导致了他们自我控制能力差，不守纪律，懒散，怕困难，做事没韧性，自己不感兴趣的事就不去做，遇到困难就退缩。这种孩子教育上的失误在于家长只注重认知发展，缺乏情感培养和意志训练。
例1：
12岁女孩，不在父母的身边长大，而是由爷爷奶奶养大，从小没享受到父爱、母爱，而爷爷和奶奶则对孩子过分怜爱，给孩子以超乎寻常的关心。这样的孩子非常自卑，胆小畏缩，与同学的关系不好，还经常哭鼻子。
评价：这是情感不协调的孩子，这类孩子的情感发展远远超过了认知与意志的发展。所以，他们情感丰富，有时会多愁善感，情感体验也比较深刻，能感受到同龄孩子所不能体验到的情感层次，他们的情感体验不仅敏感、深刻而且持久。因此，他们一旦形成了一种消极的心境后，很难扭转或需要更长时间的恢复。当这种孩子消极情绪极端发展时，会显得极为脆弱。这种消极情绪也会连带出意志薄弱，胆小怯懦，优柔寡断，屈从别人。这种类型的孩子也是心理问题比较多的孩子。
例2：
13岁男孩，在日常生活中非常鲁莽、毛躁，平时很好动，闲不住，由于不爱动脑筋，不考虑行为后果，所以经常表现出盲目、草率的举动；并且脾气暴躁，不善于体察别人的感情，做事不考虑别人能否接受，有时一意孤行。在同学中没有人缘，同学都很烦他，不愿与他在一起。
评价：这种孩子除了自身气质特点外，还由于家庭缺乏文化教育或长期生活在简单的社会环境中，缺乏思维锻炼，缺乏情感培养。这类孩子其意志发展速度快于认知和情感发展。但由于认知水平不高，所以其意志行为多表现出盲目性，他们做事不怕困难，不惜力气，但却常做些无用功。他们做事很果断，从不犹豫不决，但由于缺乏细致判断而显得鲁莽。这种孩子情感体验很浮浅，喜怒哀乐易形于色，情绪暴发快，但短暂，刚才还暴跳如雷，过一会儿又烟消云散，情绪稳定性差，情绪易被唤起，也易消失。
例3：
14岁女孩，非常讨人喜欢，聪明、活泼、明事理、通人情，与同学的人际关系也比较好。在学校里，不仅学习好，其他方面也都表现不错，但是孩子往往缺乏毅力和持之以恒的精神。做事缺少泼辣劲儿，唯唯诺诺，瞻前顾后，害怕困难。平时的情绪较为低落。
评价：该孩子属于认知与情感不协调的类型，孩子的认知和情感的发展水平高于意志的发展水平。这类孩子由于认知水平比较高，情感体验又比较丰富，却又缺乏坚强的毅力，因此常常会产生内疚、自责、抑郁，常表现出一种多愁善感的气质。这样的孩子多生活在比较优越的家庭环境中，缺乏意志锻炼，特别是缺乏在艰苦环境下锻炼的机会。
例4：
12岁男孩，学习非常刻苦，早熟，尤其是孩子的心理显得比同龄同学早熟。在学习上不怕困难，有股子拼劲儿，越是难题越能激发他的征服欲望。他想做的事，就一定会付之于行动，有股子不达目的誓不罢休的劲头儿。平时大家感到这样的孩子是不好惹的人，有些自私，做事只顾自己，不管别人。谁要是“挡了他的道儿”，让他不能如愿以偿，他就会记在心里去报复。
评价：这种孩子也是属于认知与意志不协调的类型，这种孩子认知水平和意志品质的发展超过了其情感发展。他们的智力水平较高，善于分析问题，解决问题，喜欢竞争，特别是在能显示出个人魄力与胆量的时候，他们会表现得尤为出色。他们喜欢用行动来证明自己的水平，说到做到，勇往直前，体现了认知水平与意志品质的较好结合。但是，他们由于缺乏情感，常会表现出冷酷、自私。尤其是发现有人阻碍了他们达到某一目标时，他们会表现出专横、残暴、唯我独尊、报复等消极人格特征。这样的孩子往往是缺乏情感培养，强调智育第一、功利主义、实用主义的家庭教育思想所造成的。
例5：
16岁男孩，现在上初中三年级，为人憨厚、直率、诚恳、乐于助人，热心为集体做事，不怕苦、不怕累、不怕脏，也从不计较个人得失，爱打抱不平，同学受了欺负和委屈都愿告诉他，他也总爱帮同学去“伸张正义”。然而，由于不善于分析、思考，常好心办坏事。
评价：这类孩子属于意志与情感的不协调，孩子的情感与意志品质的发展明显优于认知水平的发展。这种孩子热情豪放，为人坦诚的人格特征很招人喜欢。但是，由于他们智能水平不太高，所以易被人利用。对他们轻信、盲动的特点应加以指导。家长应培养他们多思考、多分析，学会用辩证的观点看问题的本质，多给孩子提供思维锻炼的机会。
3.家长的榜样作用是非常重要的
家长们要知道，好的成绩未必能造就出优秀的孩子。就长远来看，具有独立性格、幽默特质及艺术或其他特殊天分的孩子，有时反而可以过着美满的人生。这就是人格取胜。我国向来提倡“为学先为人”。也就是说，要想成为学问家，先要学做人。家长在注重孩子学习成绩的同时，万万不可忽视对他们进行思想品德的教育。孩子年幼无知，缺乏明辨是非、区分真伪的判断力和识别力，容易受外界不良风气的干扰和引诱，从而形成某些不端品行，诸如小偷小摸、故意撒谎、自私自利等。如果家长对此忽视甚或纵容，久而久之，小错终会酿成大祸。所以，身为家长应以身作则，言传身教，给孩子设立一条行为警戒线，告诉他们哪些是应该做的，哪些是不该做的；教育他们要诚实正直，谦虚礼貌；培养他们的仁爱之心，爱亲人、爱朋友、爱生活、爱社会。这样的孩子将来才会成为对社会有用之人。如教育孩子要守约，孩子如果无故拖延，耽误了约定的时间，就应及时给他们指出来。但是有的时候，我们的家长也有不守时的时候，所以家长要勇于向孩子承认自己的不足，这样孩子才会感到家长一直是遵守时间的人。家长不仅是一个守时的人，而且还是一个负责任的人。在教育孩子的时候，家长的榜样作用是非常重要的，否则，孩子也不会养成守时的好习惯。
家长要在平时的生活中时刻教育孩子对自己的行为、言语负责，要尊重别人，要懂得约束自己的欲望，尤其是为了维护集体和他人的利益能牺牲自己的利益。
4.人格教育几项原则
（1）早期教育原则：早期的情感培养和意志训练，将对孩子人格的形成与发展产生非常重要的影响。家长潜移默化的影响在早期是最重要的。家长如果丧失了这段可贵的早期教育时期，将会给孩子的人格发展带来难以弥补的损失。我国著名的教育家陶行知认为：凡人生所需要的重要习惯、倾向、态度，多半在6岁以前可以培养成功。换句话说，6岁以前是人格陶冶的最重要的时期，这个时期培养得好，以后只需顺势培养下去，自然就会成为社会的优良分子，倘使培养不好，那么习惯成了不易改，倾向有了不易移，态度定了不易变。这些孩子到学校里来，老师需费九牛二虎之力去纠正他们形成的坏习惯、坏倾向、坏态度，真是事倍功半。
要知道非智力因素对智力因素的发展起着重要的影响作用。因此，在对孩子进行智力开发的同时，家长也应兼顾孩子情感与意志的培养。孩子早期依恋是儿童心理健康的关键所在。早期依恋是家长与孩子形成的一种亲密的感情关系，它是孩子情感发展的基础。如果孩子不是由家长所养大，也就是没有感受到父母爱的孩子，也常常是心理结构有欠缺的人，他们长大后不知如何爱别人，不能与同学建立很好的人际关系，不信任别人，也不自信，怕做游戏，怕冒险，怕探索，经常出现各种情感危机，情绪抑郁、焦虑。著名的人格心理学家埃利克森指出，早期这种依恋发展是不可逆的，一旦错过这一情感关键期，儿童的依恋就难以重新建立，而早期不能建立依恋关系将给孩子一生带来难以弥补的损失，其依恋缺失所产生的负效应会持续整个一生，要改变是很困难的，而且这些孩子长大后，也不能成为一个好父亲或好母亲。
（2）协同教育的原则：对孩子的教育应当是家庭、学校、社会的协同进行。有的家长认为，对孩子的教育是学校的事情，一旦把孩子送进学校就不再管了，所以一直对孩子不了解，以为孩子不错。甚至有的家长在孩子工作后，对孩子在单位工作的情况也不了解，直到有人反映孩子的工作能力和为人处世都不行时才感到非常吃惊。有的孩子谦让、友好，但是在学校里却经常吃亏，缺少竞争力。有的孩子关心别人，帮助别人，在下雨时，把雨伞遮在同学头上，自己却淋在雨中，而在家中却不关心家长，这些不协调是由于家庭、学校、社会三者的教育没有协调好。
（3）正面教育原则：家长要给孩子提供美好的、理想化的教育，虽然家长提供的有些理想化模式在现今社会上还未充分体现，但应告诉孩子，现在的社会还正处于发展过程中，它正在朝着理想化方向前进，这种理想化的世界需要你们去创造。帮助孩子树立正确的未来观、人生观和世界观。有些家长只是告诉孩子一些理想化的模式，但是却不告诉孩子这种理想化的模式目前还没有实现。因此，一些孩子易幻想，对现实社会进行理想化的想象，一接触社会就受到了很大的打击，并出现了心理障碍。
（4）免疫性教育原则：在告诉孩子什么是美好的同时，还应让孩子知道什么是不美好的。因为现阶段的社会还存在着许多弊病，善与恶并存。只抓正面教育，给孩子提供理想化模式，一旦孩子进入社会后，发现社会与理想化模式相差甚远，就会出现心理冲突，对社会适应不良。家长可以帮助孩子分析社会、学校、家庭中的许多不良现象，提高孩子分辨是非的能力，提高孩子对各种不良影响的免疫力，使孩子有充分的思想准备，以适应这个既有优点也有缺点的社会。
（5）自我教育与终生教育的原则：人格教育是一种长期的教育，也是自我教育。一些家长错误地认为，上学前孩子的教育家长管，上学后孩子的教育老师管。其实，这是一种错误的观点，家长应始终承担起教育孩子的责任。家长虽然不能在孩子身边一辈子，但是家长应为孩子建立起一种良好的行为规范及人生态度，潜移默化地影响孩子一生。
专家提示：
人格教育的最终目标就是建立其良好的自控能力，这种自控性是具有终生性的。所以，要培养孩子自尊、自爱、自重、自强不息、自我完善的人格特征，并且达到人格教育由外向内的转化，否则就会使孩子只停留在外控教育水平上，一旦没有家长的制约时，孩子就会放松对自己的要求，出现言行不一、表里不一的现象。这种孩子也常常是家长总不放心的，孩子长大成人后，家长还是牵肠挂肚的。
