最近，一个学生在课堂内扰乱课堂秩序，我对其进行批评了几句，该学生反而向我大声叫喊起来，并且用“土话”骂了我几句，由于我是一名外地教师，听不懂他说的“土话”，在经过其他同学的证实后，确实是骂了我。课后，我把其叫到教室外，本想教育教育他，没想到，他竟然不理睬我，反而又引起了“师生之间”的对峙，并且引起了众多同学的围观，在这种情况下，我没有对其采取比较“强硬”的措施，把这种情况向班主任及其年级主任作了汇报。
在班主任与年级主任的共同“召见”下，该生“不情愿”地来到办公室。最终，在年级主任、班主任及我的共同“绥靖政策”下，他不得不低下了高昂的头，承认了错误。但是，从年级主任那里了解到，该生是隔三差五地犯错误，有的是“大错误”。我们教师都是用同一种方法，即教师向该生“说好话”的办法暂时解决了问题。
从该生反映出的问题中，我发现了一个问题：为什么该生会一而再，再而三地犯错误呢？我认为，很大程度上，这种责任应该归咎于我们对学生管理的方法和策略上。对于犯错误的学生，必须要让其知道：犯错误是要承担相应责任的；你犯了什么错误，就要受到惩罚。而不是一味地说教和妥协。上述的该生之所以出现屡犯错误，原因可能就出于此。
学生管理，作为教育中的一个重要组成部分，是具有刚性的，即犯什么样的错误，就要承担什么样的责任，惩罚是教育的应有之义。如果我们对学生犯的错误视而不见，甚至是向学生妥协，这是对学生的一种不负责任的做法，是对学生的健康成长不利的。
因而，笔者呼吁：为了对学生负责，我们的学生管理必须要呈现出刚性的一面，而不是软弱和迁就。
