一位教师在教学《景阳冈》一文时，设计了这样一个问题：“这篇课文是不是在渲染暴力？有人说，武松打虎是违法行为，我们要保护老虎，《景阳冈》这样的故事今天不应该再读了，你怎么看呢？”一石激起千层浪，老师的这一问让全班学生思想活跃了起来，学生们积极思考，各抒己见，在教师的点拨引导下得出了下面的答案：古时候不是现在，那时人还不能主宰自然，老虎常常伤人性命，为了自卫，人只能打老虎，武松打老虎是为民除害，正说明了其英雄气概。我们读《景阳冈》并不是要学武松去打老虎，而是要学习武松勇敢无畏的精神，这种精神任何时候都需要。而且《水浒传》是我国优秀的古典文学著作，学习这篇文章可以使我们接触经典文学，感受其独特的文字魅力。学生的热烈讨论与深度探究得到所有听课教师的赞许，而这个教学片断也理所当然地成了这节课的神来之笔。就这节课来讲，教师创设了学生探究生成点，实现了预约的精彩，值得我们思考。
新课程实施以来，“无法预约的精彩”成了小学语文课堂中的一个经典名词。的确，课堂是动态生成的空间，教师应树立课程意识，紧紧抓住有利的教学时机，妥善处理课堂生成的教学事件，实现教学课堂中没有预约的精彩。但是我们同样应该看到课堂时间是短暂而持续的，可能生成的契机也是稍纵即逝的，在真实的课堂上，教师很难有充裕的时间去思考，对所有的意外事件作出准确的价值判断，选择有效的教学策略，调整既定的教学思路，促使课堂教学出现意想不到的精彩场面。这需要教师具有超强的教学调控能力与机敏的教学机智，并不是每一位教师都可以做到，但对于我们普通的教师来讲完全可以在“课堂预设”中下工夫，全面地解读文本，分析学生，尽可能设想课堂上可能出现的“节外生枝”，思考面对不同教学场景的解决方法，促成不同情况下精彩的形成。我们不能仅仅盯着生成，仅仅期望学生们在课堂上发出惊人之语，出现没有预约的精彩，还应积极创造机会，精心准备，促成精彩的产生。就《景阳冈》这篇课文来讲，教师设计的这个问题，明显是经过认真思考的，是教师在深入研读文本过程中对学生困惑的事前预想，教师将这个问题呈现出来不仅可以解除学生的内心疑惑，而且可以锻炼学生的思维能力、口语表达能力，使学生受到科学思想方法的启蒙教育。当然，如果这节课这个问题不是教师提出的，而是课堂生成的、学生自主提出的话，那么教师因为有了精心的准备，同样能够积极引导学生得出预想的答案，课堂同样精彩，这也从另一个方面证明了“课堂预设”的必要性所在。那么，教师如何实现“预约的精彩生成”呢？笔者认为应该从以下几个方面入手：
1.深入研读文本，对文本多元解读。
我们欣喜地看到新课程实施以来，语文课堂变“活”了，学生少了思维枷锁的束缚，多了自由开放的氛围，他们用自己的眼光阅读着教材，每个人都有着自己的独特体验，因而他们对文本的解读是多元而独特的。面对着这样的一种状况，需要我们教师在备课时深入研读文本，从文章的各个层面、不同角度对文本深入分析，对文本意义多元而全面的解读。教师只有在深入全面的解读文本过程中才能对学生阅读文本中可能出现的想法、体验作一全面的预测；才有可能对课堂中可能出现的意外事件做出课前的设想，采取合理的应对措施，设计有效的教学方案；才有可能准确定位教学目标，正确把握教材中隐含的教育资源，对学生可能出现的个性化解读作出准确的判断，从而使课堂调控在有效的教学行为之内。
2.深挖教材资源，准备充裕的教学资料。
信息时代，学生的信息来源广泛，他们可以通过电视媒体、电脑网络、报纸杂志等多种形式获取信息资源，因而他们的知识储备相当丰富，知识层面相当广泛，甚至远远超过老师，课堂上教师不知道的东西，他们也可能知道，教学中许多环节都存在着不确定性因素，促成了课堂上“节外生枝”的现象层出不穷。这就需要教师在教学准备过程中，深挖教材资源，充足准备教学资料，不至于在学生冷不丁的提问过程中慌了手脚、乱了方寸。例如在教学《一夜的工作》一文时，王崧舟老师向学生提出了这样的一个问题：“同学们，你们猜猜这座宫殿式的房子曾经是谁住的？”从这个问题的设计足见王老师对于教材的深度挖掘，对于教学资料的充分准备。通过让学生猜想宫殿的主人以及当时的装饰，来反衬周总理工作的俭朴，从而升华主题，加深了体验。这个细节成了王老师这节课的亮点，很值得我们教师深入学习。试想，如果教师课前没有充分准备这样的教学资料，课堂上这个问题不是出自老师而是学生的话，教师又如何应对呢？教师怎么可能引领学生深刻理解文章主题呢？一次重要的教学契机、精彩的课堂生成也将会在尴尬的氛围下可惜地错过。
3.设计教学主体方案，调控课堂教学方向。
叶澜教授重视课堂动态生成，但她“并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学”，而强调要有教学方案的设计，按预设而教。因此，教师在课堂教学之前应设计教学主体方案，构建教学总体框架。课堂上可以围绕这个框架进行，但又不必拘泥于此，对于真实课堂中学生的表现，教师可以根据实际情况略加调整，促使教学的效果最优化，同时也使课堂的向着有效的方向发展。例如，在教学《五彩池》一文时，教师应确立引领学生读文、悟美的教学主体方案，有了这个主体方案，对于课堂上出现的意外情况，便可顺势引导，使课堂向着预约的方向发展。例如课上一位学生提出“我想到五彩池游泳”的天真想法，对此，我们可以迁移淡化，使教学行为与主体方案联结，教师可以向学生追问：“你为什么想到五彩池游泳啊？”从而促使学生再次感受五彩池之美，巧妙地实现预约的精彩。
因此，笔者认为，精彩可以预约，精彩需要预约，只有教师课前充足准备，才能保证课堂上的生成契机变成现实，才能实现精彩的瞬间，才能促使教学的有效进行。
