杂志上看到这样一个教学案例：一次上课，课文中有一个字“霾”，为了加强学生的记忆，读到这个字的时候老师故意稍作停顿，读为“里”音，然后稍作思考状。这时有位学生小声地说：“老师读错了，这个字应该读作‘埋’。”老师故作惊讶地说：“读‘埋’这个音吗？老师还真不是太清楚呢。要不你们查一查字典？”于是学生动手查字典，得出了正确的答案。
以自己的“无知”让学生获得成就感，让学生主动查字典，从而牢牢地记住生字的读音，这位老师称其为课堂的教育机智，一种教育的艺术。对此，笔者却并不赞同。诚然，课堂中教师的教学行为的确达到了一定的教学效果，但是这种获得却是以教师设置的圈套换来的，是以教师的虚假与不诚信为代价的，为了一个字的正确读音，这位教师的做法真的值得吗？
著名教育家陶行知先生说过，“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教师不仅要教给学生以知识，而且还应当教给学生做人的方法。教师让学生做个真人，自己首先需要求真。在学生眼里，教师是最值得信任的人，甚至于超过自己的父亲母亲。然而这位老师却无视学生的这种信任，给学生一个虚假的读音，如若学生知道事情的真相，会原谅老师的这种行为吗？对老师还会像从前一样的信任吗？
从教学层面来看，这种方式也是不可取的。首先，如果班里的学生没有一个人指出老师的错误，教师又如何进行下面的教学过程呢？难道会这样问：“同学们，老师刚才读错了一个字，难道你们没有发现吗？”这是否会有弄巧成拙之嫌呢？其次，教师将“霾”读成“里”是以形定音，是否会给学生一个错误的信息，有些字可以靠字形猜测字音，老师都可如此，而自己为什么不能够呢？这样做会不会让学生养成不好的学习习惯呢？从而出现更多的“白字先生”呢？再次，教师在课堂上读错字，必然会造成一定的负面影响，教师在学生心目中是无所不知、无所不能的学术权威，却连一个生字都能读错，学生对其信任度以及崇敬之感难免会大打折扣，这对以后的教育教学工作势必会产生一定的影响。
当然，这位老师实施这种教学方案的初衷是好的，旨在提醒学生注意生字的读音，并且养成随手查字典的习惯，只是方式方法上出现了问题，以至于造成没必要的负面影响，这点，我们应当给予肯定。那么，对于这个教学细节，教师如何处理才算得上真正的机智呢？需要我们语文教师三思。笔者认为，教师不妨这样设计。当教师读到“霾”字时稍作停顿，然后向同学说道：“同学们，这个字笔画真多，老师读书的时候真被难住了，查了字典才知道这个字的读音。你们知道这个字的读音吗？告诉老师。”如果有学生回答正确，可以当众表扬一下，并询问其掌握字音的方法，从而引导全班学生学会查字典；如果学生答错了也没关系，可以教育学生不可以形定音，需要字典帮助，学习也不可大而化之，而应一丝不苟；如果学生全部答不出来，教师则可以让学生集体查字典，拜字典为师。这样的处理不是很好吗？一来教学难点可以得到充分的突显，二来可以培养学生良好的学习习惯，三来教学巧妙渗透，没有丝毫人工雕琢的痕迹。
课堂教学细节，教师要以教学效果的最大化为最高目标，对技术层面的问题，教师也应从学生的角度来充分考虑，对可能产生负面影响的设计，教师应尽量避免。
