这是一节我精心准备的公开课，课的内容是《黄河象》，课堂按预定的设计有条不紊地进行着，气氛异常活跃，学生们或研读，或探讨，或推想，随着科学家的假想一步步进入到了二百万年前黄河象失足入水的那番场景。距下课还有十来分钟时间，我抛出了最后一个话题，也是自认为课堂预设中的亮点。
“同学们，《黄河象》是根据科学家推想写出来的，科学家既生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象，但推想始终是推想，并不一定是事实的再现，我们所能看到的仅仅是一块完整无缺的黄河象骨架化石而已，当时的情形因为年代久远，谁也说不清楚，同学们也可以开动脑筋想想，如若不是文中描述的这种情况，还可能是什么情况呢？”
问题一出，班级里一阵嘈杂，学生们展开了热烈的讨论，而这正是我所希望看到的，然而讨论持续了几分钟便渐息了下来。继而是无声的沉默，忽然一声微弱的声响从教室角落里传了过来，听不大清楚，但从他的手势我看明白了他的意图：“老师，我们想不出来。”班级里的其他同学也接二连三地出现了同样的反应：“老师，您说说看，如果不是这样，还可能是什么样呢？”
天哪！学生们居然将这个问题原封不动的反抛给我：“是呀！如果不是这样，还可能是什么样呢？”虽然设计了这个问题，但我却没有深入的思考过，这突如其来、意想不到的反问令我手足无措，头脑一片空白。
长期以来，作为教师的我，课堂上始终是个发问者，在备课过程中，总是想着法儿提些所谓有价值的问题，或能开阔学生的思维，或能引发学生的想象，或能促进学生探究，然而对于这些问题，我却未曾认真的思索过，只是作为一个旁观者，默默注视着学生的回答，然后给予一个客观的评价。我已经习惯于这样的教学方式，然而，今天学生的这一发问，不得不让我这个问题发问者思考自己的教学行为。新课程认为师生同属于课程的构成因素，课堂应是师生双方主体建构的过程，是师生共创共生的过程。教师应与学生平等地参与教学，与学生分享自己的感情与知识，一道寻找真理，勇敢地承认自己的过与失。教师对于问题的参与不仅能够促进平等民主的教学氛围的形成，更能启迪学生灵感，点燃学生的智慧。而对于问题也不一定非由教师单向提出，学生也应该是发问者，教师与学生就是在不断的质疑与探讨中相互沟通，相互影响，从而形成一个有效的“学习共同体”。教师是学生学习活动的组织者、引导者，同时也是参与者，而我恰恰忽略了自己参与者的角色。
我尴尬地站在讲台上看着教室后排的听课老师以及眼前的这帮学生们，孩子们的发问虽然让我一时难堪，却促使我反省自己的课堂，我由衷地为之欣喜。片刻之后，我调整了自己的心态，向我的学生坦言：“是呀！黄河象不是文中所讲的这样，又会是什么样呢？老师也没有认真思考过这个问题，请同学们给老师一点时间，我们下节课再来探讨这一问题吧！到时候，我们师生可以来个大比拼，看谁推想得更合理、更生动，好吗？”
经过一夜的思考，第二天语文课上，走进教室，我便向学生言说了我的推想：一场突如其来的暴雨，令黄河象惊恐万分，急于寻找避雨场所的老象一不小心滑入河底的淤泥。我的推想令学生们耳目一新，这一全新的视角也令学生从文本的禁锢之中解放出来，紧接着学生们一个个新奇而大胆的推想闪耀课堂。
