暑期里参加了继续教育学习，课堂上授课老师讲了这样一个故事：一个老和尚有一天提出了一个问题，让三个小和尚回答，“有什么办法让猫主动去吃辣椒？”一个和尚说：“逮住猫，掐住他的脖子，往它嘴里塞辣椒。”老和尚听了，摇摇头。另一个和尚说：“饿它三天，然后把辣椒磨碎放进饭里，给猫吃。”老和尚听了仍摇摇头。第三个和尚说：“把辣椒抹在猫的屁股上，辣椒会烧得猫的屁股疼，它就会主动去舔屁股。”老和尚听了，微笑着点点头。
授课老师用这个故事来说明一个教育理念：对待学生的教育不能强塞硬灌，而应想办法让学生主动地去学习。这种教育理念当然没有错，但是用这个故事来表达这样一个理念却有失妥当。的确，第三位和尚所用的方法，确实能让猫主动地去吃辣椒，但是从心理情感上讲，猫并不是乐意的，而是被逼无奈，痛苦无比的。我们不能不说第三位和尚的做法是残忍的，是不人道的。
然而为什么这样一个故事却被教师运用于继续教育的课堂上，而且有相当一部分教师表示认同呢？其实，在我们的学校生活中，类似于这个故事的教育方法，的的确确存在着，而且有一定的市常在一些教师看来，学生对于学习天生就具有一种逆反性，需要教师的“智慧”去触动，于是有的教师用“吃得苦中苦，方为人上人”教育学生；有的教师用“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”开导学生；有的教师用“不读书怎么对得起你们的父母”来感化学生……也许教师的这种苦口婆心会给学生带来一定的触动，也许学生会主动地进行学习活动，但是从本质上讲，学生的这种学习仍然是被动的，仍然是一种不自愿的行为，仍然是教师外压式的结果。
任何事物的发展都是外因与内因共同作用的结果，没有内因，外因就起不了作用。学习是一种自主化的过程，教师的教学行为只能对学生的学习产生一定的督促与引导，但却代替不了学生主动的学习。高效的学习需要学生真正地自主学习，只有这样学习才是愉悦的，才是快乐的，才是高效的。
其实，学习并不是吃辣椒，教师不应当将学生的学习当作一件痛苦的事情。朱永新教授提出要过一种“幸福完整的教育生活”。是的，学生需要这样一种生活，学习不是为了父母，不是为了老师，也不是为了将来的出人头地。学习是一种幸福，是一种享受，是一种内心潜在的需要，而这种幸福的学习环境应当由学校以及教师来创造。学校与教师给予学生的教育应当是幸福的，应当是完整的。学生不是知识的容器，不是死板的机器，是具有生命活力的精神个体，学校的教育就应当促成其各方面自由完整的发展，而不是硬逼着学生去做自己不想做的事情。
回过头来再看这个故事，我们不禁要问那位老和尚：“猫为什么要吃辣椒呢？”这是个本源性的问题，我们不得不理清。给猫吃辣椒当然是老和尚的主观行为，而运用自己的技巧让猫“主动”吃辣椒，老和尚也将其视为自鸣得意的智慧，但是对于一位道法高深的智者绝不会做出如此轻率的举动，也绝不会有如此不当的言语。对于教师，我们同样应当拷问这样一个问题：“有时候，我们是不是也给我们的学生吃辣椒？”我们到底应当给学生一个什么样的教育，真正的教育应当是学生所需要的，教师应当尊重学生，应当尊重学生的意愿，尊重学生自己的需要权，让每个学生享受需要的教育，这是我们的追求，也是自己我们每位教师应当承担的责任。
“猫不需要吃辣椒”，但愿和尚们能够明白这个道理，也但愿老师们能从中有所感悟。
