凡是得到学生喜爱的老师，大凡都有浪漫主义的情怀。
帕夫雷什中学，就有这样一大批老师。
苏霍姆林斯基，这个团队的领头人，首先是一位具有浪漫主义情怀和浪漫主义杰作的典型代表。在春天宁静的假日，他带领孩子们去池塘边和树林里，找到青草茂密的地方坐下来，看自然之美，说美之话，作美之诗。孩子们的随性之作，他又编成了文学杂志。原生态的事，原生态的人，原生态的话，原生态的文字，编成原生态的集子，本身就是一首诗，一个教育的童话。又激发了孩子们无尽的创造力和想象力，点燃了学生对美好生活的向往和憧憬，增加了学习的乐趣和动力。曾几何时，窗外是呼呼的西北风，他又带领孩子们坐在改造成的“北方鲁滨逊号”里，熊熊的炉火，他们又玩起宇航员的游戏。这是多么有情调而又有诗意的教育的星空埃
我想，当一个老师完全将自己百分之百摆放在孩子的位置时，孩子也会更加完整地将自己的全部身心交给老师来洗礼和修葺。在师生创设的完全开放的温暖的融融的氛围里，大家的创造性，情感性，欣慰性，乐教性，成长的必然性，知识的丰富性，能力的提升性会顺然而成。而这一切，皆源于教师有一个美好的情怀，那就是情感超级丰富的浪漫主义情怀。
教育是人的工作，而人则是精神世界的主宰者。精神世界的丰富性完全由人来创造。教师，这一理论上和实践上的教育者，作为有思想、有目的、有意识、有科学指导的先行者，完全有必要，有能力，有信心，有办法，有措施，有技术让后行者得到抚慰，帮助，提升。而这一切，归根到底，依然是施教者要有一颗痴爱之心。痴爱教育之心，痴爱儿童之心。
教师的浪漫主义的情怀并不是凭空产生的，它离不开教师对教育事业的热爱，离不开对教育星空仰望的姿态，更离不开对教育规律的探寻和学习。就让我们以教育家的浪漫主义情怀为启迪。从身边的每一次、每一场教育情境中找到着力点。实现教育理想的美好情境。
