伊雷娜·约里奥·居里（1897～1956），法国著名科学家居里夫人的长女。居里夫人发现了放射性元素钋和镭，并因此与法国物理学家亨利·贝克勒尔分享了1903年诺贝尔物理学奖。之后，居里夫人继续研究了镭在化学和医学上的应用，并且因分离出纯的金属镭而又获得1911年诺贝尔化学奖。伊雷娜·约里奥·居里与其夫约里奥·居里合作，于1932年发现一种穿透性很强的辐射，后确定为中子。1934年发现人工放射性物质，并对裂变现象进行研究。1935年夫妻共诺贝尔化学奖。夫妻俩还于1948年领导建立了法国第一个核反应堆。
居里夫人的科研工作可以说忙得令人难以想象，但是她却从来没有忽略过对女儿的教育。作为一个科学工作者，她自然十分重视科学地教育孩子，尤其重视对孩子进行早期教育，并善于把握孩子智力发展的年龄优势。
居里夫人有两个女儿，伊雷娜和艾芙，在女儿不足一岁时，居里夫人为她们“发明”了一套独特的教育方法，她称之为“幼儿智力体操”训练。居里夫人的想法是让她们广泛接触人和大自然。她忙里偷闲，带着两个女儿到动物园看动物，还在家里养了一只猫。
每当看到女儿们与猫在一起玩得嘻嘻哈哈，居里夫人都会忍不住也加入其中；有空的时候，她还喜欢带着她们到公园去看绿草、蓝天、白云，看色彩绚丽的各种植物和人群，让她们到水中玩水，在欢声笑语中，使她们感受大自然的多姿多彩。
就这样，孩子快乐无忧地长大了。居里夫人想：“仅仅学习大自然的知识是远远不够的。”于是她又开始了一种带艺术色彩的“智力体操”——教孩子唱儿歌，给她们讲童话。
每晚睡觉之前，居里夫人坐在女儿的窗前，用低沉轻柔的声音给她们讲白雪公主，讲丑小鸭，女儿深深迷恋上那些有趣的故事。每当这个时候，她们总是安静又听话，眼睛专注地看着妈妈。
再大些的时候，居里夫人就开始教给女儿一些手工制作，还给她们讲一些智力故事。居里夫人一有空，就亲自训练她们数数，教她们识字，还不厌其烦地送她们去学习弹琴、画画、做泥塑。居里夫妇都很喜欢养花，女儿们也学着在自己家的庭园中栽花、种蔬菜，虽然有时候院子被搞得乱七八糟，但居里夫人从来都不在意。
饭后，居里夫人经常抽出时间与女儿们去散步，在散步时居里夫人也不放弃给女儿传授知识的机会，给她们讲许多关于植物和动物的趣事，讲种子是怎样在花里长成的，小老鼠和鼹鼠是怎样打洞的，哪里能找到兔子窝，等等。
她总是用身边可以见到听到的东西教女儿，而且不停地变换花样，孩子们就不会觉得枯燥。有时候，邻居们还能看见在林荫道上，居里夫人教两个可爱的女儿骑车，她们的笑声、歌声撒了一路。
可以说，“智力体操”陪伴了两个女儿的成长。居里夫人这套幼儿早期“智力体操”训练，把握了孩子智力发展的年龄优势，使孩子增长了智力，同时也培养了孩子的各种能力，使孩子得到全方面的发展。
育子智慧
请真诚地回答以下问题：
1.你知道孩子的智力有哪些基本因素构成吗？
2.你了解孩子智力的核心因素——思维力的发展规律吗？
3.你是否按照智力的发展规律在培养孩子？
现在的家长，大都对孩子的智力非常关心，而且千方百计、加大投资开发孩子的智力。然而，如果考察一下家长对智力的理解和对智力发展规律认识，许多家长又模模糊糊。其实，只有结合了孩子智力发展的规律和优势，才能更好地开发孩子的智力。因此，下面着重说明智力的因素和智力的发展进程。
智力，通俗说是指人的“脑力”，人的“聪明度”，或说人认识事物的能力。智力由四个基本因素构成：
第一，观察力。即观察事物的能力，孩子的智力活动是从观察开始的。进行观察时，眼睛首当其冲，因而有人说：眼睛是智力的窗口。研究表明，人吸收的信息70%来自眼睛，“察”的含义，还包括各种感官的功能，耳朵听，鼻子嗅，舌头尝，身体感觉，都能对事物有所“察”。培养观察力，靠眼、耳、鼻、舌、身的协同活动，各司其职，各有侧重，把信息传到脑子里去加工。
第二，记忆力。即脑子记录、保持、再认和重现事物的能力，通常说“记性”。正常人都有记性，但优劣不一，关键在于是否经过科学的训练，掌握科学的记忆方法。记忆有两类，有意记忆和无意记忆。有些事物，人们没有意识地去记它却记住了，那就是无意记忆。有意记忆，是有目的、有计划、有方法地进行记忆。记忆的事物，对人来说是一种知识储备、信息储备，是进行思考和接收新知识、新信息的基础条件。
第三，思维力。即进行思考——分析、综合、归纳、演绎、推理等的能力。思维力是智力活动的核心因素，没有思维力，其他智力的因素的活动不能正常进行，也失去意义。因此，积极开动脑筋是非常重要的。思维力由三种能力组成，即形象思维能力，逻辑思维能力，直觉思维能力（亦称“顿悟”）。一个人爱动脑筋、会动脑筋是他智慧发展的前提。思维力通过科学训练，可以不断提高。
第四，想象力。即在脑中利用已有信息再造和创造事物的能力。想象力与人的创造性紧密相连，一个富于创造力的人，常常具有很强的想象力。想象力使人的智力活动更加灵活，更有创意。
观察力、记忆力、思维力、想象力的协同运作，即是人的智力活动。智力一般没有单因素的活动。
孩子的智力发展，在上小学之前，已达全部智力的60%～70%。余下的30%～40%，有待于在小学、中学继续开发。所以，智力的早期开发具有重要意义，同时，小学、中学阶段是否科学地发展智力，将可能进一步拉开人与人之间的智力距离。
作为智力核因素的思维力，一般经历5个发展阶段：
第一，直观行动思维（0～3岁）。其特点是思维与动作行为紧密相连。婴儿用手抓彩球、抓奶瓶时，他的脑子有简单的思维活动，随着生长，思维活动越来越复杂起来。
第二，具象思维（3～6、7岁）。孩子的思维活动以具体形象为主，想事情总是跟具体事物相连。给这个年龄段的孩子讲道理，必须与各种各样的故事和生活中的具体例证结合起来，否则他们听不懂，这时的孩子爱编故事，讲故事，那正是他们的思维活动。
第三，具象、抽象思维（6、7岁～11、12岁）。这是小学阶段的思维特点，由具体形象思维向抽象思维过渡。比如，孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物的数目，“5”既可以是5个苹果，也可以是5张桌子或5把椅子。抽象的数学运算能力逐渐发展。小学中年级是孩子思维力向抽象逻辑思维过渡的关键期，家长应该特别重视帮助孩子顺利完成这个过渡和飞跃。
第四，经验型抽象逻辑思维（11、12岁～14、15岁）。这是初中阶段的思维特点，孩子的思维以抽象逻辑思维为主，但经验成分特别大，学习经历、生活经历是他们逻辑的依据。初中二年级向理论型逻辑过渡。每个孩子的思维发展不一样，抓好向理论型过渡十分重要。
第五，理论型抽象逻辑思维（14、15岁～17、18岁）。这是孩子思维走向成熟的阶段，正值高中时期。孩子应该在这阶段学会辩证地思考问题，不再偏激地钻牛角尖儿。
这5个阶段，正是一个人的思维由简单到复杂、由幼稚到成熟的过程。科学家研究，这5个阶段也正是整个人类思维的发展历程，称之为思维发展的“两条平行线”。家长要把握孩子发展的规律，针对孩子不同的年龄段，进行行之有效的培养。
