趁着押韵有兴趣，
背诵默写解句词。
诗的主题也好找，
总结课文有格式。
学生的课本上，还有许多诗歌体裁的文章。如《人人热爱***》、《丰收山歌》、《我当了一次会计》，借着学生研究押韵，找韵脚的兴趣，背诵、默写、理解词句。针对课后作业，一一作了复习。
除了研究诗歌的押韵以外，对诗歌的主题、内容中心、材料组织、层次划分，进行研究。
在学习课文的时候，老师除了对诗的押韵没给学生作详细的分析以外，别的阅读知识都有涉及。首先是诗歌的主题。王学奎看看学生忙得差不多了，就笑着说：“我们现在来研究主题。主题是什么？”
“猪的蹄子。”这是一个很小的声音。
“猪蹄子好吃，《我爱我的红领巾》的题子好吃吗？”他没有批评那个打岔的学生，借蹄发挥到主题上去。
陈玉梅总是很看事，她举手发言说：“‘我’是‘爱’的主体，‘红领巾’是‘爱’的对象，这个‘爱’的对象是谁的？是‘我的’。这首诗歌的主题，应该就是‘红领巾’吧？。”
“是不是啊？”王学奎依然笑着。
“就是啊！你看看全诗七个小节，哪一个小节不是说的‘红领巾’？”大家都同意陈玉梅的说法。
王学奎点点头，继续和大家研究另一个问题——诗歌的内容。理解诗歌的内容，首先要理解“红领巾代表什么”的问题。
学生大胆举手，积极发言。有的说：“红领巾代表少先队员。”有的说：“因为是‘我的红领巾’，就是说‘我是少先队员’。”有的说：“‘我爱……红领巾’，是‘我很愿意按少先队员的标准要求自己。’”
“‘我’是怎样按少先队员的标准要求自己的呢？”面对学生对‘红领巾’的理解，要研究的问题继续深入。学生马上动手找诗歌中的具体事例：完成作业、用心听讲、讲卫生、团结同学、尊敬老师、纠正错误、借给别人水彩颜色、教育小朋友不要吵架、爱护公物、热爱劳动、不怕困难。
这就是诗歌的内容。总结诗歌内容的方法是：看主题、人物、事件，进行综合概括。他板书了一个格式：
这首诗歌记叙了（ ）表现了（ ）
学生用这个格式总结出了诗歌的主要内容：这首诗歌记叙了（“我”完成作业、用心听讲、讲究卫生、团结同学、尊敬老师、纠正错误、借给别人水彩颜色、教育小朋友不要吵架、爱护公物、热爱劳动、不怕困难。）表现了（“我”按少先队员的标准要求自己。）
王学奎看见学生原封不动地把一个一个的事件搬过来，填在括号里，觉得很无奈。又一想，学生毕竟是学生，临时翻不过跟头来也很正常。等他们的知识积累多了，有了概括能力，也就行了。他们这样，对认识材料组织特点，也有好处。
于是，王学奎又在黑板上写了一个格式：《我爱我的红领巾》紧紧围绕（ ）的中心，选取了（ ）的事件，剪裁得体，生动真实。
学生一看板书，两个嘴角一下子就翘起来了。他们很幼稚的想到，这个材料组织特点的格式，和总结诗歌内容的格式，答案是一样的。只要把两个括号前后一颠倒就行了。
事实虽是这样，可它们表达的意思却有天涯之别。这首诗歌记叙了（ ）表现了（ ）说的是“写的什么”；《我爱我的红领巾》紧紧围绕（ ）的中心，选取了（ ）的事件，剪裁得体，生动真实。说的是“怎样写的”。
王学奎没有等闲视之，他马上组织学生认识这两种说法的意思。其实，这种担心是多余的，就如有人故意把“兔”读成“免”一样。他们都知道“《我爱我的红领巾》紧紧围绕（‘我’按少先队员的标准要求自己）的中心，选取了（‘我’完成作业、用心听讲、讲究卫生、团结同学、尊敬老师、纠正错误、借给别人水彩颜色、教育小朋友不要吵架、爱护公物、热爱劳动、不怕困难）的事件，剪裁得体，生动真实。”是作者写这首诗歌的方法。
结语：
诗歌要研究，主题和中心。
内容靠材料，身边事去寻。
事例一大串，剪裁有标准。
写的是什么？主题是根本。
是怎样写的？事件绕中心。
