男领：看！--
女领：黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！
众合：好一个安塞腰鼓！
男女领：百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。
男合：骤雨一样，是急促的鼓点：
女合：旋风一样，是飞扬的流苏；
男合：乱蛙一样，是蹦跳的脚步；
女合：火花一样，是闪射的瞳仁：
众合：斗虎一样，是强健的风姿。
男领：百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上。
众合：只听见隆隆；隆隆，隆隆。
女合：百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。
众合：也是隆隆，隆隆，隆隆。
女合：每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。
男合：每一个舞姿都是光与影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。
众合：好一个安塞腰鼓！
男女领：容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！
众合：它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！
男女领：好一个黄土高原！
众四步轮读：好一个安塞腰鼓！
我们也许没有听过余老师这节课，但是，仅从这样的字面表述中，载们就不难看出这样的课堂是如何的生动，如何的激情洋溢，如何地调动着学生学习的积极性。
首先在于活用教材，妙用教材。这节课可说是活用教材，妙用教材的经典，它展现教材资源高效的开发和利用，充分发挥了教材的最大作用，并以此调动起了学生学习的积极性和主动性。
其次在于扩大了课堂教学的广度和深度。本课对教材的处理，无疑更扩大了课堂教学的广度和深度，使教学精彩纷呈。如，在教材处理这一环节上，余老师就归纳出如下多种处理方法：
教材处理研究从总体看有：①平实性处理与艺术性的处理；②单篇教学与多篇教学的处理；③教读课文与自读课文的处理；④不同文体教材的处理；⑤长文与短文、难文与易文的处理等。从单篇看有：①全篇课文的整体式处理；②知识内容的线条式处理；③精美之处的板块式处理；④突现目标的要点式处理等。从多篇看有：①比较式处理；②取舍式处理；③连读式处理；④交融式处理等。
从这些众多的处理方式中，我们不难看出同样一篇教材，在不同的教师手中，发挥的作用肯定是不同的。如何能让教材发挥最大效果，确实值得我们认真研究。
2．课程资源整合理念在实践运用中的三个前提
实际教学活动中创造性地使用教材，发掘教育因素，合理整合高效的教学资源是新课程改革对一线教师的一个新挑战。如何实现教学资源的优化整合呢？主要应该注意以下几方面：
一是，要做到以“生”为本。教学是“教”与“学”的互动，教师的“教”是为学生的“学”服务的，学生的“学”又可以反过来验证教师“教”的成效。因此，成功的教学模式应该以学生为根本出发点，帮助和引导学生学有所成。从学生的实际出发，优化教学资源，是教学活动得以高效开展的根本前提。在发掘教育因素的过程中，我们要根据学情，以学生的兴趣为导向，以有利于展示自我为目的，以让学生“学有所乐，学有所获”为根本目标来改编教材，综合使用包括教材之外的多种教育资源，使这些资源成为适合学生们耕作、蕴涵无限生机的沃土。
二是，要善于合理重组。合理重组教材是高效整合教学资源的重要途径。一套优秀的教材不但要切合学生的实际情况，还要具有连贯性、逻辑性，便于教师因材施教、循序渐进引导学生实现“学习目标”。教育工作者要敢于尝试、大胆创新，要结合学情适时调整教学内容，重新编排教材，科学统筹，使得整套教材具有完整性、条理性，实现知识与能力水平螺旋式的上升；打破模块的框框，使得模块与模块之间、课时与课时之间的内容连贯、过渡自然、节奏得当。
三是，要大胆“鼓动”学生参与到教学资源整合这一过程中来。也许很多实践者都有此体会：在整合课程资源的过程中，教师查找信息的能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力越来越强了，知识面越来越广了，课件制作的水平也越来越高了。然而，我们的教学始终是为学服务的，教师行不如学生行。为此，我们必须放手让学生去亲历问题的发现和解决过程。
通过大量的一线课堂观察发现，我们在教学实践中加强课程资源理念运用，应把握以下三个前提：
（1）整合要有利于课堂教学的扩展
教师在整合教材时，要把书本内容与生活紧密相连，挖掘身边的鲜活材料，让他们在生活中学以致用，使老师和学生一同走进生活。陶行知提出的“社会即学校”、“生活即教育”的理论，以及我国当前倡导的“生活教育”理论即有这方面的指导意义。
课堂教学中教学四因素的整合是一个动态的过程。在这个过程中，要注意对教材资源、学生资源和环境资源的充分挖掘。新课程标准的基本理念中第六条是这样规定的：开发课程资源，拓展学用渠道。也要求我们合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生学习和生活的实际、贴近时代的内容、健康和丰富的课程资源。对于教材资源，我们不仅要会教教材，更要懂得用教材教。对于学生资源，要注重对学生的鼓励和引导，充分发挥学生的积极主动性，激活学生的整体思维，将课堂教学引入纵深、引向高潮，培养学生自主的思维习惯和良好的学习能力。请看下面这个案例。
案例5-9：
课程资源在互动中生成
教学片段：
师：学习了这节课，想不想对老师的课发表意见？最好打个分。
生：老师，今天学习求平均数，课前我已经预习过了，但发现书上的例题与今天学习的例题不同。如果这节课满分为10分，我打8分。
师：好，这个同学很勇敢，是第一个敢于吃螃蟹的人。还有谁来评说？
生：我认为老师这节课上得很好，我们学得轻松、愉快。我给老师打10分。
生：这节课的内容结合了我们的生活，把唱歌比赛、单元测试的成绩都作为求平均数的教学内容。我们不知不觉就学会了如何求平均数。我也给10分。
生：我认为这节课的内容很贴近我们的生活，如果再帮助我们解决书上的例题就更好了。我给老师打9分。
师：这么多同学都想当评委，看来打分是个好主意，每个组选个代表来吧！
生：我打10分。
师：为什么呢？别忘了你代表的是你们的小组哦。
生：我认为这节课，老师的语言亲切，教态自然。
（板书：8、10、10、9、10……）
师：刚才，很多同学都给老师打了分，但是有高分也有低分，怎样才能公平地评价老师呢？
生：我们可以用求平均数的方法，先把黑板上所有的分数加起来再除以打分的人数，求出平均分，就能公平地评价老师了。
生：我认为这样还不够公正，应该像电视里的比赛那样，去掉一个最高分，去掉一个最低分，再算出平均分，这样就更公正了。
师：这第二种算法和第一种算法有什么相同和不同的地方呢？
生：这两种算法的方法是一样的，都是用总分除以人数。不同的是，第一种算法是算出8个评委的总分，然后除以8；第二种是算出6个评委的总分，然后除以6。
师：这个同学说得真是太好了！那咱们就用第二种方法去算吧！
