缝合式：在现实中，学生往往更多关注课程之间的联系。缝合式整合学科，就是在学科的边缘处与其他学科的交叉处设立新的学习内容。比如，在音乐与语文课程之间开设“歌词欣赏”等内容。在数学与科学课程之间开设“现象与计算”等内容，这样做，既有利于打破学科的界线，满足综合学习的需要，又有利于开阔学生的视野，拓宽其思路。
重组式：这是指教师在实施课程教学时，以促进学生可持续发展为着眼点，打破学科结构乃至学科门类等，根据学生发展的需要重新整合各种学科，建构新的学习内容形态和体系。
学科问的整合，并不止以上形式，要靠教师在实践中不断挖掘，不断实践。学科间的整合不一定只是两门学科的渗透融合，也可多门学科同时交融运用，以求最佳效果。只要每一位教师善于抓住课堂中所呈现出来的细节，认真地探索与总结，就能从中发现其规律，真正让教学实现1+1>；2的效果。
三、课堂在意学生有明显的进步
课堂里的变化，像做加法一样整合多个学科，或是像做减法一样将石头打磨塑造成艺术精品，其宗旨只有一个，一切为了学生的进步而不断地追求。一堂真正有价值的课，在于学生通过学习而出现明显的进步，如，不会写的变得会写，不会说的变得会说，不会算的变得会算，如此才可能称得上是有价值的课堂。
心细的教师观察那些通过整合而“少教”的课堂，就会发现这些课堂成功的点就在于教师在课堂中擅长于抓住课堂里学生一个小点的变化，或进步的，或困惑的，或马虎的等很多细微变化，而后循循善诱方才达成很好的教学效果。
对于我们的课堂来说，以学生的进步作为评价标准，这是永远不变的标准。因为，课堂教学面对的是一个个活生生的学生，永远对课堂中的“人”充满真切关注才是真挚关怀。其实，也只有如此给予生命关怀，教育教学才会是精彩而美妙的。在这一小节里，将着重于课堂教学中抓住学生的成效表现加强细节处理，达成有效调控教学而渗透细节力的探讨。
1．整合型课堂始于预设成于生成
课堂里的整合，追求高效才是它的真正目的。通过学生的学来评价教师的教，是一条非常不错的评价标准。如何让学生在课堂上学得进、学得会、学得好，这是无数教师的追求。通过无数整合型的课堂观察发现，能让学生学得好并快乐的课堂才是高效的课堂。高效课堂有三个标准：
一是每一个学生在每一个时间段都有事做。
二是在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、优化方法、提高能力、高效学习。
三是必须让学生在课堂上心情舒畅，有愉悦的学习心理环境。
为此，高效课堂必须达到三“动”：一是形动，孩子在动；二是心动，思维在动；三是神动，思想在动。
整合型的课堂多是现代型的课堂，课堂上教师必须激发学生强烈的参与欲望和分秒必争的竞争意识，安排紧凑的教学内容，灵活应用的适时引导，使学生真正做到“形动”“心动”“神动”。课堂里的整合，有些细节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。它的背后是一种理念，是一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩。在教学整合中必须融入进每一位教师的思想、情感、智慧与意志等，这样的课堂才会最终成为精品课堂。
（1）在预设中把握细节，整合内容。
细节的设计源于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，源于对各种教学资源的有效组合与利用。有一位名师曾经说过，课堂里的85％成功来源于课前的预设。课堂整合，它不是浅尝辄止的表面“做秀”，不是为刻意追求“亮点”的“应景之作”，不是勉强为之的故弄玄虚，而是对文本深刻理解和把握后的自然巧妙的情境创设。
在整合的课堂中，我们看到课堂是教师、学生及环境之间形成的多种功能的综合体，是一个充满生机的整体，是焕发出课堂生命活力的复杂系统。充分的预设是课堂生成的前提，由于学生个体的差异性，在课堂教学中，学生的真实想法是教师难以预计的。如果没有教师在上课前的全面考虑与周密设计，根本不会有在课堂教学中对动态生成资源的有效引导。教师只有在课前做好充分的预设，才能“临阵不乱”，才能在课堂教学中游刃有余地把握各种生成的资源，凸显“生成的课堂”的魅力。
第一，课堂整合是一种态度。我们不能等到走进课堂时，才发现许多整合不适合地方，我们要思考：学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更加感兴趣？旧知与新知的距离有多大？学生可能会提出哪些问题，或学生对提出的各种问题可能作出怎样的回答？这些，我们在预设时必须了解，必须关注，而后才可更好的处理好一些整合的细节。
第二，整合是一种研究。教学预案中融人的整合要求个性极强，包含对教学资源的分析、对学情的了解、对学习条件的掌握、对学习方法与教学形式的选择以及对动态生成的教学策略的把握。从中看得出预设时添置的整合其实就是研究的过程，是研究的成果。
第三，整合是一种智慧。整合的核心内容是教学策略，即根据学情分析，估计学生会有哪些疑难，会提出哪些问题，应该怎样实施有价值的应对策略，才有了整合的生长点。整合要想收到实效，需要教师对教学的理解，需要教师的教学智慧。与之相辅相承的是，长期的精心设计会不断提升教师的教学智慧。
（2）在生成中把握细节，有效整合。
赢在课堂的教学理念把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。所以，现代课堂无整合出现就不可能是一节优秀的课，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设中整合后，在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。不能让活人围绕死的预设转，要鼓励师生在互动中即兴创造，超越目标预定的要求。
在整合型课堂的生成性教学中，对教师的实践智慧提出了更高的要求。为了有效地促进和把握生成，要求教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种；对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思，即时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。
对教师而言，整合型课堂教学绝不是课前预计的展示过程，而是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程，这个过程也就是师生富有个性化的创造过程。
2．整合型课堂一切从学生进步开始
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，捕捉一些有价值的细节，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”整合型课堂教学不是预设教案的机械执行，而是课堂上重新生成、不断组织的过程，是个性不断体现、发展、提升的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。在具体的教学中，就需要我们的教师具有一双“发现”的慧眼，善于捕捉有价值的细节，抓住教育时机，生成别样的精彩。
整合型的课堂，整合的地方是非常多的，如教育理念的整合、教育信息技术的整合、教学技术的整合等。总之，我们必须通过教学看到明显的进步才行。整合型课堂，促进学生进步的起始点（即课堂中的细节）通常有以下三点：
一是及时发现“误点”。在整合型的课堂教学中，从学生的错误人手进行教学，往往能直接促进学生进步。不过，在很多具体的教学过程中，发现不少教师“轻视”了学生细微的错误，没有用心去理会或纠正，或害怕学生出现错误，结果导致学生一错再错或理解偏差。如果教师能够及时发现并正确的对待学生的“误点”，用心生成细节教学，加以纠正，不仅能帮助学生拨正偏差，而且能让学生茅塞顿开，深化理解。
二是善于发现“亮点”。丰富的想象力、强烈的好奇心是孩子的天性，他们总爱提出一些稀奇古怪的问题。然而正是这些稀奇古怪的想法，反映了孩子的探究心理、创造性思维，这就是学生的“亮点”。如果老师能及时发现学生的“亮点”，巧妙引导，将使学生受益匪浅，也将成为课堂中的亮点。
三是勇于发现“疑点”。在学习文本的过程中，由于学生的年龄、阅历、能力等原因，对文本中的有些地方存在“疑点”。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。老师要善于抓住学生的疑点，生成为宝贵的教学细节。
睁大发现的眼睛，捕捉每一个有价值的细节，深入发掘细节中蕴藏的教育资源，我们的教学就会因之而充满生命的律动，课堂就会为之而精彩纷呈。
3．整合展开的过程既要重视预设更要重视生成
在整合型的课堂教学中，教师根据课前预设引领学生的思维，展开教学，这是毋庸置疑的。但传统教学的弊端是教师把教学过程统得过死，课堂完全成了教师的课堂，学生习惯于思考：“老师要我回答什么”，而不是“我是怎样想的”，学习的过程成了学生揣摩教师意图的过程，成了学生努力配合教师完成教学预设的过程。比如，“圆的周长”教学，不少教师在实践中也发现学生的认知基础高于预设时的估计，有些学生已经知道了圆周长的计算方法。但是教师担心任由学生提出来会影响接下来的探索活动，而且教师对教学过程的随机生成后，对预设该如何调整缺少准备，担心教学会因此而“乱”。所以教师往往是利用自己的“权利”，一句“要知道圆的周长还有什么好办法呢？下面我们就一起来研究这个问题”，就有“技巧”地将学生的生成活动扼杀于摇篮之中，以换取教学的“严谨与流畅”。
教学，从本质上说是一种沟通与合作的活动。没有沟通就不可能有教学。整合型教学展开的过程应该是师生之间、生生之间知识、思考、见解和价值取向多向交流与碰撞的过程。在这种交流与碰撞过程中，如果教师视预设如法规，不能根据学生信息反馈情况及时调整预设，那么教学充其量也只能算是教师展示其授课技巧的一种表演活动。因此，实践中，教师要正确处理教学预设与生成的关系。
首先，教师要树立“生本意识”，把培养可持续发展的人作为一切教学活动的出发点和归宿。在关注知识技能目标达成的同时，更加关注过程性的目标的达成，让学生在经历、体验与探索过程中增强思考的能力和解决问题的能力。当教学生成与预设出现矛盾时，应充分尊重学生，给学生表达和表现的机会，保护学生创新思维的火花。
其次，即使预设再充分，也绝不可能考虑到教学生成的全部内容。因此，教师要努力提高自己的教学应变能力，培养教学机智，能迅速、灵活、高效地判断教学过程中生成的各种信息，并有效地加以运用，使生成扩大化。
当然，预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。值得一提的是，教学的改革和发展是与心理学，特别是认知心理学的发展密切联系的。传统教学由于受行为主义理论的影响，把学习过程简单视为“刺激--反应”的过程，认为教师提供怎样的刺激（预设），学生就会产生相应的反应（生成），因此，教学必然是重预设轻生成的。随着学习理论的发展，建构主义已经成为新一轮课程改革的理论基础之一，学习被广泛地认为是学生头脑中原有认知结构的重建过程，是一种个性化的生成活动。我们认为，这种个性化的生成活动是一种重要的课程资源，动态生成必然成为新课程教学的鲜明特征。
四、加强课程资源整合理念的认识
细节力无疑是教师赢得课堂的关键素质。提升细节力并不是一件容易的事，它几乎是每一位教师长期学习与磨炼的结果。据我们观察发现，每一位教师如若能科学的、合理的找到提升细节的捷径，赢得课堂的可能性才会更大。如，加强课程资源整合理念的认识。
课程资源是课程实施的重要保证，没有课程资源的支持，再美好的改革设想也不能变成实际的教育效果。广义的课程资源是指一切有助于课程目标实现的因素。按照课程资源的功能特点，可以把课程资源分为素材性课程资源和条件性课程资源。素材性课程资源指能进入课程、成为课程素材或来源的资源，比如，教科书、网络信息、社区提供的信息等；条件性课程资源指有助于课程的进行，但只是提供有助于课程进行的条件，并不形成课程本身，比如，教学大楼，电脑设备等。
统一课程资源可以达到多个目的，而不同的课程资源也可以达到同一个目的，这就需要教师针对不同情况对课程资源进行整合。所谓“资源整合”就是使不同的课程资源融入同一教学目标之中，使这些资源都仅仅围绕目标这个“魂”来展开，而不是以杂乱的形态出现。对课程资源进行整合的主体可以是共同体，这个共同体由多人组成，他们的成果通常表现为有形的东西（如学校根据本地区以及学校的实际情况制作校本课程；把学习资源制作成网页实现资源共享等），可以是学生，还可以是教师。
1．课程资源组合应遵循的规则
课堂的整合不是没有原则的胡乱组合，也不是没有约束的肆意排列。课堂的整合是为课堂教学服务的，是为了达到课堂教学的最优化而存在的。课堂教学资源的整合有着一定的组合规则。
（1）课程资源整合的基点是学生
所筛选的课程资源不在于多么前沿，多么花哨，而在于必须接近学生生活、接近学生认知水平，能够使学生更有效地开展学习活动，促进他们的良性发展。基于这点，教师就必须充分重视学生这一重要的资源，一切从学生出发。
（2）资源整合避免形式化
有的教师认为只要引进多媒体、挂图以及开展一些有趣的活动就证明自己充分利用了课程资源，所以使得大量形式化资源充满课堂，而把课堂上“灵魂”的东西丢失了。虽然，多媒体是整合资源的重要形式，但无论怎样，都必须做到有效、实用。所以，教师要善于抓住自己身边的资源以及一些重要的隐性资源，而不必刻意追求新颖、独特。
案例5-8：
余映潮老师《安塞腰鼓》教学片断
如《安塞腰鼓》本是一篇诗化的散文。而余映潮老师妙手构思，就变成了一篇很好的朗诵的材料，从朗诵的角度让学生体会文字之美，语言及情感之美。教材资源得到了最大程度的开发，达到了利用教材教学的目的。
