课程资源的开发，促进了学生的发展。教材是个例子，不是唯一的课程资源，我们可以根据学情，合理地选择和利用其他课程资源。此外，教师和学生本身也是重要的课程资源，特别是在课堂教学的互动中生成的，往往更有价值，如能被我们及时发现和捕捉到，它就会成为教学中的“增长点”。在上面的教学案例中，教师在课前大胆预设，在教学中发挥教学机智，因势利导地把学生的评价作为一种课程资源，让学生当评委打分，然后求出平均分，巧妙地将求平均数的方法加以巩固和实践运用。
在讨论怎样公正地评价教师时，学生提出两种求平均分的方法，显而易见，第二种方法能够更加科学、更加理智地解决生活问题，也说明学生已经把学习同生活结合起来，学得实、用得活。
在课堂教学中，一般只有教师评价学生，学生不敢评价教师，也没有评价的机会。本课的教学中，教师为学生创设了一个良好的平台，体现了教师角色和教学行为的转换，建立了新型的民主平等的师生关系，依托“打分”和“评语”的课堂实践，促成了和谐的课堂氛围，学生一句句欣赏的话语，一句句中肯的评价，突破了“师道尊严”的界限，给人一种自然、和谐的感觉。
（2）整合要有利于课堂教学的深入
【《月迹》教学片断一】
师：古往今来，有很多文人墨客描写过月亮的踪迹，我们不妨一起先来吟诵几句。诗仙李白写道--（大屏出示：明月出天山，苍茫云海间。）
生：（齐读）明月出天山，苍茫云海间。
师：王维有诗云--（大屏出示：明月松间照，清泉石上流。）
生：（齐读）明月松间照，清泉石上流。
师：张九龄写道--（大屏出示：海上生明月，天涯共此时。）
生：（齐读）海上生明月，天涯共此时。
师：张若虚感叹道--（大屏出示：滟滟随波千万里，何处春江无月明。）
生：（齐读）滟滟随波千万里，何处春江无月明。
师：跨越千载，明月永恒，吟诵着这些千古名句，追寻着月亮的踪迹，你发现刚才这些诗人笔下的月亮踪迹分别出现在了哪些地方？你说--
生：海面上。
师：海上。你说--
生2：江面上。
师：那是在春江之上。还在哪儿？你说--
生3：还在松林之间。
师：在那松林间。还在哪儿？
生4：天山上。
师：好，在天山之间。那么，贾平凹笔下的月亮踪迹又会出现在哪里呢？来，放开声音，自由地朗读课文，边读边寻找：贾平凹笔下的月亮都跑到了哪些地方去了？
（学生自由读课文）
《月迹》教学片断二
师：好的，孩子们，这就是贾平凹笔下的月亮，玉玉的、银银的、淡淡的、软软的……然而，并不是所有人看到月亮都是那么美丽的：李白看到的却是孤寂--“明月出天山，苍茫云海间。”王维看到的却是清冷--“明月松间照，清泉石上流。”张九龄看到的却是思念--“海上生明月，天涯共此时。”张若虚看到的却是惆怅--“滟滟随波千万里，何处春江无明月。”这是为什么呢？你想过吗？
生1：因为这些是他们观察的角度和当时的心情不一样。
师：当时的心情不一样。
生2：所处的环境都不一样。
师：环境不同心境也不一样。还有吗？你说。
生3：朝代不一样。
师：朝代不一样，时代不一样，心境也不一样。还有什么呢？
生4：因为那些诗人他们都不在故乡。
师：哎，睹明月，思亲人！诗人们都不在家乡，而平凹他们仨孩子却没有与亲人分别的感觉，他们就在家中，心境就跟那些诗人不一样了。是呀，心是玉玉的，月亮也是--
生：玉玉的。
师：心是银银的，月亮也是--
生：银银的。
师：心是淡淡的，月亮也是--
生：淡淡的。
师：心是甜甜的，月亮也是--
生：甜甜的。
师：心是酥酥的，月亮也是--
生：酥酥的。
师：一切都在人的--
生：心中！
这里，同样的诗句，并不是用一次就算了，而是随学习的进程再次使用。但是，第二次使用，是在学生理解课文的基础上的使用。第二次使用，其指向虽有不同，但却更进一步深化了学生对课文的理解。整合资源在于理解课文内容，而此处的整合，不但将资源扩大化了，而且使学生的学习更加地深入。
所以，课堂教学的整合要突破教材、整合教材，必须先吃透教材。如果你认为教材的某一部分安排不合理，你首先要思考教材为什么这样安排，要知其所以然，防止出现因为对教材精神没有吃透而制造“冤魂”。尽管我们从不否认教材存在某些不合理之处，但是这并不等于说教材的编者没有经过深思熟虑、反复斟酌。所以，如果想对它做出适当调整，必须有确凿的证据和合理的依据才能进行，否则，对教材的认识一知半解，想当然地一意孤行，所做的就不仅仅是无用功，而有可能是起负作用的功。
特级教师窦桂梅执教《村居》一课时，以“村居”为抓手，循着文字、文学、文化的台阶，以文本的语言文字为首要凭借，通过“吴音”“溪”“媚”“醉”“卧”等字词，一步一步引导学生读出蕴涵在文本背后的意义来。在此基础上，窦老师引领学生与文本对话，通过“居”字领会作者对“安居乐业”的向往。接下来，窦老师并不是就此结束授课，而是再现另外一首辛弃疾的词作《破阵子·醉里挑灯看剑》，让学生再次走近作者、了解作者，从而明白作者居安思危的忧患意识。通过两首诗词的对比，学生明白了“醉”虽然是一样的，但作者想的却不一样，普天下人的安居乐业才是作者真正的向往。在这一教学过程中，窦老师以教材为课堂教学的首要依据，在尊重教材的基础上充分挖掘、拓展教材资源，从而使教学从课内到课外、从点到面，打破了封闭的教学格局，形成了开放的课堂教学势态，使拓展、延伸的资料在学生学习的过程中发挥了最大的效益。
（3）整合要有利于学生思维状态的激活和提升
课堂整合的一个重要目的，就是有利于学生思维状态的激活和提升，让学生沉浸在课堂教学的深厚氛围中，乐而忘返，留恋不已。如果整合的结果让学生陷入了沉闷、死气，就没有了灵动课堂的存在，就不会有高效课堂的出现。
案例5-10
有这样一节课。
我给学生出了这样一道题：把2．2千克种子装在玻璃瓶里，每瓶最多只能装0．5千克，准备4个瓶子够吗？
一个男孩子很快报出了答案：“2．2除以0．5等于4．4，4．4大于4，所以4个瓶子不够。”
“有没有不同意见？”我问道。
一个女孩子犹豫了片刻站了起来：“老师，生活中不存在4．4个瓶子，我觉着应该用四舍五入法把4．4保留整数4，答案是4个瓶子够用。”
“嗯，你们说的似乎都有道理。”我暂不理会他们急切等待“裁决”的目光，话锋一转，“咱让事实说话吧。”边说边从抽屉里拿出孩子们前几天制作的科技作品，对这两个孩子说：“帮老师个忙好吗，等一会儿下课后，二年级的老师要带小朋友来参观咱们班同学的小制作，现在你们俩帮我把这些作品摆在最前面这一排同学的桌子上吧。”
“好！”他俩爽快答应了。
“记住，每张桌子上只能摆4件。”我叮嘱道。
“没问题！”
他俩商量起来，其他同学也忙着提建议：
“最前排共有8张桌子。”
“每张桌子摆4件，一共能摆32件。”
“可是咱们班一共有35个人，剩下的3件怎么办呢？”
“是啊，怎么办呢？”
“老师，要不咱把最前面这排加一张桌子吧！”
“那好吧，也只好这样了。”我顺水推舟。
俩人摆作品的过程中，其他孩子的讨论仍在继续。
“照这样看，4个瓶子也不够。”
“是啊，得5个瓶子才行。”
发现火候已到，我不动声色地在黑板上写下本节课的重点：用进一法求近似数……
这节课上，无论是老师的提问，还是拿出准备好的科技作品，还是故意让学生帮自己的忙，都体现了整合设计的用心，每个环节的设置，就是一个整体的整合。
整合组合要自然。学生思维状态地深入，是在学生没有意识的状态下自然而然的过渡完成的。整体自然流畅，没有丝毫的做作。
其实，学习的过程就是学生自主体验和意义建构的过程。教师要善于利用整合带给学生思维的空间，思维活动的支点和思维以转换的时间。
最后，我们必须要强调的是，整合要灵活机智，不要生搬硬套，也不要损伤学生的人格和尊严。
抓实抓细“课堂整合”，是赢在课堂的又一个重要的内容。整合课堂，不可忘了“本”，只有在达成本节课的目标的基础上进行整合，那么，其整合才是有效的，才是有用的。同时，课堂整合，还必须注意细节。这细节既可能来自于课程本身，也可能来自于教学对象，还可能来自于本身的学习过程。只有抓住这些细节进行课堂（或课程）整合，我们的教学才能有效，也才能提升我们的“细节力”。
