教师在课堂上如同一名导游，引领学生在知识的海洋里遨游。要想让学生在自己的引导之下，喜爱知识，乐于学习，就必须有所取，有所舍，有所突出，有所忽略。
具体说来，对于学生自己通过一定的钻研能够弄懂的知识，教师就应该精讲点拨，用简洁的语言，抓住知识的核心点，利用更短的时间讲明白。精讲，更能促使课堂高效率。没有边际，不抓重点的泛泛而谈，只会影响课堂单位时间内的教学效率。对于学生自己通过自学能够学会的知识，可以不讲就不讲。因为学生对自主学习、自己探索获得的知识，印象会格外深刻，兴趣也更加浓厚，学会后也最不容易忘记。最重要的一点是，他们在这个学习探索的过程中学习能力、解决问题的能力会得到发展，这是比学到多少知识都更要宝贵的东西。
2．用一生的积累备好每一堂课
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书，其中有一篇题为“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时”的文章。他介绍了这么一件事：有一位30年教龄的老师上了一节公开课，听课的老师都听得入了迷，完全被讲课吸引住了，自己也变成了学生一样。当有人问他花了多少时间来准备这节课，那位老师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约十几分钟。”
苏霍姆林斯基还告诉我们，教师的时间从读书中来。“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充自己的知识大海。”
有人曾有过一个形象的比喻：如果我们教给学生一滴水，教师就要有一桶水；教师要给学生一桶水，教师就要拥有一泉活水。其实读书无疑是这活水的源泉之一。教师需要不断地以读书充实自己，用心积累经验，通过读书走近苏霍姆林斯基、杜威、陶行知等名家；通过读书走近于永正、窦桂梅、魏书生等名师；通过读书走近名师课堂，走近名师理念，走近成功教育。阅读能帮助我们提升教育智慧，进而成为我们用一生备好每一节课的内力支持。
用一生的积累备好每一堂课，才能演绎课堂更多的精彩，使学生爱上课堂，爱上学习，被教师的影响力深深感染。
3．让学生发现每一节课的最精华之处
每个教师都有自己的教学风格，每一节课都有最吸引人的精华。这个精华就是每一节课的眼睛。透过这些眼睛，学生能够和知识、和教师进行近距离的接触与沟通，从而更加贴近知识，也更加了解教师的用心。所以教师不仅要在备课中，把握住这些眼睛，还要让学生发现它们。再精彩的课堂，倘若连学生都没有发现其精华之处，那么这样的精彩就只是浮华的表面热闹而已，无法生成为真正的精彩。
这正如上文所说，用一生的积累备好每一节课，这才是打好展现课堂精华的基础。所以，教师要想让学生发现每一节课的最精华之处，同样需要有丰厚的知识积累、经验积累和教学智慧积累做铺垫。
（1）引领学生参与并融入课堂
引领学生融入课堂是帮助学生发现课堂精华的必备条件。如果学生不能真正融入课堂，浮游于课堂之外，那么很难发现课堂的精妙之处。如同一位游客，如果只是走马观花地欣赏沿途风景，就不能发现景色真正的美一样。所以，教师要引领学生融入课堂。
对话参与、合作探究都是学生融入课堂的有效方法。教师应避免“一言堂”，要不断地创设情境，引领学生参与课堂对话，在生生对话、师生对话以及与知识对话的过程中，让学生感悟知识，进而发现课堂的精妙之处。另外，教师还要引领学生在小组合作中交流思想，共同探究，在思维碰撞中体悟知识形成，进而在交流碰撞中，发现知识的精华，发现课堂的精妙。
总之，唯有参与到课堂中来，学生才会从课堂里的“看客”变成课堂的“主人”，也唯有成为课堂的“主人”，才能真正发现课堂的精妙之处。
（2）教给学生听课的方法
有道是：“外行看热闹，内行看门道”。能不能发现课堂的精华之处，关键看学生会不会听课。会不会听课决定着学生是“看热闹”，还是“看门道”。
能看出课堂“门道”的学生，是会听课的。他们能够了解老师的讲课特点，了解老师对重点知识的处理方法。当老师讲到了重点知识的时候，学生就能立刻有重点意识，更加集中注意力去参与。这样课堂的精华就在学生的掌握之中了。所以，教师要教给学生有效的听课方法，如重点知识批注法、摘抄教师板书法、课堂笔记记录方法等。
当然，每位教师都有自己的教学特色，课堂特色的呈现方式也多种多样。所以，教师教给学生的听课方法，首先是适应自己课堂特色的方法。信手拈来他人的方法来用，是行不通的。在他人经验的基础上研究创新，形成一套自己的教学风格，随之派生一套学生使用的听课风格，这样学生就更容易把握课堂的精华，进而提高听课效率了。
我们不要奢望一两次的教学能让自己的影响力提升，但是，只要遵循教学规律，遵循学生的学习需求，凝练让学生有效学习的教学方法，坚持不懈地多渠道引导学生，当学生真正能享受课堂、享受学习、享受成功时，那我们的影响力就会在无形中得以提升。
三、让先进理念贯穿课堂始终
要提高课堂质量，发展教师的影响力，还应离不开先进教育理念的引领。先进的理念好比指引课堂这条航船的灯塔，只要灯塔在，方向就对。新课程提出的“以学生为本”“开放的课堂”“自主、合作、探究”以及“教书育人”等理念，都是这样的灯塔。所以，要营造高效率的、学生喜欢的、有影响力的课堂，先进的教育理念必须贯穿始终。
要提高教师的影响力，教师必须把课堂还给学生。课堂由始至终都是学生成长的舞台，学生始终是课堂的主角。教师是扶持、指引学生探索发现的“平等中的首席”。要提高教师的影响力，教师必须把课堂变成一个开放的弹性空间，学生可以在这个广阔的空间里自由驰骋，享受知识的乐趣，探索知识的奥秘。
先进教育理念的探索者和研究者很多。郭思乐教授创立的生本教育是以生命为本的教育，也是为学生好学而设计的教育，它就是一种先进的教育理念；对欧美国家的父母和老师影响最大，培养出来许多领域优秀人才的斯宾塞的快乐教育理念。还有陶行知老师提出的“生活即教育”理念等，这些理念都为我们的课堂教学指出了一条明路。
1．课堂开放方能接纳先进理念
众所周知，中国自改革开放以来，经济发展速度比起新中国成立之初更快，其中激活经济的一个重要因素就是开放。开放，使中国更快地引进他国先进的设备，接纳他国先进的经营理念；开放，更加广泛地促进了国与国主间的经济交流与互动发展；开放，带动了原有经济体制的完善与发展。
开放，其实是一种提升。在社会领域中，开放能带动经济的提升；在教学领域中，开放也能带动课堂教学水平的提升；开放还能促进先进理念的吸收，进而展现课堂的精彩魅力。
开放的课堂，重视学生参与教学过程，更加突出学生的主体地位，彰显学生的个性。开放的课堂，更加关注学生的自主发展。课堂上，学生在教师的引领之下自主探究，自主发现，自主创新，全身心投入到学习中，自然学习效率很高，大大减轻了他们的学习负担。
（1）合作探究，体验学习
“合作探究”是促使学生主动学习、主动建构知识的过程。合作探究的重点在于加强学生的合作交流，从而少走弯路。合作学习理念让学生由课堂中的“被动”变为“主动”。在个人自学、小组交流、全班讨论、教师指导的过程中，学生的学习潜能得到更好地挖掘，探索的信息量增大，同时也在互补促进中得以共同提高。
合作探究理念的提出是对传统的“满堂灌”理念的变革。在开放的课堂上，教师更加注重学习方法的引导，兼顾学生学习兴趣的激发。在合作探究、体验性学习中，学习逐渐成为学生的需求，不需要教师“逼我学”，而是发自内心地“我要学”。
（2）关注学生，巧妙沟通
叶澜教授在《“新基础教育”论--关于当代中国学校变革的探究与认识》指出：“课堂教学要做到三个沟通，即书本知识与人类生活世界的沟通；书本知识与学生经验世界、成长需要的沟通；书本知识与发现、发展知识的人和历史的沟通。”这“三个沟通”的理念，有利于帮助教师打破传统教育的束缚，指引教师从教育教学规律、学生发展需求等更高的角度关注学生。
开放的课堂，教师关注的焦点不是自己的课前预设，而是课堂中动态的学生--关注学生的学习需要，关注学生的感受，关注学生的收获与成长，关注学生即时的学习状况。所以说，关注学生，巧妙沟通，更能促使学生发挥自身的主观能动性，强化学生在课堂中的主体地位。
开放课堂中的学生是完整的人。只有当学生作为完整的人，才能全身心地投入到课堂中去，教师的影响力才更能凸显出来。
2．汲取传统理念中的先进理念
新课改不是洪水猛兽，它不是对传统教育的全盘否定；新课改也不是救世主，它不可能解决现在教育中存在的一切问题。所以，传统教育理念并不代表一定要被淘汰。我们对待传统理念不能一味地否定，而应该本着辩证吸取的原则，取实舍虚。
那么，怎样汲取传统教育理念中的先进理念呢？
一是我们要在“剖析反思”的基础上认识传统理念中的可取之处，进而将其保留下来。例如，传统的私塾教育，灵活且简单。虽然只是采用教师带领吟诵经典名篇的单调方式，但是学生在长期的吟诵中，积累了丰厚的文学底蕴。教学方法虽然单调，但是李白、杜甫、白居易等一大批著名诗人的诞生，也给我们以启发。我们在摒弃传统私塾教育的同时，应该意识到今天学生的积累量确实单薄。所以，在课堂教学中，重视吟诵的重要性，将传统教育的重视背诵积累的可取之处保存并沿用是很有必要的。再如，过去我们在数学教学中注重学生运算能力的培养。后来当我们淡化运算能力培养，拿起计算器的时候，美国却开始研究我国学生运算能力惊人的秘密所在。无疑，运算能力的培养不应该被舍弃，我们应该更有效地吸取和发扬它。
二是我们要在“辩证吸取”的基础上找到与新课程改革相链接的地方，给“旧理念”穿上新衣。认识到传统理念中的可取之处后，我们也不，能全盘拿来继续用，这样不利于教育的推陈出新，不利于课堂教学的提升与发展。所以，我们应该努力寻找能适应学生的教学方法，适当地给那些“旧理念”、“旧方法”，穿上课改的“新衣”。
例如，无论是现在很多学校推行的中华传统文化经典诵读，还是丰厚学生积累的现代文化诵读，诵读的方法都应该比传统教学灵活。教师要提供给学生更加广阔的空间，引领更多样化、灵活化的诵读方法，采用诵读会、读书交流会、汇报会等丰富多彩的形式，调动学生积累诵读的兴趣。因为促使学生爱读、乐读，比学习的结果更加重要。
（1）努力让育人理念丰富课堂的内涵
“育人”是教师关心爱护学生的表现。拥有“育人”理念的教师，会时时处处以自身的道德行为和魅力，言传身教地感染学生，引导学生寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格。
育人理念是现代教育的出发点和归宿，也可称为“立人的教育”。虽然新课程提出的“以人为本”的理念已经深入人心，但是实际的效果并不尽完美。反观当前教育，育人这一理念并没有得到应有的重视。其原因是多方面的，升学压力依然很大，教学成绩依然是教育评价的重点，所以教师只能继续围绕考试这一指挥棒转。另外教师没有真正理解“育人”这一理念的内涵也是重要原因。
一是既要教知识，更要培养个性。“育人”理念要求教师眼睛不能只放在教学成绩上，在课堂教学中，教师既要教知识，更要注重学生个性的培养。这是丰厚课堂内涵，提高课堂影响力的需要。
魏书生老师把教书育人作为他教学改革的核心，深入钻研教书育人之道，值得我们借鉴。魏书生十分重视培养有创造性、面向未来的人才，他说：“一位负责的教师，不仅要教给学生以眼前的知识，更要让培养有利于未来，有利于人类的个性。”魏书生老师用最朴实的话语诠释了教育的本质和价值，诠释了他可贵的学生观，这是支持他坚守育人理念的内部动力。
二是将思想教育与学科教学有机结合。过去人们说，教师“学高为师，身正为范”，其实，在今天看来，“学高”“身正”皆为师，皆为范。所以，教师以人格感染人，影响人，是教师走向成功的重要保证。可以说，一个能感动学生的教师更有影响力。而能够感动学生的教师，总能在课堂这个育人主阵地中，寻找到一些隐藏在学科教学中的“育人点”，及时把握这些“育人点”，在学科教学中巧妙渗透品德教育，能够成就更多感动，让教师的影响力更深人学生心灵。把品德教育摆在与知识教育同样重要的地位，关注学生的心灵成长，给予他们正确的思想引领和品德教育，是每一个教师应尽的责任。
四、就看预设中谁的功夫下得多
预设是指根据一定的教学目标，预先设制教学方案。教学是有目的的，所以教学必须进行有目的的预先设计。要想在一节课中生成更多有价值的内容，让每个学生都得到最好的发展，有效的课堂预设是其前提条件。
课前预设，是备课的重要一环，我们通常用记录教案的形式呈现预设。课前预设要以学生为本，为学生更轻松有效地掌握知识而备课。在备课中，预想课堂可能会发生的问题，进而留出思考的时间、答疑的时间；为达成知识的学习，能力的形成创设一个有利于师生共同探讨、交流及对话的场景。当然，好的预设并不代表教师要在课前预设精细的提问，预定标准答案，预演要说的每一句话，而是一个富有弹性的、动态的预案，是一个能够结合学生的变化随即变动调节，为学生更好地掌握知识，为课堂更顺利有序进行而做充分准备的预案。前者是静态的，是死板的“形案”；后者动态的，是“活”的预案，是适合课堂变化的“心案”。
