上面案例中，薛发根老师引导学生体会“卧薪尝胆”不仅仅指的是遭受过的磨难，更是一种“精神”，由遭受磨难拓展到今天的我们应该“发愤图强、坚持不懈”，这是另一种“卧薪尝胆”。这则案例其实就是借由文本引导学生举一反三，联系生活理解词语“卧薪尝胆”的深层含义，进而习得理解词语的方法。联系生活深入理解词语的学习方法，对学生以后的学习和成长一定大有裨益。在这样的学习中，学生由此及彼地获得了许多新的收获。长此以往，学生就会在老师的引导下积累更多的知识，与此同时，教师的影响力也随之发展、深化。
（2）学会“压缩”教学内容
“压缩”教学内容，与“膨化”教学内容刚好相反。膨化使知识丰富化，而压缩则使知识简单化、明了化。
提起“压缩”，我们先来想想“压缩”饼干。它虽然体积小，但实质丰富且耐饿，吃一点就会饱，而且携带简便。我们这里提倡的“压缩”教学内容，实际上与“压缩”饼干道理相同。即把看上去复杂的知识删减“压缩”，变成看上去简单但是实质丰富的学习内容，让学生记忆起来简便，收获也并不少。“压缩”教学内容能够让学生更轻松地学会复杂、难懂的知识。
压缩教学内容，需要教师拥有提纲挈领的能力。在处理教学内容时，能够把知识系统整理，然后通过“加工”处理，把最简练的知识框架呈现在学生面前。这样可以提高学生单位时间内的学习效率，同时也能促使学生总结“压缩”知识的学习方法，学会如何把握知识要点，进而为终身学习积累方法与经验。当学生享受到收获与成功的喜悦时，自然就对学习充满兴趣，教师的影响力也自然会随之提高。
一是把握知识要点，提炼知识结构。大家倡导的做“知识树”，即是把握知识要点，提炼知识结构的有效方法。另外，做知识对比表、知识预览图等，也是压缩教学内容的有效方法。这些易于操作的方法都是帮助学生掌握重点知识，提高课堂学习效率的有效途径。二是敢于删减知识，强化重点知识。教材是教学的范本，但不是唯一依据。教师在教学中，应该依学生的特点不同而多样化地处理教学内容。对于一些较复杂的，或是离学生生活实际较远的知识，可以适度删减，留下对学生学习能力发展最有价值的学习内容。
删减知识的目的，是为了删繁就简，为了进一步突出重点知识，更有益于学生强化重点知识的记忆、理解，避免因为面面俱到而出现“眉毛胡子一把抓”的现象。对教材均匀用力，反而不利于学生更好地掌握重点知识。例如，对于农村的孩子来说，一些针对城市而设定的知识，教师可以删减，或者更换符合学生生活经验的知识，为更好地达成教学目标而调整知识。
（3）学会“补白”教学内容
补白，是指在教学实践中，对与课文有关但课文没有直接写的内容进行有针对性的增补、评释和分析，使教学内容越发周到、明确、完备，从而达成教学目标。补白，可以是书面文字、师生语言，也可以是图像、网络资料等。
补白是一种艺术，更是值得教师深入研究的课堂教学艺术。课堂教学中恰当的“补白”能够给学生的思维和想象留下更加广阔的空间，让学生感受探索知识、发现知识带来的快乐，享受学习的乐趣。在课堂教学中，通过课内创设补白的情境，课后创造延伸补白的机会，把“补白”贯穿于课堂中，促使学生更加富有个性，富有创造力。如同有的电影可能会给观众留下联想、思考的空间一样，教材也有很多的空白点，给师生留下灵活的思考空间。明智的教师，会在适当的时机，在适当的空白点上，予以适当的补白。
以语文教材为例，只要我们细细品读，就能发现文本中的很多“空白点”。在教学中，引导学生对文本中的“空白点”进行个性补白，其实也是对文本的“二次创作”，既能培养学生良好的阅读习惯和学习习惯，也能培养学生的想象力，更能提高课堂教学的有效性。在语文教学中，我们还可以通过读写结合的方法，巧妙引导学生“补白”。
一是创设对话情境，巧妙补白。对话可以拉近人与人之间的距离，可以减少人与人之间的隔膜，也可以解决生活中遇到的困难。创设学生与文本对话的情境进行补白，同样也可以让学生减少对文章内涵的误解，并可以发挥学生独特的创造能力，加深对文章内容的认识，深刻领会文章主要内容。
案例4-3：
下面是人教版三年级下册第3课《荷花》的教学片断：
在教学《荷花》中的“冒”字时，教师设计了以下环节。
师：白荷花从这些大圆盘之间冒出来，他们是这么迫不及待地冒出来，就像我们小朋友使劲往外探出来，多么可爱呀！请你们想象一下，这些白荷花冒出来干什么呢？
生：我想看看岸上的人们在干什么。
生：我想尽情地展示自己的美丽。
生：我想看看它周围的环境是否受到污染。
生：我想看看外面精彩的世界。
生：我想深深地吸一口新鲜空气。
师：同学们说得多好啊！想象力真丰富！白荷花在这些大圆盘之间冒出来啦，面对美丽动人的荷花，你想对它说什么呢？
生：荷花！你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。
生：荷花姐姐，你真像一位亭亭玉立的少女。穿着雪白的衣裳在碧绿的地毯上起舞，你那优美的舞姿令人陶醉。
生：荷花姐姐！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。
生：白姑娘，你浑身是宝，你把你的一生的美丽献给了人间，献给了大自然，你真了不起。
在上面这则案例中，教师通过创设“这些白荷花冒出来干什么？”和“你想对它说什么呢？”这两个对话情境，让学生与荷花进行对话补白，发挥学生丰富的想象，把自己的生活与文章内容有机地结合起来。在一句句富有情感的对话中，学生与文章融合在一起，与作者融合在一起，达到了美好的阅读意境。足见通过设置话题，引导学生对话补白，能够拉近学生与作品、与作者的距离，从而演绎更多的精彩。
二是巧借插图，扩充补白。在现行小语教材中，有许多紧扣课文内容、生动有趣的精美插图。这些插图是编者根据文意插进去的，大都紧密配合课文内容的重点部分，集中地反映了文章的中心。老师要妙用这些插图进行补白，启发学生或绘声绘色地叙事，或栩栩如生地写人，或身临其境地谈感想，或生动形象地捕绘景物等。
案例4-4：
下面是一位教师教学《游子吟》时，我巧借插图，进行补白的片段：
师：仔细观察画面，说说你看到了什么，想到了什么？
生1：夜深了，一位母亲还在昏黄的油灯下为儿子缝补着衣服，看上去是那么专注和仔细。
生2：我从母子二人穿着厚厚的棉衣、身体下面厚厚的褥子和旁边的一床棉被看出当时的天气很冷，母亲不怕严寒，为儿子缝补衣服，多么伟大的母爱啊！
师：同学们所言极是，还能观察得更仔细点吗？
生3：母亲的头发已经花白了，这花白的头发是她为子女操心的标志呀！
生4：图中，儿子正在专心致志地读书，我想他一定会勤奋苦读，不辜负母亲的期望，用自己的实际行动来回报母亲的恩情。
师：即使在昏黄、微弱的灯光下，即使屋内那样寒冷，老母亲依然一针一线地为儿子缝补衣服，不知疲惫，缝得是那样专注和仔细，连针脚也是那样的细密。画面中，母子二人相对无言，但母亲那浓浓的爱早已胜过千言万语，早已倾注在那一针一线里，多么令人感动呀！
课文中的每一幅插图，只有在引导学生展开生动地联想之后才能真正体会作者的意图和情感。上面案例中的教师在指导学生观察图画的同时，引导他们透过图画内容想象隐含在图画背后的情愫，从而加深他们对诗歌内容的理解，丰富了诗歌的内涵，使学生更加充分地体会到诗歌表达的真挚情感。
三是借助说话写话练习，进行创造性补白。在《新课程名师精彩课堂实录（小学语文卷）》一书中，我们能够看到很多名师都注重课堂上引导学生说话，或者动笔写话的练习，在引导学生创造的过程中，补白课堂精彩。
例如，薛发根老师在执教《我应该感到自豪才对》一课时，薛老师引导学生由课题拓展说话活动--“假如给课题换上‘自豪’的反义词，课题又可以怎么说？”在学生创造性地想出了“我不应该感到自卑才对”“我感到自卑是不对的”等语言时，教师总结“一个句子，在不同的语言环境中，读法、说法就不一样”。由此，学生不仅感受到了语言文字的丰富多彩，也为更好地学习课文储备了浓厚的兴趣。这样的补白，不可谓不精彩。
再如，杨明明老师在执教《惊弓之鸟》一课时，多次引导学生进行说话练习。其一，指出“射”用词错误--“不用箭，怎么可以说是射呢？我们给他改改”。这样学生在大胆创造式地修改文本中，感受到了“射”字用得巧，用得妙，不能改。在这一修改文本的创造活动中，学生的理解感悟更深刻。其二，教师引导学生拓展说话练习--“更赢的本事不是（），而是（）”，促使学生与文本走得更近。
总之，对于留有想象空白，饱含丰富内涵的文本，教师应该引导学生在自读自悟的基础上，进行补白、拓展、想象，挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵，让学生在补白拓展中感悟文本内在的情感，实现“语言”和“精神”的同构共生。
（4）学会“留白”教学内容
留白，顾名思义就是留下一片空白。“留白”原是国画创作中一种计白当黑的构图方法，能给欣赏者提供了一个深远的意境，让欣赏者去思考，去补充发挥，让欣赏者和作者共同完成对作品美学价值的再创造。王船山在《诗绎》中写道：“无字处皆其意也。”这是“留白”艺术的一种巧妙表达。“留白”是艺术中的最高境界。其实，学会“留白”也是一种教学艺术。
心理学告诉我们，当人们在观看一个不完满即有“缺陷”或“空白”的形状时，会在不知不觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。
在教学中留白可以创造出很多空间，给学生留下更多的想象余地。留白可以丰厚学生的情感体验，创造一种意境之美。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力包括了世界上的一切，是知识进化的源泉。”留白其实就是给学生留下了想象的空间，促使学生主动思考，主动探究，主动发展。
一是给足读书时间，为自主阅读留白。教学中，教师要给足学生读“教材”的时间，因为读的过程本身就是一种享受。学生在“身临其境”中体验和感受知识，在情感和认知活动中获得了真切的感悟。这样不仅能加深对教材的理解，也能在读教材中构建知识。尤其是语文教材中那些“只可意会不可言传”的情景、意境和情愫，那些文质兼美、引人入胜的语言，只有通过学生自己反复阅读、反复感悟体会才能理解的，是教师的讲解所无法替代的。不少名师在教学中践行着留足读书时间的理念。例如，钱梦龙的“三主教学观”，魏书生的“六步教学法”，张富的“四分四改四坚持”等。他们都把学生“自读”作为教学中必不可少的一个重要环节，而且是首要的环节。
当然，教师也不能随意留白，不能把“读”作为课堂上打发时间的工具，就如同画家作画“留白”要认真的推敲和处理一样，怎么“读”，采用什么形式“读”，教师也要因学生和文本内容的不同，有针对性的进行指导。这正是发挥教师主导作用的体现。
二是避而不讲，知识留白。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基讲：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”在课堂上，把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，能把学生的兴趣迁移到课外，使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现，这样做能开拓视野，增知启智。学生在课外探索过程中，能有效地积累，并在积累中有所发现、有所创新，这也培养了他们的创新能力。
另外，在课堂上留一些悬而未解的问题，让学生处于暂时的不平衡心理状态，能促使他们课后进一步探索解决问题。这样做并不是对于部分知识的舍弃，而是通过留白调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而达到对知识的掌握。
例如，在语文教学中，进行知识“留白”可以采用以下方法：在作品的“含蓄处”留白；在作品的“点睛处”留白；在作品的“共鸣处”留白；在作品的“意境深远处”留白等。
总之，在课堂教学中留出空白，是促使学生以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造的过程，是促使学生自己构建和完善知识体系的过程，也是还学生以学习和发展的主体权的过程。
二、教给有价值的内容
现代社会，一个知识爆炸的时代。学习有价值的知识，已经成为人们的追求。课堂教学也是这样的。教给学生有价值的知识，课堂所取得的成绩才会被人们认可。什么样的教学内容才是有价值的呢？毋庸置疑，真正有价值的教学内容，必须是适合学生的，而不一定是适应教师的。这就需要教师再次确定“以学生为本”的教育观念。适合学生学习心理需求的内容是有价值的，能够调动学生学习兴趣的内容是有价值的，能够帮助学生从学到的内容中获得终身学习方法的内容是有价值的……总之，有价值的内容是服务于学生增知启智的。
传统教学的“满堂灌”显然已经不适应学生发展的需要。新课程提出“以学生为本”的发展理念，要求教师在教学中，处处以学生为主体，以学生的成长需要为主要目的灵活选择教学内容。要提高教学效率，就要认清学生需要的是什么，什么样的教学内容才是促进学生成长所必需的。
一位教师能给学生提供有价值的教学内容，这样的教师多已经处于职业生涯的成熟期。在课堂教学中唯有教给学生有价值的内容，才能适应学生成长的需要，调动学生的学习兴趣，真正做到以教学促进学生的发展，同时在此基础上成就的还有教师的影响力。
1．学生能懂的内容略讲或不讲
我们究竟要在课堂短暂的时间内，让学生收获什么？这是我们教师首先应该弄懂的问题。这是主导教师影响力的主要因素。教学的最终目的不是让学生懂得知识，记住知识，而是让学生在学习知识的过程中，学会怎样学习，掌握终身受用的学习方法。放手让学生自主学习，是让学生学会学习的一个重要原则。在放手的过程中，一定要谨记--学生能懂的内容精讲或不讲。也就是说，教师不能以过多的讲解，代替学生课堂内的探索学习；更不能以过多的讲解，挤占过多学生主动学习的时间。
一名最优秀的导游，在向旅客介绍景点时，不应是面面俱到的讲解，而是会挑选游客感兴趣的内容介绍。在介绍中会抓住景点的主要特点，做详细介绍，同时不讲或略讲那些对旅客认识景点、了解景点作用不大的内容。这样突出重点的讲说才会真正吸引游客。倘若不顾及游客兴趣，只做以自己为中心的讲说，即使再侃侃而谈也不能真正地打动人。
