小组合作，必须充分发挥每个小组成员的积极性、能动性才能使合作有效，也就是说，合作学习时的小组分工也是有讲究的。在高效的合作课堂中，小组的建设是有效的载体，而小组内的分工明细则是高效课堂有效实施的体现。课堂里，我们都有义务、有责任给学生最优质的教育。因为每个学生身上都有闪光点，所以，在教学的过程中，只要大胆尝试，勇于探索，完全能寻找到一条最适合学生发展的教育之路，适合他们发展的契合点。我们的课堂“只要敢为学生想，没有达不成的”。这就是教学的基本任务，也就是“圈养”应该达到的教育目标。要学习这一管理智慧，并把它运用于我们的教学实践中，我们必须时常思考这些问题：现在学校目前的现状如何？学生的发展怎样？有没有让每一个学生都得到发展了？针对学校实际情况，梳理清晰“每个学生发展”的目标，明确“每个学生发展”的思路，形成“每个学生发展”的具体方案，然后创造性地予以执行。
没有分工，就没有合作学习，为了更好地达成教育目标，小组分工要明确细致（如，哪位同学当小组长，哪位同学是中心发言人，哪位同学作记录，哪位同学作汇报等），最好能分解任务，让每一位成员知道本组或自己要做什么，只有每个人都有事做，才能主动参与到合作中，从而达到恰到好处的效果。我们长期进行这样的训练，学生就能形成习惯，就会自觉地在合作时进行角色轮换，获得充分交流、展示的机会，并在有条不紊地合作学习中得到提升与发展。
（3）个人探究
从前面的论述我们知道：“圈养”是面对全体学生进行的教育，是培养合格学生的必要手段；“放养”是给学生更广阔的天地，让学生寻求到更适合自己发挥的空间。在“圈养”的教学环节，必须留出时间，充分让学生主动积极地参与到学习中，进行有效的个人探究。这是给学生以独立的思维空间和时间。个体的思维往往带有独特性，学生自身的感受由于其个体阅历、体验的差异带有主观倾向，学生对某个问题的探究过程也会有所不同。所以，在教学中，我们应该先安排学生独立思考，让他们借助已有的知识积累，再整合新知，进行属于自己的新的认知建构。当学生有初步的想法后，再引导他们进行探究、交流，共同解决问题，这就为小组合作学习打下了基础，同时也能为不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供进步的机会，这对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
（4）组内讨论
小组合作之初，组员接到探究任务，进行了明确的分工之后，就可以进行合作探究了。在合作学习的组内讨论阶段，可采用的方式很多。如小组成员间的比赛等，但大体以讨论探究为主。小组成员根据自己的理解发表见解，互相交流，互相探讨。在此过程中教师要做好指导。同时，教师要训练学生掌握必要的合作技能：引领学生学会表述，促成学生言能达意、不说题外话，清晰表达、以理服人；引导学生学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价；引导学生学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；引导学生学会组织、主持小组学习，能根据他人观点，做总结发言。对于一些难点问题，只有通过这样合作交流，他们才能逐步完善认识，深化感受，同时在交流和碰撞中学会理解他人、尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。
（5）全班交流
单纯的“圈养”与单纯的“放养”都不是我们所提倡的。“圈养”固然能够培养孩子团结协作的集体意识，但同时也造成了孩子独立自主、创新意识的缺乏；尤其是意志品质往往会出现问题，“大家怎么做，我就怎么做”这种跟风意识很大程度上就是来源于“圈养”教育模式。
在全班交流的环节，简单一点的是以小组为单位，让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报（报告员不能只有好学生充当，可以是一个，也可以是二个，可以经常换，具体由各小组定）；在这展示中，让优者更优，弱者更强。也可以针对某一组的学习成果大家再次展开讨论补充。对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。这里想强调的是：“放养”的好处在于能够给予儿童自由发展的空间，有利于儿童智力开发，个性发展，包括培养儿童独立认识、解决问题的能力等等。鉴于我国目前教育中的“放养”条件普遍不具备的状况，因此，研究在学校“圈养”中适当“放养”应该是一个有效的途径。
（6）激励评价
在合作学习的每一环节，都应该适时把握“圈养”与“放养”的方式方法，只有这样，学生才能提升参与度，才能真正发挥作用。成果展示后，可让学生对小组学习情况进行评价，比比哪一组学得更好，哪一问题探究得比较好，哪里还需要改进等。教师适当点评，点评时不能只注重结果，要关注到小组活动的整个过程，特别要关注那些落后学生的学习状况，对他们的进步及时表扬激励。教师还可建立小组合作学习档案，对学生合作学习情况及时记录在案，以跟踪学生的成长轨迹，有的放矢地引导学生成长。
3．合作学习中把握好放养与圈养间的度
有人认为合作课堂，就是自主学习，放手让学生自己学习，教师在课堂中过多地介入，就有“干预”之嫌，教师应该做什么，能够做什么，成为许多教师的困惑。其实这是对合作课堂的一个误解，合作学习不仅仅是指生与生之间合作，也包含着师与生之间的合作。如果教师放任学生自由学习，自己置身事外，那已不是放养，而是野养；如果教师管得过多，那又变成了十足的圈养，让学生一本正经地接受知识。其实以学生为主体的合作课堂并不排斥教师的说与做，关键是说什么、做什么，怎么说、怎么做的问题，因此合作学习的课堂，既需要“圈养”，也需要“放养”，只有这样，教师才能关注课堂上的生命，善待课堂上的生命，让生命在课堂上涌动和成长；只有这样，才能让学生不仅学会规范，成为合格的人，更让他们的长处得以发挥，个性得以彰显，成为有特长的人。
（1）教师放手有度
“现代教学的一大特点是讲究创造性，要求培养学生的动手能力、独立思考能力和批判思维方式。”那么，在课堂教学中，教师首先发挥自己的指导作用，该讲的精讲，讲到实质处，讲到点子上，讲出精彩，不该讲坚决不讲。其次，教师还应精心设计，从学生学习的实际出发，深入分析哪些材料学生独立学，哪些材料必须合作学，哪些材料必须讲练结合（边讲边练，或以练带讲），哪些材料该在何时呈现，如此等等。同时，在教学中，不能死板地执行教学预设，必须根据学生课堂中的学习情况灵活地选择学习内容。只有这样，才能充分激发学生的学习兴趣，让他们充满信心地参与到学习之中。
案例3-12：
我们来看看《窃读记》中精彩的教学片断：
师：有的同学说课文写得像日记一样真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？
生：我喜欢第2自然段。作者写自己的心理活动，写了企盼、安心和担忧几种不同心情的转换。这几种心情都因为她太渴望继续读完那本书了。
师：你注意到了作者对复杂心理活动的描写。的确。这种种心情的变换皆源于对读书的渴望。你能读出这种感受吗？
（学生有感情地朗读第2自然段）
师：知道他为什么把心里想的读得这么慢吗？
生：因为作者是在心里想，有点像自言自语，是边走边回忆。
师：体会得好！大家都试着读一读这段。
生：我特别喜欢第3自然段。读后就仿佛看见了一个小女孩奋力从大人中间挤进店里，瞪大眼睛在书丛中寻找，一遍又一遍，终于惊喜地找到那本书。
生：我也喜欢这一段，你看作者匆忙地“跨进店门”，因为人多个矮“踮起脚尖”，灵活地“从大人的腋下钻过去”，把短发弄乱也没关系，一直“挤到里边”。为了读书着实做了一番拼搏。
师：说得多好！你们都注意到了作者细致的动作描写，让我们感觉到了小女孩身上那种强烈的求知欲。请把喜欢的段落多读几遍，进一步感受作者语言的魅力。
生：我最喜欢这句：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”作者把自己比作一匹饿狼，太形象了，狼饿了就会大口大口吃个不停；而作者终于找到了自己喜爱的书，是急忙打开书，一页、两页不停地读下去，对文字像狼对食物一样贪婪。
师：多么形象地表达出自己对读书的热爱呀！这样的描写还有很多，把你找出来的语段读给大家听。
“教育的真谛在于实现人的社会化与人的个性化的和谐发展”。读到这里，我们眼前仿佛出现了一个高明的放风筝人，风筝在他手中放出，高高地飞远（读进去，想开来），而在他手里的那根线收放自如（教师语言的引导），这是多么美丽的风景啊！
（2）学生自主有度
传统的、保守的教学特点是“圈养式”，教学内容控制在极其有限的篇目里，学生视野狭窄。如，尽管有课外的语文读本，但是认真读的学生并不多，这样就很难提高阅读鉴赏能力。现今，“放养式”教学法已经成为一种发展趋势，所以，我们的教学应该多多实行“放养式”，探索出“放养”的有效途径。
新课程理念提倡自主学习，课堂学生的活动应当是一个生动活泼而主动富有个性的学习过程。
案例3-13：
我们现在来回顾一位教师执教《桂花雨》的教学片断，从而领略他那自主有度的学习魅力。
师：请同学们选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读，读完后，想想、说说你为什么喜欢读这一部分？为什么这么读？
生1：老师，我喜欢读的是“摇花对我来说是件大事，所以总是问母亲：‘妈，怎么还不摇桂花呀？’”
师：请你说说为什么喜欢读这一句子。
生1：因为我从这个句子体会到作者盼望摇桂花的迫切心情。
师：那你觉得该怎么读？
生1：我觉得这个“妈”字应该读长一些。（学生试读。）
师：谁有不同的看法？
生2：我觉得这个“妈”应该读得短、快一些。
师：为什么？
生2：因为读得短、快一些才能读出作者盼望摇桂花的迫切心情。（学生试读。）
师：谁还有不同的看法？
生3：我觉得这个“妈”可以读得长一些，不仅可以读出作者盼望摇桂花的迫切心情，也可以读出作者的撒娇。（学生试读。）
师：请同学们用你自己喜欢的语气读读这句话。
（全体学生试读，读出自己喜欢的语气。）
朗读教学很容易流于形式，我们的不少教师会在课堂上对学生说：“用自己喜欢的方式读你喜欢的段落或是句子。”以为这样就是尊重学生，让学生拥有自主读书的权利，遗憾的是教师的初衷没有得到实现，一些不喜欢读书的学生选择最短的那一个自然段一扫而过，即使爱读书的孩子也是选择默读，课堂上既没有悦耳的读书声，学生的脸上也无法看到被语言打动的神情。这样追求形式的“自主”，是虚假的。让学生用自己喜欢的方式读，我们仍要给予有效的指导，尤其是那些学习有困难的学生，他们需要我们有力地扶一把。
（3）从圈到放，渐进有度
教育教学是有规律的，对学生的合作学习指导也应遵循教育规律。这是一个从圈到放，循序渐进的过程，是不可能一蹴而就的。
案例3-14：
在“江、浙、沪第三届小学语文教学研讨与观摩活动”中，王春燕老师执教的《桂花雨》一课有一个片断堪称是对学生“圈”、“放”适度教学的经典。
师：什么浸在桂花的香气里？
生：整个村子。
生：村子里的每样东西，包括每个人。
师：哪些人？
生：村民、妈妈。
生：鸟儿、动物。
生：村子里的花鸟。
生：每一样物品。
生：桌子、椅子时间久了，也会散发出香气的。
师：对我来说，什么才是大事？
生：摇桂花。
师：谁来读读？（生读第六小节）
师：很棒，你体会到了什么？
生：花的香。
生：花的多。
生：摇桂花时的乐趣。
生：桂花的美。
生：作者喜欢桂花。
师：感受也读出来了。哪个句子特别让你有这种感觉，读读它。
师：你体会到了什么？
生：摇啊摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
师：“摇啊摇”读读这三个字。
师：满头满身都是桂花，好香的桂花在哪儿？再读。
师：不着急，你可以读得很好，再读读最后一句。
师：一脸的桂花，真乐了，再读。
师：琦君家的院子一圈都种着桂花，让我们看着课件，一起帮他摇。
生读“这下，我可乐了。帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！
师：同学们，你们摇啊摇，摇出了什么？
生：摇出了乐趣。
生：摇出了童年时代的乐趣。
生：摇出了快乐心情。
生：摇出了童真。
生：摇出了自己的快乐。
生：摇出了对桂花的喜爱。
师：这桂花的香啊，这桂花雨就像雨，也浸透了整个村子。仅仅只有桂花香吗？还有什么？
生：菊花。
生：路边的小草小花。
生：身上有桂花的人香了。
生：妈妈，村长，村民都香了。
生：整个村子都香了。
生：桃花香了。
生：糕饼香了。
师：他们的回忆也香了，他们的话也香了，他们的生活也香了；我的思念也香了，我的生活香了，我的心儿也香了。怪不得母亲会说--
生：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
王老师以“什么浸在桂花的香气里？体会到了什么？摇啊摇，摇出了什么？”为线，把学生的阅读点拴住了，学生则围在教师紧握的线中，自由地把自己的品读与体会与伙伴分享。这由牵引到放手的过程，正是学生个性化阅读的精彩过程。
所谓放养与圈养的教育，就是尽量让孩子在自然属性、社会属性多一点的地方进行感性和理性的练习、指导。就像牧民放养草原马，任由小马在广阔的天地里自由奔跑吃草，长成大马。假如把“马”放在圈里养，有人喂水添料，晚上再加夜草，一切都由人来包办，从小就被训练得规规矩矩的，那么这种马哪还有个性和战斗力呢？
课堂管理，不能一味在“管”上下工夫，“管”得过多，“管”得过死，势必会“管”出一潭死水。要智慧地“管”，有的放矢地“管”，才会“理”出一个新课堂，“理”出师生的新发展，赢在课堂才能真正变为现实。
