教师的亲和力在课堂教学中抓住对话，发挥其作用已十分明显，即教师为了倾心打造亲和力，总难免要运用多种策略和教学智慧，来恰当地调控课堂，让课堂成为引领学生走向成功的起点。
如，教师恰当地采用幽默艺术，来缓冲课堂的紧张和学生的压力，这样，教师的智慧就在幽默的语言和有效灵活的课堂调控中显露出来。的确，幽默的课堂语言可以使知识变得浅显易懂，可以使学生精神放松，使课堂气氛变得和谐。幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲。当幽默营造出一种热烈的氛围时，不但学生乐于听课，而且会发生“共振”效应，老师的水平也能超常发挥，取得极好的效果。
教师亲和力打造过程中，有一个度的问题。需要注意的是，课堂需要扎实地引导学生学习知识，习得能力，有效地达成教学目标，因此，课堂的调控而绝不是为了课堂幽默和笑声刻意制造噱头，不是买椟还珠，否则会得不偿失。
1．几种无效的课堂调控
课堂教学中，教师必须适时调整课堂的起伏、快慢、放收、疏密、动静的变化，然而在课堂上也不可避免地会有些许无效的课堂调控。如果学生的发言出乎教师的意料，课堂逐渐远离教学目标的方向，教师回天乏术，那么这就是典型的课堂失控，课堂的失控其根源在于教师没能进行有效的课堂调控。课堂上鼓励学生畅所欲言，不等于没有方向、没有限制，也就是说，教师不能随心所欲，学生也不能无所顾忌。在对日常教学的观察中，我们发现有以下几种无效的课堂调控：
（1）课堂关注缺乏公平
在不少课堂上，有的学生频繁举手发言，有的学生则从不举手发言，常常一节课下来，发言的总是那几个学生，很多同学只有坐冷板凳。这样的课会失去多数学生的参与，久而久之，课堂就变成了少数学生的天下。教师的调控缺乏面对大多数同学的公平性，使多数学生被边缘化。这很大程度上是教师的亲和力低下，导致没能唤醒大多数学生的学习欲望所致，以至于无法进行更为公平的调控。
如，在一节公开课上，教师激情飞扬地讲述着。教师偶尔提出个问题，不少学生举起了手。举手的学生得到了老师的关注，然而，在教室的最后几排，几个孩子没听多久，便躲到课桌下面玩耍，而老师却没有发现。还是坐在后面听课的老师蹲下去劝说，才让这几个孩子又重新坐在了位置上，不过，仍是东张西望。很显然，教师在课堂上并没有达成关注全体学生，失去了关注的公平性。
（2）知识技能强加于人
教师不尊重学生的认知特点，课堂只注重学生知识的传授，却忽视了学生技能的获取，更忽略了过程、方法的课堂调控，也就是说将知识强加给学生，这只会加重学生对学习的反感，降低学习的积极性。
如，在一节人教小数六年级上复杂的分数应用题的教学中，老师出示了这样一个题：小华读了一本书的3／5又10页，还剩45页没看，这本书有多少页？当学生读题后，老师问：解答这道的关键是什么？学生思考了好一阵，感觉无从下手。于是，老师便说：“这个题，我们应该先找准单位‘1’，找到对应的量和对应的分率。”然后，老师便写出解答过程。结果，学生听完了，也不知道其具体的方法，只知道这样做，却不知道为什么要这样做。可以说，今后遇到类似的题，他们还是不会做的。
（3）课堂表扬名不副实
在课堂上，对学生的表扬不能因地制宜、因人而异地进行，而是对学生的表演之词大肆泛滥，且缺乏变化，而对于学生的批评和建议则不敢越雷池半步。正因为对学生的表扬名不副实，所以难以调动学生的学习积极性，这种调控让课堂走向被动。
像今天，不少的课堂充斥着：棒棒棒，你真棒，我们一定要赶上。说得太好了。……其实，到底棒在哪里？好在哪里？表扬没有具体的内容，学生也不知道自己的回答究竟好在哪里，其他的学生也不知道他的哪点值得学习，所以，渐渐地，表扬在学生的心中也激不起哪怕丁点儿的涟漪了。
（4）课堂讲授偏离主题
教师为把课上得丰满、大气，课堂的引导偏离的主题，如有的课脱离了教学目标，有的背离了学科特征，把语文课上成了思品课，把数学课上成了手工艺课，甚至把英语课上成了体育课。
如，有位老师在上《鸟的天堂》一课时，在让学生了解“鸟的天堂”的情况时，老师利用多媒体出示了大约有16张有关榕树的图片。结果学生欣赏完这些图片时，几乎是陶醉了。而真正了解大榕树为什么会成为“鸟的天堂”时，几乎是回不过神来。
（5）课堂调控易放难收
“收”、“放”不能自如运用。课堂上，为使学生成为学习的主人，让学生积极主动地学习，放手给学生、自由交流、各抒己见，但是却发现收手很难，课堂纪律涣散，教学效果大打折扣。
案例2-7：
《伯牙绝弦》（人教课标版六年级上册25课）教学片断：
师：伯牙鼓琴时，“志在高山”“志在流水”，钟子期都能从琴声中感受得到。难道伯牙就只弹了这两次吗？
生齐：不是。
师：是啊，伯牙肯定弹过很多首曲子，钟子期都能明白。那我们就来想象一下他可能想到过什么，请同学们联系生活来完成下面的空。
（课件出示：伯牙鼓琴，志在--。钟子期日：“--。”）
（学生思考了几分钟，然后纷纷举手。）
生1：伯牙鼓琴，志在杨柳。钟子期日：“善哉，春风拂面，杨柳依依。”（鼓掌！）
生2：伯牙鼓琴，志在春风。钟子期日：“善哉，春风和煦，春意融融。”（鼓掌！）
生3：伯牙鼓琴，志在果林。钟子期日：“善哉，乌语花香，空气清新。”
生4：伯牙鼓琴，志在教室。钟子期日：“善哉，朗朗兮若教室。”（生笑！）
（一晃13分钟过去了，学生似乎还未尽兴，然而，已经下课了，老师只好匆忙地结尾。）
师：刚才同学们说得太精彩了。
师：所以，“伯牙所念，钟子期必得之。”
师：还有一点内容我们没理解完，下节课继续。下课。
应该说，这位老师在教学中注重文本与生活的联系，这是值得肯定的。从这个片断中，我们不难看出，该教师是想通过这一拓展，让学生能自然而然地理解“伯牙所念，钟子期必得之”这句话。其实当学生能举出几种后，教师应就此打住，引入对后面内容的理解，而不是无休止地拓展下去。不可否认，生活与文本的联系，其目的是拓宽学生的视野，引导学生主动地理解和体会文本内容。
（6）课堂冷场手足无措
教师提问学生，学生无人回答，教师急得满头大汗，学生不配合教师。教师的教学设计没能符合学生的实际，不是从学生出发，不为学生服务，加之，缺乏调控的智慧和经验，教师就只能束手无策、不知如何把课再上下去。
课堂教学是师生共同参与的双边活动，它是一个由师与生、教与学彼此控制的系统。现代教育心理学和教学论的研究告诉我们：课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生怎样学，还取决于一定的教学环境。如何做到师生双向交流，提高教学效率，使学生学得有趣、学而有得，这就需要教师要调控好课堂，改变课堂气氛沉闷的局面，把“活水”引进课堂，使学生变被动为主动，化沉闷为热烈，化华而不实为名副其实，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
2．课堂调控的原则
调控即调节和控制，课堂调控就是指教师在教学过程中对课堂教学的管理和控制，以最终实现教学目标和任务的达成。
教师作为课堂的最高管理者，需要具备人格魅力、综合素养以及对学生的感染力，在课堂教学及其管理中，教师扮演着举足轻重的角色。要使课堂教学效应有最大化的发挥，有效的调控就显得非常重要。缺乏教学调控保障的课堂，往往会像一匹马驹一旦脱缰便变得不可控制，再好的教学设计也只能兴叹回天乏术。这使得我们不得不仔细打量这一课堂教学中存在的关键元素，并琢磨其内在的原则规律。
（1）课堂调控要尊重学科特点
不同的学科，其教学方法、教学策略都应该有所不同，自然，课堂调控的策略也应该有所不同。拿教学目标来说，它是教学策略制定的前提，是教学重点和难点确定的依据，那么，教师在讲授教学内容时，教学目标是课堂教学调控的灵魂。教师要根据课堂实际和学科特征做必要的课堂调控，如果仅仅是原封不动地按照教材的要求多少平铺直叙、不分详略、不按主次地讲解，就会使学生如同嚼蜡，学科教学也将面临失败的境地。
