当然，无论怎么调控，总要使课堂体现出自己的本色。语文学科侧重于感性的情感教育，语文教师的调控要努力富有激情、词句优美恰当；数学学科侧重于理性的思维和研究，数学教师则更应该在调控中体现出自己缜密的思考和逻辑推理；物理化学学科侧重于研究和思考，物理老师的调控便要体现出对这种素养的培养和呵护。尊重学科特点才能使课堂调控变得真实、有效，也才能在这样的调控中强化自己的“亲和力”。
（2）课堂调控要尊重认知规律
教学内容是开展学习活动的载体。教学内容的选择得当，能有效提升教与学的效率。所以，需要教师结合学生的认知结构用心筛选。所以，在教学中，教师要合理调控教学内容，使之符合学生的认知规律，使学生更有效地掌握系统的知识，培养学生更严密的逻辑思维能力。
夸美纽斯主张“应当循序渐进地来学习一切”。如果教学内容不按一定的顺序，杂乱无章而无法有效地调控，学生就会陷入紊乱而没有收获。正如乌申斯基指出的：“知识只有形成了系统，当然是从事物本质出发来形成的合理的系统，才能被我们充分掌握。脑子里装满r片断的、毫无联系的知识，那就像放得杂乱无章的仓库一样，连主人也无法从中找到他所需要的东西。”可见，把握规律在课堂调控中的意义非同小可。
有效选择教学内容，在课堂上抓住学生的学习情况适时调控教学内容，就既能引导学生学得主动，学出效果，又在一定程度上使教师的教赢得了学生的青睐，无形之中会提升教师的亲和力。
（3）课堂调控要恰当得体
案例2-8：
在一节语文课上，老师叫一个同学朗读词组，这个同学站起来扭扭捏捏好半天，就是不出声。老师火了，厉声说道：“你读呀，读错了也不要紧，我不会怪你的。”同学憋红了脸，终于读道：“公（松）树、杨树、柏树……”课堂里一片大笑。教师忍不住笑问道：“公树？你们家母树呢？”这个学生羞愧有加，从此还在同学中得到个外号“母树”。
案例中教师的课堂调控是不恰当的，他没有保护好学生的自信心，也没有培养好学生的学习兴趣。在教学中，教师的调控要恰当地调动学生的学习兴趣，尊重学生的认知水平，尊重学生的个性发展，还有尊重学生的人格尊严，当然恰当得体的调控还要尊重学科特点、运用巧妙的语言艺术、充分调动积极的课堂因素，真正让教师“任凭风浪起，稳坐钓鱼台”。
遵循一定的原则进行课堂调控，会使课堂更加精彩。课堂调控应是一项多元组合的教学保障策略，更是一项教师教学控制的高级艺术，它需要教师在教学实践中不断地体会和内化，只有真正形成调控的能力，才能在动态的教学现场中挥洒自如，令课堂起死回生，也才能在如此的调控中提升自己的亲和力。
3．课堂调控的策略探讨
动态生成的课堂是多样的，调控运用的好，学习效果就颇佳，可以说课堂调控决定着课堂的成败。那么，面对动态生成的课堂，教师该如何调控呢？
（1）投其所好，求“热”“热”指师生之间营造的亲近感，说得通俗一些，这就是情感上的备课。例如，特级教师于永正一次借班上课时，精神饱满、笑容可掬地问候学生：“同学们，好好上课！”学生顺口就要说“老师，你好”，忙改口说：“老师，好好上课！”此时，师生相视而笑。于老师顺着说：“谢谢同学们，我一定好好上课。”这新颖的问候，使学生变得兴奋起来，使刚才还有些拘谨的学生一下子活跃起来了。因为是借班上课，师生之间很陌生，而于教师以新颖、生动的问候，吸引了学生，为接下来的课堂铺垫了快乐的基调。
当然，“热”也有失败的例子，一位教师上课时，同样也是笑容可掬，态度和蔼，提的问题也很适度、精炼，但课堂上的学生总是“热”不起来。原来，这位教师平常就不爱言笑，认识他的学生都有些怕他，所以课堂上师生情感出现难以呼应的情况。
因此，要想在课堂上师生情感交流顺利，教师在平时就应建立良好的师生关系，这样才能在课堂上实施有效的情感调控。但是，课堂上师生之间仅有亲近感是不够的，教师还应通过幽默的语言、激励的话语、丰富的情感来激发学生的学习兴趣，这些都是感情备课的一部分。也只有这样，教师才能在这样的氛围中与学生渐渐拉近距离。
（2）灵活多变，求畅
课堂上，如果学生被困在一个问题里始终绕不出去，该怎么办？变。这是对教师教育机智的考验，因为，不懂变通，就无法正常进行教学。这时，教师要用一个“变”字来调控课堂。
第一，降低思维坡度。在教学中，遇到学生思维阻滞，有时是因为教师提问不当，有时是问题难度太大。如果此时教师能及时改变提问内容，降低思维坡度，学生就可以顺利通行了。
案例2-9：
有位教师在教学《小蝌蚪找妈妈》时，这样问学生：“小蝌蚪变成青蛙的过程是什么？”结果，没有学生知道该怎么回答。因为“过程”这个词太抽象，对于低年级的学生来说不易懂，所以为了应付老师的提问，学生只好乱猜。接着，老师适时调控课堂，换成“小蝌蚪是怎样一步一步地变成青蛙的”，学生就容易回答了。
第二，改变讲述角度。
案例2-10：
学习完新课《狼和小羊》，教师问学生：“学了这篇课文，你明白了什么道理？”除一个学生说出“狼很凶恶，小羊真可怜”外，其余学生不知道该怎么回答，于是课堂交流中止了。这时，教师灵机一动，提出了另一个问题：“如果你是这只小羊，你会怎样做？”这一问题打开了学生想象的大门，点燃了学生思维的火花。学生们有的说：“我会大声喊妈妈来帮忙。”有的说：“狼是个坏家伙，一看见它我就马上跑掉。”还有的说：“当狼向我扑来时，我就往旁边躲，让狼扑个空。”然后，教师引导学生将他们的办法与课文中小羊的办法进行比较。这时，学生很容易就会说：“对像狼这样的坏家伙，我们要机智勇敢地同它作斗争。”
第三，改变教学方法。
案例2-11：
在教学《黄继光》时，一个学生站起来问：“老师，课文中出现的‘战斗’‘战役’与‘战争’有什么不同？”遇到这种问题，很多教师会让学生先查字典，然后再给学生口头辨析它们的不同点。这样的解说，学生一点兴趣也没有，课堂气氛很快就会“冷”下来。但这位教师发现这一现象时，立刻做了补救：“那么，这三个词语的不同点究竟在哪里呢？”说着，他从讲台上拿起一支粉笔，依据课文内容边画边讲--1950年，美帝国主义发动了侵略朝鲜的战争（随手在黑板上画了一个大圆圈，写上“战争”）。这场战争中包括了许多战役，其中一次叫做“上甘岭战役”（随手又在大圆中画了一个中圆，写上“战役”）。夺取597．9高地就是其中的一次战斗（接着又在中圆内画了一个小圆圈，写上“战斗”）。通过教师生动的讲解，学生很快就领悟了“战争”“战役”“战斗”三个词的异同了。
灵活多变的课堂调控，更能调动学生参与的积极性和主动性，使学生的学习变得顺畅起来。那么，学生在这样的学习状态中思维活跃，自然也调动起了教师的情绪，整个课堂就处于一个和谐的氛围之中。在这样的氛围中，师生的关系便融洽起来。
（3）剑走偏锋，求奇
不管教师怎样精心设计，课堂上总是很难避免会发生一些意外，这种“意外”对整个教学过程构成了“险情”。经验不足的教师常被这种“险情”难住。所以，在遇到这些问题时教师要及时“排险”。
案例2-12：
一位教师在教学《我们成功了》时，开始的预案是这样的：先给学生讲讲自己成功的经历和心理感受，再引出课题，同时进入课文学习。而当教师正要开始授课时，窗外却传来了响亮的鞭炮声，学生的注意力一下子被分散了。这时，教师索性抛弃教案，顺势问：“你们刚才听到了什么声音？”学生回答：“放鞭炮的声音。”教师又问：“你们猜猜为什么要放鞭炮？”学生纷纷举手回答，有的说可能是有人结婚，有的说可能是新店开张，有的说可能是搬新房……这时，教师话锋一转，说：“不管是结婚、新店开张，还是搬新房子，都是属于个人和家庭的成功，但你们看到过通过很多人努力才成功的热闹场面吗？你想去感受一下吗？”学生马上情绪高涨，响亮地回答：“想。”这位教师就是这样巧妙地将学生的注意力拉回到了课堂上。
在课堂上大胆地转移学生的注意力，看似偏离了课堂，实则是为了把学生从分散的注意中集中起来，这是创造性地运用课堂资源，也是欲擒故纵的奇招。同时，如果课堂上突然出现了尴尬的事，教师巧施妙计，将它嫁接到教学的主干上，就会起到意想不到的教学效果，这也是巧妙的课堂嫁接技术，这比硬把学生拉回课堂的效果要好得多。
在课堂中，教师不能简单地对待学生的错误和自身的失误，应学会教学中“将错就错”，寻找“契机”，运用策略合理调控，这样往往可以使教学取得事半功倍的效果。我们不难发现，课堂的调控技巧是丰富和多变的，如何使课堂变得更有生命力和竞争力？需要教师们合理而又大胆地融入亲和力这一重要元素，也许，在不少时候教师会发现：“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”，抑或是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。到那时，你会发现，课堂调控就是如此轻松，如此有成果。
