1900年以前，德国有100多名勇士先后独自一人做了“驾驶单座折叠式小船横渡大西洋”的冒险，结果惨遭失败，葬身大西洋。然而，一名精神科医生林德曼博士却让人出乎意料地完成了冒险活动。事后，他得出结论说：“在大洋上孤身搏斗，最可怕的不是体力不支和风浪的袭击，而是自身产生的惶恐和绝望！”他说，在航海过程中，他一直在内心深处鼓励自己，相信自己一定能成功。他时时在内心呼唤“一定要成功！一定要成功！”他就是用这样的方式维持了自己的坚毅并战胜了恐慌。
林德曼博士用“成功暗示”的方法，使自己能以积极的心态面对危机，这种积极的心态从而影响了人的情绪和生理状态，最大程度上调动了人的内在潜能，发挥最大的能力，使人摆脱困境，走向成功。
同样道理，教师也要善于运用“成功暗示”的策略，充分调动学生的学习积极性和主动性，增添学生战胜困难的勇气和信心，从而最大限度地调动学生成功的各种有利因素。
1．“成功暗示”是一种教学艺术
教师的亲和力源自一个“爱”。教师只有发自肺腑地爱学生，才能真正地亲近学生、关心学生，才能激发学生对于真理的追求。学生得到教师的爱，自然而然地会激发出对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流。心理学家称之为“动情效应”。有的老师肯定会反驳我，难道我们不爱学生吗？学生上课睡觉难道不该叫起来吗？他们犯错误难道不该受到批评吗？这些都是应该的。可我见到的叫醒学生是这样的--“xxx，你又睡着了，站起来，站到后面去听讲，我看你站着是不是也能睡着？”犯错误的时候是这样的--“你怎么搞的，不是告诉过你不能这样吗？你怎么老是记不住呢？下次你如果再这样，我就把你爸爸妈妈叫来，问问他们是怎么教育的孩子。”我们说这种教育不能说教师不负责任，否则，教师大可放任自流，但是这样的“爱”，学生是消受不起的。可不可以试着这样，走到睡觉的学生身旁，轻轻地叫醒他“你是不是哪儿不舒服？要不要带你到医院去看看？”或者“昨晚是不是又熬夜学习了？”这些礼貌、委婉的话语，像涓涓细流抚过学生心田，使学生感到格外舒畅、亲近。既叫醒了学生，又拉近了彼此的距离。对待犯错误的学生，我总是先问清原委，然后这样说“这件事情肯定是你做错了，但我知道你绝不是故意的（给他个台阶下），老师和同学都能原谅你的错误，你下次能不能不再这样做了？”你觉得学生会不会接受呢？别林斯基说过：“爱是教学的工具和媒介，对孩子的信任与尊重是教育成功的保障。”
莎士比亚说：“一个人往往因为遇事畏缩的缘故而失去了成功的机会！”在教学活动中，教师要恰当地进行积极的成功暗示，让学生时时都能在心里对自己说“我能行”，并在行动上表现出来，从而给学生前进的勇气，这应该是教师需要潜心研究的一种教学艺术。
（1）成功暗示是一门语言艺术
语言艺术是成功暗示技巧所必备的：教师的语言要得体，言辞表达要真诚。成功暗示需要教师选择恰当的语言，因为成功暗示是一门语言的艺术。同样是激励学生积极回答问题，不同的学生可以有不同的暗示：“相信我们班的学生都是最棒的”（说给全班同学听，鼓励积极大胆发言），“回答得不错，再想想，一定会更好”（有针对性地进行评价，期望得到更精彩的表现），“动脑想想看，老师相信你”（学生学习遇到障碍，教师需要必要的等待），“只要你积极动脑，认真思考，成功一定会属于你”（总结学习方法，对学生的一种尊重和要求）。积极的暗示利于调动学生的积极性，增强学生的自信心，利于课堂目标的达成。
（2）成功暗示需要洞悉艺术
机智的教师在课堂上应能感知和捕捉学生的“精彩”，迅捷地为学生架起通向成功的扶手。一个深刻的问题，学生的回答哪怕只有点滴的精彩，教师应该懂得紧抓这个精彩，可以由点到面地引导，也可以横向纵向地分析，让学生的回答精彩继续，进而获得触类旁通、收获多多的理想境地，让学生获得成功和信心。洞悉，在于教师有智慧地瞅准眼前的情势，及时挖掘蕴含于其中的积极因素，把它巧妙转化为学生前进的动力。
（3）成功暗示是交谈的艺术
教师对于学识的成功暗示，说到底是对学生的鼓励，鼓励的有效性源于教师真诚的期望。教师的态度要使学生具有自信心和成就感，所以，就要求教师真诚地进行表达，跟学生诚恳地进行对话。这自然要求教师不能为交谈而为交谈，不能流于形式，不能把些许溢美之辞作为哄孩子的“小把戏”，它应该是教师和学生在课堂获得成功推进后的心灵的共鸣，应该是教师对学生即将取得的成绩的真实的期待，对学生取得成绩后的真心的祝福。
（4）成功暗示是营造的艺术
让学生接受教师的成功暗示，教师的行为表达有时候也很关键。如，当学生自信地站起来回答问题，却又有错误时，教师给予赞许的眼神，并通过另一种方式告知该生，回答有误，以及如何改正等。当学生取得了进步，及时报以掌声，让他们振奋精神。当提出的问题有难度时，给他们提供思考的方法，留出足够的时间让他们思考……
成功暗示不是教师对学生进行简单地表扬，它更多需要因人、因地、因时采取不同的方式来暗示，如果千篇一律，千人一面，便会使学生的积极性受挫，使得成功暗示无法达到预期的良好效果。所以，教师要掌握暗示的技巧，落实好成功暗示的艺术。
2．“成功暗示”的课堂策略
很大程度上来说，教师的亲和力来自宽容。列宁说过，青年人犯错误，连上帝也会原谅的。在实施新课改的今天，教师面对的已不是上个世纪那些“很听话”的学生了，今天的学生，他们追求个性解放，有时会表现得很“另类”，这就要求我们在接受学生的同时，也要接受他们的缺点，其实只要我们静下来想一想，学生所犯的错误，无非也就是迟到了，与别的学生发生些小矛盾了，作业没有完成了，成绩不理想了（在有的老师眼里，这也算是一个错误）等等。其实他们的有些错误，在我们的学生时代也都是不同程度地存在着的，我们应该以更宽容的眼光去对待。
课堂是种植人生美好的场所，是开启生命诗意的旅程，是促使心灵明澈的流河。对教师来讲，课堂是一首理想的诗歌，课堂上的“成功暗示”便是课堂不断完美、华丽、生动的重要组成元素。为了使课堂更加丰盈，教师也应该自觉地遵循“成功暗示”的课堂策略：
（1）有针对性地进行“成功暗示”
学生个体是一个不断成熟、不断发展的生命个体，他们的智力水平、兴趣爱好、所处的环境、人生阅历都不同，那么，我们在课堂教学中，对学生进行“成功暗示”的方式也应该有所区别。同样，课程的不同，教师的教学方法不同，对学生实施暗示的角度、力度、深度也应该有所不同。在今天的新课程理念下，我们的课堂也应追求不断更新、不断变化的动态生成。自然，我们所追求的“成功暗示”也应该有针对性，既要符合学生的年龄特征、认知水平，还应该体现学科的特点，体现课堂的独特之处。
（2）成功暗示要遵循“炉火效应”
成功暗示要像靠近炉火感到温暖一样，要及时、适时。在课堂教学中。教师必须及时把握住学生的点滴进步并进行成功暗示，应尽量少对学生的课堂表现“做事后诸葛亮”，更不应该有类似“对了，上节课中你如果能加入这样一种推理一定会很出色的”的惊醒。课堂是师生共成长的天地，教师只有融入教育智慧，善于捕捉课堂中细微的现象，及时把握，及时暗示，这样才会使学生看到自己前方的希望，教学效果才能达到最佳。
（3）成功暗示要关注生命成长、品格塑造
每个学生的生命都是独特而充满个性的。在课堂中，他们会生发一些独特的想法，或许有些与本节课无关，但我们不能一棍子打死，而应在肯定他们敢于思考的基础上加以正确的引导。或许有些一直表现不佳的学生这次回答了一个简单的问题，虽然错了，但至少有勇气站起来回答，我们就应该给予肯定，然后再给其指一条明路。甚至有些学生还可能做出严重违反课堂纪律的事情，我们仍不能有过激的行为，不能伤害他们的自尊，而应弄明白其背后的原因，合理地进行引导……学生的这些行为，是他们个性的彰显，虽然有的方式不对，时间不对，但作为一个鲜活的生命，其向往成长的目标是可贵的，所以，我们仍应该给予积极的“成功暗示”。
在教学中，教师要以积极的心态和状态去赞赏学生，要善于从多个方面，多个角度，用多把尺子去评价学生。尤其是对那些品行存在问题的学生，更应该在尊重他们的基础上，通过课堂这一特殊的场景对其进行“成功的暗示”，让他们在这样的“暗示”下走到我们所希望的道路上来。
（4）成功暗示要配合教师的非语言因素
心理学的研究证明：如果把表情、声音作为非言语交流的符号，那么言语只表达信息的7％，而大部分是靠非语言来表达的。在评价中，教师正确地运用非言语评价即面部表情、身体姿态、手势和声调等对学生所做出的肯定或否定的评价，有时也很有效，并能产生“此处无声胜有声”的独特评价效果。
暗示有着不可抗拒和不可思议的巨大力量，几乎可以肯定地说，成功暗示会对学生在心理和心智方面产生积极的促进作用。心理学家普拉诺夫认为暗示的结果使人的心境、兴趣、情绪、爱好、心愿等方面发生变化，从而又使人的某些生理功能、健康状况、工作能力发生变化。成功暗示会指导着学生的心理、行为，使学生不自觉地按照成功的方式行动，非常容易地接受他人对取得的意见，并由此增强学习的信念、自信心和动力。深谙“成功暗示”的课堂策略，对教师的教育、教学，对学生的高效学习都有积极的作用，是教师赢得课堂的重要保证。
3．打造富有生命力的课堂
课堂应该是富有生命活力的。富有生命活力的课堂得力于尊重学生、师生平等、师生互动、高效率低耗能等一系列富有关注生命的行动。而这些，需要教师的亲和力作为基础。
教师的亲和力不完全是与生俱来，它需要不断地自我锤炼。我们都知道，思想是行动的先导，观念是行动的灵魂，尤其是现在的教育，所有的知识内容在不断地变化，在不断地深化。学生的知识面非常宽，有的学生涉猎的范围比老师还广，在这样的背景下开展教学活动，老师不但要加强自身学习，加强自身修养，利用一切可利用的时间进行自学和业务进修，还应该开展行动研究。缺乏这样的行动，教师打造自己的亲和力就没了底气，也就无法真正有效地课堂中施与积极的“成功暗示”。
美国教育家吉诺特有这样的一段话：“在学校当了若干年教师后，我得出了一个令人惶恐的结论：教学的成功与失败，我是决定的因素，我个人采用的方式和每天的情绪是影响学生学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是创造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让学生翻脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。”
教师应是课堂教学赋予生命色彩的润滑剂，关注每位学生的情感体验，充分调动一切情感因素，形成良好的“情感磁场”，让学生主动地、积极地学，体验学习的乐趣和喜悦。
（1）表扬给学生提供充足的阳光、空气和水分
和谐的学习氛围对学生来说至关重要，有人曾指出：活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。和谐的学习氛围，是学生主动学习的保障。课堂评价语言就是教师营造和谐学习气氛的一大法宝。
和谐氛围的营造关键在于教师。课堂上教师的表扬会使学生如沐春风、心灵获得滋养，增强学习的兴趣，激发对学习持久的热情。可见，表扬能唤醒学生内在的积极主动性，使学生爱上学习，喜欢上课堂，表扬是生命力课堂所必须具备的阳光、空气和水分。
表扬是一种让人深感不可思议的力量，上文已对“表扬”及如何表扬作了相关的论述，这里不再赘述。
（2）成功暗示给学生补充必要的催化剂和氧化剂
在华沙，一群儿童在嬉戏。一个吉普赛女巫托起一位小姑娘的手，仔细看了看说：“你将会世界闻名的伟人！”预言应验了，这小姑娘就是后来的居里夫人。女巫的成功暗示是居里夫人成功的催化剂和氧化剂，因为幼小的居里夫人从心眼里相信自己会成为一名伟人，为此，居里夫人一生都在这个暗示的潜移默化的影响下工作，最后成就了伟大的业绩。
在课堂上，教师给予学生的不仅仅是知识，更主要的是学生们挑战自我的勇气以及获取成功的魄力，“不怕失败的学生”、“聪明的学生”、“最令人骄傲的学生”，这些也许原本都不是真实的，但不可否认，的确是有了这样的成功的暗示后，学生们更加勇敢地学习、更加自信地学习，并进而走向了成功。成功暗示是在把学生催化成一名优秀的学生，氧化成一名脱离了缺点和错误的学生。
（3）成功的教师是学生成功、课堂高效的重要支撑
教师具有较强的教学亲和力，是教育教学艺术日臻成熟的重要标志，增强教师和教学的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的理解和宽容，即使教师在教学方面有所欠缺，学生仍能热情地学习，主动地思考，获得良好的教学效果。可以说，不断增强教学亲和力，是教师提升自身素质的一个重要的努力方向，也是打造生命课堂的重要动力来源。
有生命力的课堂要求教师必须吃透教材，了解学生明确目标，精心预设，更需要教师不断去挖掘、去领悟、去创造性地使用，整合各种教学资源，随时捕捉生成性资源，激活课堂教学，灵活调控课堂教学，促进课堂的有效生成，让课堂变得更有活力。同时，还应合理整合学生生活经验、教师的教学经验、教学机智、学生间的学习差异，师生间的交流启发，乃至学生在课堂中出现的错误等等。这些，需要教师进行积极的“成功暗示”才能使课堂真正成为学生成长的地方。
在这个过程中，需要教师以真挚的情感去换取学生对教师的好感，与学生进行和谐的情感交流，创立融洽的课堂教学氛围，但要达到这种状态，教师就必须力求教态亲切、语言温和、方法巧妙，以更具“亲和”的姿态打造一种支持型、保护型的环境，增强学生的学习自信心。富有生命活力的课堂，对教师的亲和力提出了更高的要求，教师必须眼里、心里都应该有学生，让每一个都获得属于他们成长的信念，这样，才能以“成功暗示”去引导学生，让他们从心理上亲近教师及课堂，情感上与教师融洽起来，从而主动积极地参与到学习中，提高学习的效率，为教师赢得课堂铺路。
四、在扎实的课堂调控中无噱头
