课堂上，表扬学生体现出的亲和力的魅力也在于“和”。“和”，包含和善、和蔼、和谐、和睦、和合等义。“和，故百物不失；和，故百物皆化”，“德莫大于和”。“和”，既包含有对人与物的爱、包容、理解，展示出人的内心世界的深厚、博大、充实，也包含有对万事万物和谐相处、共同发展的理解与追求。一个教师如果只有霸气而无和气，只有高傲而无谦和，只有尖刻而无和善，对问题堵截，对意见压制，那就会成为孤家寡人，是难有作为的。
课堂上，表扬学生体现出的亲和力的魅力还在于“力”，它体现于一个教师的素质和能力。亲和不是一团和气自然而成，而是需要通过说服引导、批评教育，甚至进行积极的思想斗争才能做到。如果有亲和的愿望，力度达不到，学生照样不买账。
“亲和”动机要强，如鱼恋水，其亲和力就高；“亲和”动机弱，无视对方的存在，凌驾于其上，亲和力就低。“亲和”要求教师的作风要实，爱贵诚，情贵真，不打诳语，以心相见，让人感到可敬可亲。如果冠冕堂皇、华而不实，就会让人觉得是做作从而拒绝。“亲和”方式要得体，重视细节，尊重学生。多一些亲和力，课堂将更加美好，更加和谐。
2．课堂表扬学生的尺度
在我们课堂中，一位教师只要心中有爱，自然亲和，微笑像阳光，给人温暖的感觉。我们非常反对教师在课堂上拿亲和力做秀。教学亲和力是一种协调师生关系，激发学生创新精神，推动素质教育发展的重要力量。它贯穿于教学过程的始终，它是以学生为中心的，与传统师道尊严不相容的，是新课改理念下一个不可缺少的因素。教师在充分尊重儿童天性的基础上，调动情感、活动、美育、创造等因素，激活学生的自主与创新意识，才能让学生在感知、体验和感悟中迸发出灵感的火花。
每个同学都喜欢得到赏识，都希望得到表扬。虽然，在新一轮的课程改革中，人们大力提倡对学生的赏识教育，也提倡要多表扬学生。我们在上一节的论述中也充分认识到了表扬的积极作用和重要意义。然而，我们也不难看到，表扬泛滥，掌声如雷贯穿课堂始终，教师对学生不敢批评，唯恐与新课改的精神实质相悖，失去了表扬应有的尊严和魅力。
恰当而准确的表扬，才能使学生明确自己的长处和优点，激起学生的进取心和荣誉感，使大家产生一种羡慕、向往的心理从而树立良好的风气。相反，那些信口开河、随心所欲的表扬，不但起不到鼓舞激励的作用，反而会使教师的公信力下降。因此，教师的课堂表扬要有一定的尺度：一要选择适当的时间进行表扬。在学生课堂表现最佳时，老师要给予及时的肯定和表扬。切忌回过头去，翻陈账。二要掌握好表扬的火候。老师对学生的表扬要适度，不能夸大其词。如“你的回答是全班最好的、最棒的”，这样的激励，会失去表扬的真实感，容易造成学生以自我为中心的性格特征，看不到自身的缺点，陷入性格偏激的泥潭，同时还会影响课堂资源的继续开发和生成。三是表扬的“点”要具体准确。表扬的用语要具体生动，如“你的回答非常精彩，如果声音能再响亮一些就更好了”。这样老师不仅肯定了学生的成绩，而且指出了努力的方向。切不可用“很好、太棒了”之类空洞无物的“万能公式”表扬学生，这只会使学生产生惘然心理，萌生取悦学生，偏爱学生的错觉。四是表扬要公平公正、机会均等。教师要避免对在课堂上表现优秀的学生大加赞扬，而对表现欠佳的学生冷眼相待，作为教师，更要留心发现表现欠佳的学生身上的“闪光点”，并给予及时的肯定，增强其信心，促进学生积极转化。
在课堂中，教学调控上教师非常有必要重视亲和力的打造。一般来说，教师在课堂要同时扮演演员的角色、导演的角色、节目主持人的角色。学生在教师特意营造的亲切和谐的教学环境中就能够放松紧张的心理，克服畏难情绪，进而主动学习，培养自己的创造性思维。在课堂上教师要给学生以自由度，要让学生敢于说话，敢于争辩，无所顾忌。某教师在上《庄暴见孟子》一课指导学生“不与民同乐”的两幅画面时，说：“我们要读出‘愤怒’的感情。”一学生大胆说：“我认为应读出‘怨恨’。”教师当即引导全班学生品味，表扬了提出不同见解的学生（其实学生对课文的理解更准确）。一种新见解的萌芽是艰难的，作为教师要以亲和力去激发学生创造性思维的火花，而不能为了面子、权威而压制或排斥学生难能可贵的积极性和创造力。
教师在表扬语言上也要体现出亲和力。教学语言是一门艺术，是体现教学亲和力的最重要的形式，是教师开启学生心灵的门扉，是对学生进行语言训练的一面镜子。如果讲课时教师语言干瘪无味，缺乏情感、文采，学生就会毫无兴趣，听课昏昏欲睡，也就达不到语言训练的要求。教学语言要有它独有的风韵格调。比如说，内容要准确科学，遣词造句应简洁明了，说话态度宜亲切自然，表达感情要朴实动人，声音语调讲究抑扬顿挫，速度节奏力求张驰有致，语言格调庄重得体，又要诙谐风趣……总之，教学语言要具有直观性、客观性、启发性、诱导性、可接受性等等。教师直观性的语言，能够为学生理解知识创造良好的条件。对课文中难以理解的，做到深入浅出、通俗浅显，使学生易于接受；枯燥乏味的，尽可能地描述得生动有趣；学生没见到的情景，要描绘得形象逼真，让学生如见其人、如闻其声、如临其境；复杂纷繁的，要分析得条分缕析，如同在X光下透视物体一样。充满魅力的教学语言如同一块磁石，把学生紧紧吸引住；如同一把钥匙，开启学生思维使学生豁然开朗，兴趣盎然。有时，为了调节课堂气氛，只用几句幽默的话就引得学生开怀大笑；有时，通过范读激发学生的情感，个个声泪俱下、泣不成声。可见，教师的语言应该是最有表现力，最有感染力，最有亲和力的。
表扬，多是一种及时、有效的教学评价。现代教学论认为：学生是具有成长潜能的主体。教师恰当的表扬能促使学生积极参与教学过程，并有效启动学生的下一次学习活动。然而在传统教学中，教师的教学评价却缺少亲和力，其作用未能得到充分的发挥。长期以来，对学生的评价过于注重学业成绩，而忽视全面发展和学生个体差异；过分关注结果而忽视过程，严重地制约了素质教育的推进，挫伤了学生的自尊心和自信心，影响了学生的身心健康发展。怎样提高教学评价的亲和力，进而促进学生的成长和发展呢？首先要改革现行的考试制度，力求评价内容、评价方法的多样化。让学生从死记硬背、题海训练中解放出来，不再成为考试的奴隶，成为高分低能的受害者。其次要重视学生在评价过程中的主体地位。评价要改变由教师单一评价学生的状况，在教学过程中要多给学生自评、他评的机会，要提倡评价的开放性、合作性。再次教师的教学评价要以鼓励为主，要因人而异，要客观公正。对基础差的学生，评价应重在鼓励其参与，帮助其提高；对于基础好的学生，评价应重在激励他们创新，让其百尺竿头，更进一步。还有就是注重评价学生学习的过程，包括学生的学习态度、学习状态等等，让学生从过程（教与学的过程）中感受到来自教师表扬的力量，并进而充满激情地投入到学习之中。所以，评价时，决不能以学生的成绩高低为标准，决不能以学生行为的优劣为前提。
当然，表扬作为一种有声的“阳光”操作工具，还应发自教师的心灵深处，是课堂情感和课堂真情的自然而然的流露和表现，教师廉价的、流于形式的、言不由衷的表扬是不可取的，只有把握住表扬的尺度，在真诚、具体、准确、合理以及适时的基础上，表扬才能发挥其固有的魅力。
3．亲和力是教师表扬时的生命线
经过多年的讨论，人们在师生关系上似乎已经取得了共识，这就是师生之间应该建立民主、平等的关系。但是，置身于现实教学活动中的教师究竟怎样做才能与学生建立起民主、平等的关系？我们认为，师生关系良好与否的关键在教师，关键在于教师在教学活动中能否以真诚、真实和正当的心态构建起自身的亲和力。这既是一种精神状态和境界，同时也是教师修炼的过程。
对于表扬带给学生学习的无穷动力和自信心，每一名教师都应该对此深信不疑。曾经听说过这样一个故事：
“从前有一个人，用两个坛子盛满了米，他要做出两坛米酒来。他每天都对其中的一个坛子说一些赞美它表扬它的话，而对另一个只说些贬低、批评的话，就这样时间一天天过去了，他每天赞美的这个坛子的米发酵了，香气四溢，酿出了美酒，而另一坛子的米却全部腐烂了。”
故事讲到这，一段教师的亲身经历可以论证表扬对学生学习的重要性：
案例2-5：
班上有一个智障学生，做事反应有点迟钝，表情也略显木讷，据说这个学生自一年级以来，考试从来没有及格过。接手这个班以后，这位教师发现这个学生并不像我想象的那样愚钝，或者说不像老师传说的那样愚钝，相反，老实憨厚，很少不交作业，他从来不与同学打闹，绝对服从别人的安排一一家长、老师、同学甚至是女生，也就是说这是一个很听话的学生。前几次的考试。他都没有及格，但成绩并不是不可救药，老师相信这个学生能考及格。于是，教师开始频频表扬该生。期末考试，该生居然考了67．5分，这是他入学五年以来第一次考试及格。
智力低下的学生也是能考及格的，这就是表扬的力量。表扬的确能促使每一个同学发展与提高。这位教师的经历也在《窗边的小豆豆》中的小林宗做校长身上找到了印证，小林宗作校长在“说话”节目中鼓励一个本来“没有什么可说”的男孩，本来大家认为不可能的事情，通过小林宗作校长的表扬与鼓励，小男孩最终居然能声音响亮地开了口，这就不得不令人相信：表扬能使每一个学生顺利完成自己的学习任务。
“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”表扬就如灿烂的阳光，能让美丽的花朵竞先开放，能使濒临枯萎的小树重现生机，能使每一个学生都能在班级里健康成长。为此，要求我们每一个教师应做到以下两点：
（1）热情和温情
走出师生关系的迷途，直面现实的教学世界，我们会发现不是师生关系决定着教学活动，恰恰相反，是教学活动决定着师生关系，尽管师生关系影响着教学活动的质量和水平。苏霍姆林斯基说：“一个只会向学生灌输现成的知识，要求背熟、背熟、再背熟的教师，定会激起孩子们的伤心感，而后便是内心的愤懑。”当师生之间的冲突多起来，如果教师的观念还停留在传统的家长式管理和封建性的师道尊严上，必然会失去亲和力。我提倡以温情和热情构建亲和力。
热情，就是教师在教学活动中始终保持轻松愉快的心情、朝气蓬勃的精神、恢谐幽默的情绪、宽容大度的胸怀；始终微笑着面对学生。教师要坚持用这种状态去感染学生，在学生面前始终充满自信和朝气，与充满潮气的学生形成共鸣，构建自身独特的魅力。有了这种魅力，在突发事件面前，我们就不会感情冲动，不会“凶怒而滥刑”失去常态；在有缺点或失误的学生面前就能控制住自己的情绪，处理问题就会有分寸、有节制、有办法。
温情，就是爱字当头，用浓厚的爱意和真切的期待感化学生，做到三个字“爱、尊、平”。从学生方面看，由于他们年轻幼稚，有的攻击性性格明显，容易冲动；有的性格孤僻，回归性行为特征突出。面对这种种问题，教师要由表及里认清其实质，采取恰当措施予以解决，温情能增添师生间的亲和力，有助于师生关系的和谐发展。温情里有明确的教育意图，因为温情是以柔克刚，他的施教必须有恰当的角度和时机，教师要精心选择时机；温情里包含了教师的气质和涵养，是教师内在美的一种体现；教师的温情能铺设师生问的一片蓝天。
（2）真诚
真诚既是良好教养的人应备的品质，更是教师应有的美德，是教师亲和力的核心。真诚不是一种知识，而是一种态度、一种情感、一种体验、一种信念。因而，真诚不是通过简单模仿，也不是通过理论学习所能获得的。人的真诚意味着其生命的体征，而不是以他律的方式说教。真诚地对待他人，才能赢得他人的真诚。即使是一些道德训诫的话语，如果是发自你内心的精神世界，是充满你的信念的崇高精神，那么，这些话语也会像磁石一样，对于那些不信赖的人产生吸引力，而你就会成为他们的支柱和指路明灯。真诚需要的首先是勇敢地面对自己，没有任何虚伪和造作。不诚则无物。如果一个教师在道德上的自我是虚伪，是两面派，不仅会使它丧失权威，失去亲和力，而且会使学生成为不可教养的人，这是师生的共同不幸。美国教育家罗杰斯曾说：“当我如实地表现自己时，当我不必带上盔甲去比试，而是无所顾忌出现时--当我能接受这个事实：我有许多缺点和错误……这时，我就能更为真实。”
今天，当我们为冷漠、敌对甚至悲凉的师生关系不断地抱怨和哀叹的时候，我们应该用罗杰斯的这段话躬身拷问：我们是否付出了真情？是否献出了真知？是否展现了对善的追求和对恶的憎恨？当真诚成为了我们的思维，融入了我们的教学生活，我们的亲和力便真正拥有了。
三、用“成功暗示”打造生命课堂
新课程以全新的理念出现，是一次具有挑战性的、全面的教育创新。新课程理念指导下的教学，强调让学生去体验知识发生发展的过程，强调探究性的主体教学法，强调发挥学生的主动性，以学生为主，建立互动的师生关系，在教师的引导下，自觉地、有序地促进学生的全面发展。而教师是课程的实施者，是影响课程改革成败的关键因素。但是在这一过程中，我们有许多老师却感觉到，“学生主动学习的少了，被动学习的多了；上课不认真听讲的多了，睡觉的、梳头的、看口袋书的多了；好学生越来越少了，问题学生却越来越多了。”这着实使得一部分老师感到头痛，甚至有的老师被学生气得自己不能把课上下去，中途离开课堂。可是，下一节课怎么再去上课呢？在我们看来，用成功暗示法，多能打造出生命课堂。因为“成功暗示”，是一种心灵的对话。
“成功暗示”，其实暗示的前提就在于让学生获得成功，为此这一策略在很多教学中已经创造出了一些人们意想不到的奇迹。
有这样一个故事：
案例2-6：
