培养合作性学习技能。教师在指导学生开展合作性学习的过程中，都把培养学生的合作性学习的技能作为指导重点。一是组成小组的能力：能够使得兴趣、爱好、水平、基础等情况有共识的学生结合在一起组成合作学习小组。二是开展小组活动的能力：合作学习小组能够合作的基础是同学间能够进行交流、帮助，通过一系列的相互交流的活动实现合作学习目标。三是有交流思想的能力：发挥各人自己的情感、体验对于完成该小组的学习任务的重要作用。
开展探究性学习，培养学生的创造意识
探究性学习是一种以师生共同探究来促进学生掌握知识，培养学生探究能力和科学素养的一种教学方式，它既强调探究性，又体现一定的开放性，还要求在探究的过程中对原有的知识和能力体系与新掌握的知识和新形成的能力进行整合，还要把探究的领域向社会和生活拓展。
把探究性学习方式与其他的学习方式相配合。探究性学习实际上是一种综合性的学习方式，它不仅需要自主性学习、合作性学习、反思性学习，而且还要和阅读理解、实验探索、专题研讨、案例分析等形式进行配合。教师在指导学生开展探究性学习的过程中要有意识地引导学生向这方面发展。
使探究性学习面向全体学生。为了对一切学生负责，让每一个学生都有所发展，教师在组织探究性学习的过程中既让全员参与，又顾及到学生的个性差异。既让每个学生都有自己喜欢的选题，又能考虑到学生的水平、能力、兴趣、爱好，让每个学生通过探究性学习能获得进步和发展。
为探究性学习的开展做好准备。探究性学习不同于一般的课堂提问，它不仅需要提供和选择探究的课题，还需要一定探究条件，像对象、场所、资料信息源等，而这些即使是有些家长参与进来，也不一定能解决问题。开展探究性学习的教师在组织实施之前，要能够综合考虑和分析探究性学习的需要，想方设法为学生开展探究性学习铺平道路。
让学生在探究性学习中体验成功与挫折。为了让学生在探究性学习经受锻炼，教师要放手让学生去尝试，无论是成功的，还是失败的，对于学生来说都是有所帮助的。关键是在于探究性学习结束之后，如何组织参与的学生进行总结的问题，要善于利用学生在探究性学习中形成的经验和教训，让学生从中有所感悟，有所提高。
深化教学改革，使课堂更趋于生态化
十多年来，千千万万的教师和教育、科研工作者经过不懈的努力，在这方面总结出了不少成功的经验，尽管这些经验受地域、执教者的各方面因素、教育对象的各方面情况的制约，但是，仍表现出了一个共同的趋势：使课堂教学活动更符合教育教学的规律，更适合学生的学习和发展。
生态化课堂，人们称之为顺其自然的课堂，自然发展的课堂，学生能够和谐发展的课堂。自然的即是和谐的，表现为师生关系的和谐，教与学的和谐，学科之间的和谐，课内与课外的和谐，教学目标、内容与方法、手段的和谐，教育与教学的和谐，学生在和谐氛围中自然地成长和发展，教师的主体精神和学生的主体精神都得以充分的展现。让我们的课堂还孩子自由发展的空间，还孩子真情洋溢的世界，还孩子心向自然的情愫。教师的话语诗意盎然，如春风化雨，滋润孩子的心田；教师的笑容激情荡漾，似阳光和煦，温暖孩子的心房。
当前中小学课堂教学改革存在的问题
一些教师对新课改的理解程度不到位
从21世纪教育研究院对十年课改的抽样调查来看，经过十年课改，“即便课程、教材变了，但它对具体教学并没有多少约束力。即便政府强力推行，教师仍然可以我行我素。即便教师从心底里同意这些理念，行为仍会不自觉地‘复原’。”（余慧娟，2012 ）这在一定程度上影响着课堂教学改革和课堂教学质量的提高。教案基本上是沿袭以往的传统写法，作业设计和批改不能体现课改的要求。有些教师没有认识到新课程背景下的教学方式和学习方式变革既有创新也有继承。对于传统教学的优良传统心存疑虑，不敢继承这些传统来推进课堂教学改革。
课改实验和发展不平衡
在不同的区域之间、同一区域的不同类型的学校之间，同一学校的不同年级或班级之间、同一班级的不同学科之间的差距很明显。特别是优质学校和薄弱学校、农村学校，东西部学校间的差距就更为突出。学科间的差异明显：在不同区域、不同学校，语文、数学、英语这些中小学主要学科，中高考必考的科目，普遍受到重视，而那些不在统考范围内的科目，则重视不够。像音乐、美术、体育、科学、历史、生物、地理等学科。教师个体差距大：由于多年来的各种因素的作用，城市优质学校和一般学校、农村学校间，同一所学校中的青年教师和中老年教师间，积极投身于新课程改革实验的和消极应付课改的教师之间的差距，随课程改革的深入发展，差距变得更加明显。区域差异明显加大：经济发达区域、城市及中心校区，优秀师资比较集中，学生生源基础好，新课改进展和成效比较明显。而农村学校，特别是相对偏远、落后地区的农村学校课改的程度和进展的差距明显。东中西部学校间的差距就更大了。毕业年级成为课改最薄弱环节：主要体现在小学高年级、初三和高三，在其他年级可能课改搞得轰轰烈烈，而到了毕业年级马上“回归”，课堂教学的唯一目标又回归到竭尽全力获取高分。
课堂教学改革重形式不重实质
有些教师急功近利，为了使得自己的课堂教学表现出教学改革的水平，刻意在形式上做文章，不在课堂教学改革的本质上下工夫。首先，一些教师追求课堂表面的热闹。有些教师把“满堂灌”变成“满堂问”，有的课堂居然能够提出二三十个问题；有些教师把一些本来一个提问就能搞清楚的问题，非设计成小组合作学习，让学生花了很多时间，而得到的东西则不多。其次，有些教师在教学中滥用表扬。有些教师不管学生在课堂教学中的表现如何、回答问题的答案正确与否，都一概的给予肯定、表扬，致使学生对教师这种千篇一律、随意的评价无动于衷。第三，有些教师不做精心的设计，不培养学生必需的学习素养，为了自主性学习搞“放羊式”教学，没有指导，没有提示，没有具体要求，更没有反馈，一段时间之后，学生不能达到预期的学习效果，只剩下形式上的好看。第四，有些教师在课堂教学中搞花架子，不管自己班级学生的实际，让一些尖子生上台讲课，一般学生听的自由式的学习局面；有的教师误认为分组讨论就是合作学习，在花样百出上下工夫。
自主学习缺少必要的引导
有些教师认为自主学习就是学生个体的独立行为，不依赖于别人，一味强调学习内容由学生自己定，学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑。教师则成为一个轻松的旁观者。有些教师强调了学生的主体地位，而忽视了教师的职能，不顾教学计划、教学内容和目的要求。课堂上只让学生热热闹闹地讨论，急急忙忙地介绍自己收集来的各种资料，汇报自学情况，而教师既不示范指导，也不讲授重点、难点，忘记了自己也是课堂活动的主体，是参与者、组织者和监控者，是教学进程中的设计者，是学生交流交往的引导者，是学生学习知识的帮助者、启迪者。没有教师指导的自主学习，造成的结果是学生的知识依然停留在个体的原有水平，无法对新知识实现完整的意义建构。要使自主学习落到实处，教师必须要精心组织，在教学中给学生提供自主探索的空间，营造主动参与的氛围，让他们积极探究，自由表达心中所想。
合作学习不易达到预期的效果
有的教师为了追求课堂效果的热热闹闹，特意安排小组合作学习。可是，学生往往在组内只“合”不“作”，只“议”不“思”，只“说”不“听”。一是不太重视选择适合合作学习的内容。让合作学习泛滥，为了形式而设计和组织，是肯定不能取得合作性学习的效果的。对于简单的内容或学生自己能够解决的问题，要让学生自己去思考、体验，就不一定非要搞合作学习。二是合作学习没有建立在独立学习的基础上。合作学习中的每个人都必须要有“思想”，而每个人的思想都必须要有一段独立思考的过程。否则反应慢的学生容易被思维敏捷的学生同化，甚至被“牵着鼻子走”，整个合作过程就变成优生的一言堂。三是教师不能融入到合作学习小组中。因为教师没有参与到学生的合作性学习之中，对学生在合作学习中出现的问题则无法进行指导；当学生和小组面临问题时，不能进行辨别、分析，并对学生提供帮助、对学生学习进行有效的调控和促进。
现代化教学设备使用没有节制
有的教师为了使用媒体费尽心机地设计、不辞劳苦地制作，有的自己不会，干脆就找人制作，耗费了大量的人力、物力，但仍“乐此不疲”。课堂上，教师一会儿放录音，一会儿敲键盘，一会儿动鼠标，手忙脚乱，还难免出现问题。为了在公开课通过多媒体的使用取得好的教学效果，还找专职人员来全程跟着帮忙。有的教师的课堂教学过程变成了单一的课件展示，教师设计好课件，手拿遥控器，尽情地点击着图标，演示着不同的画面，显示着事先设计好的问题及标准答案，学生做着标准的解答，教师很少对学生进行思维启发和学法指导，更没有重要讲授及板书、语言、情感等的示范，媒体就失去了优化教学过程，化繁为简，化难为易，化抽象为形象，降低教学难度，提高教学效率，提高学生学习积极性的功能。
专业素养不适应课改的需要
特别是一些中老年教师，对于新的教育理念的理解、对于课程改革目标的认识、对于课堂教学策略的制订、教学方法的选择、教学活动的设计与开展等方面所出现的新变化，课改提出的新要求，几乎不过问，还是凭老经验办事。有些青年教师也想对自己的课堂教学进行改进，但是，由于其水平、经验的不足，操作起来感到力不从心。特别是一些乡镇学校在这方面的问题更加明显。外出学习交流的机会又不容易让他们获得。有些青年教师的敬业精神不强。在调研中许多校长反映，有些青年教师缺乏敬业精神，上进心不足，对于课堂教学以完成任务为目标，不把追求最优化教学效果作为目标。对于自己存在的不足也不花力气、下工夫自我进修，培养和提高自己的专业素养。
缺乏以课堂教学改革为中心的校本教研
校本教研是学校教师队伍建设、课堂教学改革的主要途径，而一些学校，特别是升学压力比较大的学校，把校本教研作为形式，象征性地制订活动安排表，一般不去考核、评价，更不去反思校本教研对于课堂教学改革的作用。教育行政部门所组织的教师专业培训，分配到具体的学校名额，对于整个教师队伍来说，对于面广量大的农村学校更是杯水车薪。学校通过校本教研探索课改和本校、本学科课堂教学改革的规律、特点、思路，而教学策略的制定、教学艺术的提高，也需要借助于学校的校本教研。
经过十余年的课程改革实践，所有教师都会有自己的所得，品尝了成功的喜悦。在总结、反思课程改革的时候，为了深化今后课堂教学改革，必须认真研究课改中存在的问题，及时发现和研究教学中出现的新情况、新动向，才能在教学策略的制订和教学艺术的提高上取得积极的进展。
