智力和非智力因素并重
现在家长们越来越重视对孩子的智力开发，这对促进他们的智力发展无疑是非常有益的。然而，智力的发展仅仅是儿童心理发展的一个方面，儿童心理还有另一重要方面，即个性倾向性、情感和意志品质，以及性格方面，也就是非智力因素。在儿童的成长过程中，这两方面是密切联系、相辅相成地发展的。许多研究结果表明，儿童的健康成长，不仅取决于儿童的智力（聪明程度），还取决于他们的非智力因素。因此，对培养智力和非智力因素予以同样的庆祝。
怎样进行智力启蒙
婴儿期是孩子智力发展的飞速期，也是对他们进行智力启蒙的最佳期。这时的启蒙教育应立足培养孩子的观察力、记忆力、思维力、想像力、注意力及言语表达能力。从方法上来看应创造条件让孩子广泛接触各种现实物品和生活场景，从各种感知觉的训练开始，如通过摆积木认识各种几何形体，通过日常生活来掌握长与短、大与小、宽与窄、高与矮等相对量，以及红、黄、蓝、绿等颜色。也可以用游戏的方式教孩子背儿歌、讲故事。还可以用创设情境的方法让孩子动脑筋，想问题，如可以给孩子看一张图片，上面有小兔子、木板、小船、鸭子，让孩子想一想小兔子怎样才能安全过河，想出的办法越多越好。通过这些方式便可以有效地促进孩子智力的发展。
不管采用怎样的方式方法，在对婴儿进行智力启蒙教育的过程中，成人应注意这么几个问题。
教育活动必须有玩具和实物的参与
这是由婴儿思维的具体行动性的特点决定的，没有实物作为支柱，孩子便不能思维。如让孩子认识核桃时，最好给他一些真实的核桃，让孩子摸一摸、玩一玩，最好再砸开外壳看一看里面的核桃仁是什么样的，亲口尝一尝，这样便会使孩子对核桃有一个总体的、正确的认识。
要用游戏的方式进行智力教育
游戏是孩子最喜爱的活动方式，可以寓教于乐，让孩子不知不觉地在玩中获得发展，如让2岁左右教孩子认图形的时候，可以玩“找图形”的游戏。即用同色彩纸剪几组形状不同颜色相同的图形：正方形、圆形、三角形等，一套放在成人手中，其他的放在一个盒子里。成人取一种图形放在桌上，要求孩子从盒子中找出相同的图形放在一起，并告诉孩子此形状的名称，训练孩子区别不同形状的能力。
应让孩子发表自己的看法并给
孩子独立活动的机会
语言和思维紧密相联，成人可以通过孩子的语言了解孩子的发展水平。独立活动可以通过孩子的语言了解孩子巩固知识、加深记忆的程度。1～3岁的孩子可独立玩10～20分钟，随着年龄的增长还可延长5～10分钟，每天独自玩的次数要依孩子的发展和环境情况而定。
智力启蒙教育是婴儿教育的重点。
智力开发的四不宜
不宜过急
有些家长不了解幼儿的身心发展特点，就为幼儿定下了许多发展目标。从自己的愿望出发，让幼儿干这个干那个，但往往收不到好的教育效果，还可能损伤孩子的身心发展。
不宜过多
现在一些家长望子成龙，开发幼儿智力心切，便自作主张，让幼儿参加名目繁多的学习班。比如，今天舞蹈班，明天美术班，上午英语班，下午武术班等等，搞得孩子精疲力尽，直到对什么都失去了兴趣。因此奉劝家长：一口是吃不成胖子的，反之只能事倍功半，害己又害了孩子。
不宜过高
有些家长在开发儿童智力时，常常以成人的标准来要求孩子。比如，写字要像成人一样工整漂亮，画画也要干净而有逻辑等，这些超出了儿童身心发展的要求。只会让孩子对自己失去信心，时间长了会使孩子形成懦弱，不求上进的心理，将给孩子以后的成长蒙上阴影。
不宜过快
有些家长让孩子学英语，希望他能说很多单词和很多句子。要求孩子写字、认字，最好在短时间内能认识多少字等等。盲目从数量上去求多。其实家长应该明白，这么多的学习只是开发幼儿智力的手段，而不是最终结果，我们不能求快而损伤了孩子的身心健康。
智力发展的个体差异
由于孩子个体的先天素质和后天的环境、教育及主观努力不同，他们各自智力发展的具体状况是不一样的，表现出多方面的个体差异。
智力的类型差异
人们常说“八仙过海，各显神通”，孩子在智力类型上是有明显差异的，如有的观察力非常敏锐，有的记忆力异常牢固，有的思维能力特别深刻，有的想像力十分丰富。进一步说，有的在观察中有较强的分析能力，对细节感知清晰，有的则侧重于综合，善于把握总体印象。同样是思维能力强，每个人在思维的深刻性、灵活性、独立性和批判性上又各有千秋。
孩子在能力类型上也有很大区别，有的以适应能力为主导能力，善于适应各种环境；有的创造能力占主导地位，善于创造性地开拓新局面；有的属于多才型能力，能够在多种活动中表现自己的才能；有的属于专才型能力，在某一方面有非凡的能力。专才型能力又包括数学能力、文学能力、表演能力、制作能力等不同专业的能力。
根据上述原理，家长要注意观察和发现孩子的智力类型，采取针对性措施使孩子的特长得到发展，当然对于孩子某些方面的劣势也要设法予以补救，尽量使其达到这些方面的中等水平。
智力发展水平的差异
每个孩子智力的发展水平是不同的，可以粗略地划分为超常、中常和低下三种水平，其分布是两端小、中间大。但是，对孩子的智力进行测量和定级却不是一件容易的事，尤其难以确定衡量孩子智力水平的统一标准。目前我国教育和心理工作者一般是从以下八个方面判定孩子智力水平的：①求知欲是否强烈；②观察是否精确；③想像是否丰富；④思维是否敏捷和深刻；⑤记忆是否准确和牢固；⑥学习时能否长时间集中注意；⑦能否独立地提出问题和解决问题；⑧有无一项或多项才能。如果上述几方面都非常出色，就可以说是智力超常孩子；如果各方面都比较差，就可以说是智力低下的孩子。
才能是指人们在从事某种活动中各种能力的有机结合，或者说是各种能力的完备的、独特的、质的方面的结合。如果从事某种活动的各种能力得到了最充分的发展和最完善的结合，就可以把这些能力的综合叫做天才能力，把有这种能力的人叫做天才人物。
有的学者们还常用智力测验来确定孩子的智力水平，他们把智商在80～120之间的孩子看做是智力中常，把120以上看做是智力优秀，把130以上看做是智力超常，把140以上看做是天才，70以下的智力低下。
家长对于智力超常的孩子要严格要求，及早引导其走上成才之路，对于智力低下的孩子也不能灰心和冷漠，而要采取积极措施促进其智力的恢复和发展。
智力发展迟早的差异
人们智力水平表现的早晚是不同的，有的人很早就表现出某些方面的优异智力，而有的表现智力却很迟缓。孩子智力水平与其实际年龄一致的仅占总数的36.75％，而7岁孩子智力水平达到9岁的有7.8％，只有5岁或5岁以下的达到4.51％。人的智力在孩子时期就表现十分出众的叫做才华早露，亦可称“早慧”。早慧的孩子都是超常孩子。古今中外有许多早慧的孩子，我国唐初的王勃10岁就能作赋；明末的夏浣淳9岁善诗文；奥地利的莫扎特5岁时即表演钢琴，8岁举办独奏音乐会；近代控制论创始人维纳4岁开始大量阅读，14岁大学毕业；美国的“迈克尔”2岁3个月时智商就达到180，4岁半时智商达到220，具有18岁青年的阅读能力。
但也有不少在年轻时并未显示出众才能的人，是在进入中年甚至老年时才表现出惊人的才能，这种情况叫“大器晚成”。我国现代大画家齐白石年轻时是位普通的木匠，40多岁时才显露其雕刻、绘画方面的卓越才能；著名科学家达尔文、爱迪生、爱因斯坦小学时期都曾被斥责为笨蛋、糊涂虫和没有希望的孩子，但他们在成年以后都做出了巨大成就。
家长可以采取措施促使孩子的智力早期开发，但无论孩子的智力早慧还是晚成，家长都不能放弃对其关心教育，防止对早慧孩子“捧杀”和对晚成孩子的冷漠。
智力发展的性别差异
男女孩子的智力是存在着差异的，但它并不像一般人所认为的那样：男人比女人聪明，或者认为青春期以前的女孩比男孩智力水平高，青春期以后男孩的智力水平会赶上和超过女孩。实际上男女智力差异的情况是比较复杂的。从总体上看，男女的智力并无优劣之分，同年龄段男女智商的平均值是极为相近的。但在智力水平的分布上，男性智力偏高和偏低的都大大多于女性，而大多数女性的智力处于中等水平。这样就造成了男性杰出人物大大多于女性，如诺贝尔奖颁发以来，现在全世界获奖者已达数百人，而妇女获此殊荣的只有七人。
从智力的具体成分来看，男女之间也存在着差异。在感知觉方面，女性的触觉、嗅觉、色觉和听觉分辨能力较强，男性的视觉分辨能力、空间定位能力较强；记忆方面，女性在短时记忆和机械记忆上优于男性，男性则倾向于理解记忆，其记忆保持时间也较长；在思维方面，女性的心理感受性较强，善于形象思维，男性综合能力、概括能力较高，善于逻辑推理，勇于求异创新；在实际活动方面，女性长于精巧的手工和文娱表演，男性则善于科技作品的设计与制作。
智力发展中出现的性别差异，究其原因有二。一是生理原因。男女大脑两半球的结构和机能略有差别，特别是青春期后性激素不同，女性容易出现焦虑，妨碍其智力活动；二是社会历史原因。由于长期封建思想的影响，使女性在受教育、就业、家务等方面都与男性有某些差异，这使某些女性的进取心、积极性都落后于男子，妨碍其智力发展。
家长对自己的孩子无论男女都应充满爱心，抱有热望，鼓励和培养其进步。还要根据男女孩的不同特点，帮助孩子扬长避短，努力成才。
