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第41章 少先队小课题研究活动辅导操作策略的研究(2)

(4)研究方案的制定。小课题确立后,要求每一个研究小组认真讨论,共同制定整个研究活动的计划,形成具体完整的研究方案。队员可通过模仿设计到学会设计,逐步达到自主设计完成研究方案的目的。

2.研究方案的论证。队员制订了研究方案后,辅导员要指导队员进行论证,组织队员对研究方案的操作性、可行性等方面进行点评,从而使方案不断完善。论证的方法一般采用开题报告。

开题报告会以中队为单位,由各研究小组选派一位代表向辅导员和全体队员汇报,辅导员和全体队员都可提出问题,小组内各成员都可参与回答。辅导员根据讨论情况,对研究方案进行评价,或提建议和修改意见。

明显不合理、难以实施以及没有充分准备的研究方案不予通过,让他们重新讨论、修改,准备第二次报告。

另外,研究方案还可根据实际操作进行修改和调整。

(四)队员研究活动过程中的辅导策略

1.对研究方法进行指导。研究过程是小课题研究的核心和根本。为了引导队员主动探究、顺利展开研究活动,很有必要对研究方法进行辅导。

开展小课题研究的方法很多,没有指定的方法,只给队员提供一些研究的范例,让他们通过阅读这些范例,领悟一些研究的方法,根据他们自己的实际情况,自主选择研究方法,自行开展研究。为此,学校专门开设了小课题研究指导课,着重对小课题研究的方式方法进行指导,如怎样有针对性地进行调查访问、观察发现问题、寻找解决问题的办法或设想,怎样搜集和整理资料,怎样随时做好研究记录,记下自己的感受和体会,怎样对数据进行统计和分析等等。

2.设计辅导要点,准备参考建议。一般说来,辅导员应该事先设计好辅导的要点,准备好让队员参考的建议。以《新登古城河环保调查与研究》为例,辅导员辅导要点包括:如何查询有关新登古城河的资料、如何进行采访等。

3.实施监控,及时发现问题。在整个研究过程中,辅导员要负责对整个研究过程的监控,掌握和了解各小组的活动情况,及时发现研究过程中发生的偏差和问题。辅导员通过监控,一旦发现问题,要及时进行指导,帮助学生解决问题。

(五)队员研究活动总结过程中的辅导策略

1.对结题进行辅导。结题是课题研究的结晶。指导队员整理、总结、归纳课题,就是把他们在小课题研究过程中搜集来的信息进行加工处理,撰写成研究报告或小论文,这是少先队小课题研究活动的一个非常重要的环节。因此,特别要重视这一过程的指导和落实,力求让队员把观察、调查、访问、阅读、查阅资料所搜集到的所有资料信息,主次分明地进行梳理、归纳、撰写。撰写一篇完整的小论文,至少需要从四方面体现:一是简要说明课题背景,包括小课题提出的原因和研究的目的;二是具体安排,有任务分工、研究时间和研究方法等;三是研究内容、措施及结果,这是需要重点详写的部分,应内容充实,证据确凿,结论正确科学;四是建议或倡议,既有独到的见解和改进的方法,又有针对性,让人看了信服。

2.课题鉴定的辅导策略。对课题进行鉴定,一般采用答辩形式。队员撰写完课题报告后,辅导员对课题报告进行初步评审,符合基本要求的准备参加中队内的答辩,不符合要求的让他们重新修改。答辩由陈述、展示、提问、回答、评价五个部分组成。在以中队为单位的答辩过程中,各研究小组推选一至两名队员为主陈述人,在所限制的时间内,向全体队员和辅导员简要汇报实施过程,主要分工情况,介绍取得的主要成果,以及研究过程中的主要收获。辅导员和其他队员就有关问题进行提问,可以要求小组推荐回答人,也可以直接要求某一位组员回答。评价内容的重点主要包括以下几方面:队员参与活动的态度;队员在活动中所获得的感悟和体验情况(根据队员交流情况来评价);队员创新精神和实践能力的发展情况。评价时,先由各小课题研究小组结合研究过程和取得的成果进行自评,然后进行小组与小组之间互评;最后由研究评定小组进行总评,还可由家长参与评价,最后得出科学鉴定,并对每个队员最闪亮的一面给予恰如其分的命名,如“调查能手”、“创新大王”、“研究新星”、“探究勇士”、“考察带头人”等,或运用“火炬奖章”机制进行激励,使每一个队员都体验到成就感。答辩的过程,实际是小型的学术讨论会。大家共同探讨该课题的价值,研究的成功之外,还应提出所存在的问题,以及后续研究所需要努力的方向等等。

3.成果展示,促使队员获得成功的体验。课题答辩后,对优秀成果进行展示,这有利于与其他中队队员之间增进了解、互相学习,有利于队员思维的相互启发,有利于发现问题和解决问题,更重要的是让队员体验活动成功的乐趣,让队员在不断体验成功的乐趣的过程中,充分发挥队员自主性,树立自信性,保持对活动的兴趣。

展示方法:

(1)指导队员将成果按文献资料、图像照片、问卷调查、采访实录、队员感受等进行归类,用小报、绘画、照片展等形式在教室的四周、校宣传栏里展示。

(2)指导队员将自己在研究中的真实感受、体验,用快板、小品、歌舞剧、课本剧、情景表演、诗歌朗诵等不同的形式,利用班队课、校集会等场合进行展示。

(3)将较为突出的优秀成果送交有关部门,参加评比,或交有关报刊,予以正式公开发表。学校根据情况,给予一定奖励。

二、研究成果

通过辅导,解决了队员在活动中的一些困难,从而提高了活动的质量,有效地实现了活动的价值,大大促进了队员综合素质的提高。

(一)激发了队员对生活的热情,对社会的关注

队员通过课题设计,寻找资料,动手实验,社会调查等亲身实践,获得了对社会的直接感受。展示、交流、答辩促进了沟通,更让他们学会了与他人,与自然,与社会的和谐相处。稚气的语言里流露出对生活美好的情感,社会责任感在这里得到升华。

(二)拓宽了队员的知识面,并在探究中学会自主学习

队员的课题涵盖天文地理,可爱的动物,美丽的地球,神秘的海底世界,家乡的变化,甚至楼下的污水,处处都成了他们讨论的热点,他们多途径搜集、整理资料,掌握了大量课本以外的知识,知识面明显拓宽了。在研究中,他们综合已有的知识来解决正在研究的问题,知识在他们的眼中不再是孤立的,互不联系的,而是相互间有不可分的关系,能够在解决问题的过程中共同发挥作用,他们学会了自主学习。“小课题研究”是一种“真枪实弹”的科学研究训练,队员们在实践中学,在学习中干,初步训练了队员掌握科学研究的基本过程与方法。

(三)培养了队员群体合作精神与人际交往能力

小课题研究活动的开展,不仅需要各个成员能够“独立作战”,而且要求队员之间、师生之间有良好的合作交流,队员的群体意识增强了。他们为了完成课题研究,小组成员有一定的分工,有摘抄的,有采访的,有上网查资料的,为了集体的利益,他们学会了团结合作,相互体谅,在研究的过程中,懂得了做人做事的道理,培养了群体合作精神和人际交往的能力。

(四)激活了队员的创新思维,增强了社会实践能力

小课题研究使队员敢于面对挑战,善于多角度思考问题,勇于提出独立见解,大踏步地超越自我。通过参与研究,队员的思维方式发生了很大的变化:从被动思维发展到主动思维,从单一思维发展到多元思维,从平面思维发展到立体思维,从静态思维发展到动态思维,从封闭思维发展到开放思维,丰富的想象和创意不断涌现。

(五)培养了队员多渠道获取信息和分析处理信息的能力

搜集、处理信息的能力是世界各国普遍认为的21世纪青少年必须具备的关键能力。通过少先队小课题研究活动,队员搜集、处理信息的能力得到了有效培养。

【参考文献】

[1]钟启泉,崔允誋,张华.基础教育课程改革纲要(试行)解读.上海:华东师范大学出版社,2001.

[2]胡引妹.加强少先队小课题研究过程的指导.上海奉贤教育研究中心德育网.

注:此文获2004年度浙江省少先队工作学会论文评比二等奖(责任编辑:戴雅娟)

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