学生4： 第二天的会议更加精彩，危机频发，争辩也越发激烈。当时我印象最深的莫过于众多男代表强大的发言气场以及融入了极强的国家背景的实力。我明白这一切绝非一蹴而就，但是至少我学习到了作为一个外交官，我身后是一个国家！肩负着一个国家的责任！我也猛然明白模联的“role play”与“激情”来自哪里。
2.创意技艺类课程之“创意工作坊”
“创意工作坊”课程是我校物理教研组开发的创意技艺类课程。该课程特别强调两点：一是“玩物理”，鼓励学生轻轻松松来实验室玩一玩，首先使学生在心理上没有那种“又要上一门功课”的排斥情绪。二是“留勋章”，如果在实践中能做出适用于课堂演示等的创新型实验器材，则在器材上张贴标签，注明是哪一届哪几位学生的创意和制作，这些器材和标签将一直在实验室流传下去，成为学弟学妹的榜样；有好的创意和作品则编入该课程，成为以后学弟学妹可以学习的范例。
（1）课程定位
美国作家马尔科姆·格拉德威尔所写的《非同凡响》认为，创造力生成需要七个要素，第一个就是“没有压力”。该课程就是希望学生能够在没有压力的情况下乐学、活学、优学，倡导通过学生动手实践，全方位体现格致中学的物理特色。
①成为学生喜欢的创新课程
“在你一周的繁忙学习之后，来到这一片属于你的天地，和伙伴们一起，放飞思想、仰望星空、玩转物理、自由翱翔。”学生在没有压力的情况下，更容易有新的想法。这点对学生有较大的吸引力，他们报名很踊跃。下面的案例选自校本教材中的第二篇，全部都是学生作品，包括姓名、作品介绍、照片。学生表示为自己的作品入选而感到光荣和自豪。在相应的课程中，教师会将这些学生的作品进行演示和讲解，这些作品在课堂上总能引起其他学生的极大关注，实验效果也不言而喻。
不拘一格的授课方式也使学生对课程更积极。例如，走出去，把学生带到大学和兄弟学校创新实验工作室进行体验和实践；请进来，请教授、专家为学生开设创新讲座。
②开展多彩的课外实践活动
我校在假期承办的“第二届全国高中物理创新课程论坛暨中学生科技夏令营”，学生创作积极性非常高，不少学生专程来到学校进行创作，甚至放弃了和家人国外旅行的机会。格致社团节，在学生策划的水火箭比赛项目中，他们成为那一天的绝对主角，吸引了一大批观众，有的学生在被水火箭淋了一身水后，依然乐此不疲，久久不愿离去。
创意工作坊是以问题为起点，以研究为中心，面向生活实践，充分发挥学生自主能力的学习方式，强调团队合作，重视实践体验，是创新能力和实践能力的具体体现，对于发展学生的多元智能，形成健全人格，促进学生整体和谐的发展具有重要的作用。
（2）学生作品案例——《反冲实验模型》
①创新设想
“反冲”这一章节的配套实验很少。仅有的几个实验教具通常使用压缩空气为动力，持续时间短，物体四处乱飞，无法有效控制，容易造成危险。实验对气密性要求较高，容易出现压缩空气泄漏，造成实验失败。于是，我计划设计一个全新的实验教具，克服传统教具的不足。古希腊发明家希伦所发明的希伦蒸汽机给了我启发，蒸汽机解决了持续性和安全性问题。如果对其进行改造，反冲实验演示效果或许会更好。
②制作过程中解决的主要问题
动力问题：为了获得明显的实验效果，需要减小旋转部分的结构质量。我决定使用试管作为产生蒸汽的容器，用玻璃导管作为喷气部分输出动力。
导管问题：由于在市场上找不到合适的导管，我决定自制导管。点燃煤气喷灯，保持火焰温度约1700℃，把直导管中部烧红，向两侧拉伸，做成一个瓶颈。加热过程中需要不断旋转，以免受热不均，导致瓶颈歪斜。在瓶颈中部截断成两根导管，断口处再回火烧5至10秒，消除锐角，以免伤人。在接近瓶颈处均匀加热至红热，离开火焰，弯成直角，冷却。离直角约5至7厘米处再弯制一个直角。
轴承问题：使用试管，不可避免地要把原来水平的旋转轴变为竖直。这就需要一个合适的支撑结构。我尝试使用市场上的轴承，但其阻力过大，试管无法旋转。于是决定自制轴承。用铁丝将铁钉钉尖向上绑在导管上。在木架上粘一块钕磁铁，铁钉被钕磁铁吸引，不会掉下，而且阻力很小，可以顺滑地转动。在后来的试验中，我发现钕磁铁表面很光滑，胶水无法粘连。于是就用两块磁铁，使用“夹心饼干”式的结构解决了磁铁的固定问题。
燃料问题：原本打算使用酒精灯，但高度过高，于是就截了一段易拉罐底，倒入酒精作为燃料。但在使用过程中，不小心打翻了这个自制的酒精灯。火焰随着酒精迅速蔓延，幸好扑救及时没有酿成大祸。为使燃料变得更安全，就想到固体酒精。通过查阅资料得知，醋酸钠可以吸收酒精并形成固体析出。我尝试在醋酸钠饱和溶液中加入酒精。但是析出的固体很少，燃烧时火力也不够大。又想到肥皂可以形成凝胶，就尝试在融化的肥皂中加入酒精，然后冷却。此举终于制成固体酒精，燃烧的效果也很理想。但是第二天我又发现，酒精从肥皂中析出了。经过思考，决定在肥皂中加入醋酸钠，以牢牢吸附酒精，避免析出。在反复改变比例后，终于制得了理想的固体燃料。需要使用时，将固体酒精放入易拉罐底，点燃即可。多余的固体酒精可以在密封之后保存较长时间。
③实验效果
点火后，水很快沸腾，蒸汽源源不断地从导管口喷出，发出“嘶嘶”声。在反作用力的推动下，试管开始旋转，并越来越快，最后达到非常可观的速度。这个实验教具改进了传统反冲教具的各种缺陷。在安全性、持久性、可操作性等方面有大幅提高，而且效果显著，结构简单，有助于同学们理解作用力与反作用力的关系以及反冲运动。
（2013届郁欣盛、马小雨）
总之，“模拟联合国”和“创意工作坊”等学生喜爱的“品牌”课程为学生的奇思妙想插上了“翅膀”，引导学生在体验中升华思想、激活思维，让学生的思维随身体动起来，同时借助于课程的重构、教法的优化、学生评价机制的创新等新的举措，以学生兴趣为先导，让学生学会思维，针对问题进行反思、纠错、实践，课程中渗透科技创新理念、创意谋略、灵动思维，让学生学会用科学的方法寻求解决问题的途径，在自我超越的过程中体验学习科学、探究科学的过程，从而提升解决问题的能力、培养学生的科学素养。
（格致中学供稿，刘骏执笔）
二、选我所爱爱我所选
——敬业初中“课程嘉年华”侧记
2011年5月18日的下午，随着轻快的音乐铃声的响起，敬业初级中学的第二届拓展型“课程嘉年华”活动正式拉开序幕。
教学楼的各个楼层立刻人潮涌动，不同科目的指导教师从办公室鱼贯而出，奔向本科目的活动场地。走廊上学生三五成群，商讨着先去哪一个科目体验，接下来再去哪一个，如何安排可以在有限的时间里体验最多的科目。教室里科目的体验活动已经准备就绪，上岗的“小老师”们信心十足，要么悠然地踱着方步等待体验者的到来，要么小声地商量着活动的程序，心急的则已经站在教室的门口，拉开嗓门，招呼过往的同学“来吧来吧，过来了解一下我们的活动，你一定会喜欢的……”，欢乐的气氛一下子涌满了整个校园。
这是敬业初级中学拓展型“课程嘉年华”活动的场景，学生们主动积极地投入，兴致高昂地参与，对学校课程的喜欢源自内心、溢于言表。
学生喜欢的事物很多，如何从纷繁多样的喜欢中甄别出有利于学生发展，又能促进学生发展的有生命力的课程？我们从“喜欢”源头切入，做足课程“选择”的文章，把“建设学生喜欢的课程”的工作目标定位为“学会选择”和“学会负责任地选择”，推出了“选我所爱，爱我所选”的学生“课程嘉年华”活动。这一活动深得学生的好评。
（一）从被选择到自主选择
几年前，我校刚刚开始实施拓展型课程方案时，面临很多困难。教师的积极性不高，学校能够开发的课程科目很少。学生差异很大，很多学生对基础型学科的学习兴趣不大，由于基础差，也很难体验到学习的成就感。因此，改变学生的学习方式，丰富学生的课程体验，成了当时情况下刻不容缓的任务。面对现状，学校成立了课程领导小组，全面规划三类课程，以促进学生自主选择性学习能力的形成为抓手，建设学生喜欢的课程。经过一年多的努力，形成了以“自主选择”为特质的特色校本课程建设模式。
我们在课程建设的过程中确立了“保证基础型课程质量，合理开发拓展型课程，有效带动探究型课程”的校本课程建设策略。我们采取了教师自报科目、学生自主选课的模式。同时开设的拓展科目有近30门，学生的选课程序是：
科目清单→学生选择科目→根据选择编班、部分学生调整→公布科目和编班结果
学生在兴奋与新奇感中完成了自己的首次“选课”经历。事后调研中我们发现，在近40%的学生中出现了“没课选”、“不知道如何选”等问题，低年段学生比较集中。这些学生最终“被选择”地走进了陌生的课堂。学校成为课题组试点学校后，经过区教育学院专家的蹲点指导和系列培训，在进一步深刻领会了“以学生发展为本”的课程理念后，修订了新一轮拓展型课程的选课流程：
校本开发与科目设置调研→科目介绍→初选课程科目→初步体验科目→
再选课程科目→课程科目的具体实施
我们在课程规划中增加了对科目设计的调研环节。通过问卷调查等形式，不仅了解了学生对已经开设的拓展型课程的基本评价，更了解了学生对新课程的需求和学习兴趣所在。而学生满意度的评价，则是由学生通过科目体验从“课堂内容的丰富程度”、“我的收获”、“我的喜欢指数”、“教师的专业能力”、“你还希望开设哪些新科目”等方面以问卷的形式对科目进行评价。学校课程领导小组还结合小组对课程管理的过程评价等指标，对新一轮的课程科目菜单进行调整。学校高度重视学生的评价意见，原则上学生满意度低于80分的科目就直接淘汰。此外，在学期的中段，学校还要召开学生座谈会，广泛听取学生对课程建设的意见和建议。在新一轮科目菜单出台后，学校先以展板形式介绍各个科目，学生初步选择，再以“课程嘉年华”的游园形式，让学生进一步体验科目内容，引导学生理性选择。全校六至八年级学生100%参与了这样的选课活动，选课的满意程度高达90%以上，真正做到了“我的课程我做主”。
案例一：从“要我选”到“我要选”
“老师，上次参加了你们文学社的嘉年华活动觉得很有意思，所以这学期我要选上‘心之芽’文学社。”这是开学初八年级小肖同学在选择拓展课时表达的意愿。别小看这简单的三个字“我要选”，它是我们文学社历经曲折、羽翼渐丰的见证。还记得文学社成立之初，作为一项新生事物，又考虑到在初中学生中开展这样的社团活动难度较高，为了保证它不致夭折，学校特意安排了提前定向招生，以一个年级为核心挑选了各个班级中具备一定写作水平的“文学爱好者”。原以为既是志同道合者齐聚一堂，那么开展起各项文学活动自然是游刃有余、火花四射，却不想这难得的几位“精英”一脸的不情不愿，又迫于木已成舟的无奈只得暂且寄居于此，只等着新一轮拓展课的重新开始。究其原因，这些学生也直言不讳：“老师，其实我想参加编织班的，动动手多开心，那你要我选这里么，我也没办法呀！”“老师，文学社要写作文多累啊，难得有这样放松的时候，你还要我选这么累的课？”……望着辛苦学习了一周的学生们，又怎忍心扼杀他们爱玩的天性呢？况且只有适应学生需求的课程才是好课程，于是我和社员们开始一起摸索尝试，学习成长。
既然是学生社团，它就应该是学生发展个性、培养特长、锻炼能力的舞台。学生社团就应该姓“学生”，要交由学生自己去管理，自己去运行，自己的社团自己办，他们才会以主人翁的态度全身心地投入其中，感受社团活动的乐趣，发挥各自的创造力，而不是依赖于教师的思维或者布置。于是我们就立足于“学生”这一定位，由全体社员推选产生学生社长一名，由他主要负责社团的运作；以下再由学生自行组合选择确立编辑部、信息部、记者部、宣传部等活动部门；活动内容自然更是由学生说了算。大家各抒己见、集思广益，在文学的名义下，开展了辩论赛、影视欣赏、好书推荐、话剧小舞台、作家作品小讲座、小说诗歌专题会、文学知识大冲浪等丰富的活动。学期结束时，社员们发出了这样的感慨，“我们就像一个大家庭成员一样”，“活动中经常可以听到大家的欢声笑语”，“在这里我学到了不少新知识、交到了不少新朋友”……这些在“心之芽”文学社拓展课小结中的真情流露，着实令人欣慰。
后来自然是一传十、十传百，文学社也拥有了从六年级开始参加一直坚持到毕业的忠实fans。正如开篇时遇到的一幕，如今已经举办五年的文学社秉承着学校“选我所爱，爱我所选”的拓展课精神，又迎来了新社员的加入。
（“心之芽”文学社指导老师潘漪洁）
