《从美国小学教学目标看国内基础教育》一文提到，在美国，小孩在幼儿园毕业时能够“区别不同职业的人大致做什么事”。在我国，很多家长常常要求小孩获得好成绩、考上名牌大学、挣很多钱、光宗耀祖。由于绝大多数学生是独生子女，家长们常常将孩子教育的成败等价为家庭的成败，按照他们那些现实且功利的价值观、思维，引导甚至代替孩子规划人生，以至于很多小孩尤其缺乏这方面独立且理性的思考。同时，老师常常教育学生长大后当“××家”或“接班人”，其设定的人生目标空洞而不可追求。
（二）什么时候规划
有的人从小就树立了远大理想；有的人则从中学开始设定人生目标；而有的人可能一生都在“随波逐流”。如果说因常识教育的缺失，学生在中小学阶段对人生、理想、职业、事业等缺乏理性的规划思考尚且无可厚非，那进入大学以后，大多数已成年的学生已完成基础教育，应该对其人生、生活和工作具备独立的思考和准备，逐步实现从学生到社会人的过渡。
更为重要的是，人生不仅需要“知”而“识”的书本知识，更需要“见”而“识”的过程积累。对大多数学生而言，“见识”的欠缺，导致他们缺乏走向社会应有的规划思考和心理准备。虽然大学生活只有短短几年光阴，但却是学生开阔知识视野、规划未来人生的最后机会和重要转型阶段。
人生充满了很多际遇和变数。也许你觉得“规划没有变化快”，制定的人生规划与实际的生活轨迹往往“南辕北辙”、相差甚远，大可不必提前规划人生。其实，任何人的未来人生犹如科研的过程，任何科研皆无法准确知道、也无法预测未来可能的答案和结果，甚至会经历无数次的失败。纵然如此，朝某个方向不断地探索、研究却是十分必要的，否则永远不会获得科研成果。同样地，我们无法预知明天和未来，但却可以为未来的际遇、变数做各种铺垫和准备。要知道，机会总是青睐有准备之人。
“人生不如意事十之八九”，任何人的人生都不可能一帆风顺。碰到困难、经历挫折不仅是人生必需的成长经历，更是宝贵的财富积累。也许你会根据各种阅历、经验和教训，结合自身实际情况，不断调整、甚至改变人生目标，那也是再正常不过的事情。从中，你可以获得那些你永远也不可能从书本上得到的东西。因此，人生需要长期的规划、短期的计划作为支撑，否则，就会像一艘没有方向的航船，迷失前进的方向。
（三）如何进行人生规划
规划复杂或持续周期较长的事物，往往需要在宏观、中观和微观之间进行取舍平衡。宏观性规划通常更接近于理想层面的追求；中观性规划体现了几年或某个阶段的目标，通常服务于宏观规划目标；微观性规划则更接近于执行计划，应该具备可操作性和可实现性。只有宏观规划，缺乏微观计划，显得好高骛远；只有微观计划，缺乏宏观规划，又容易导致目标的盲目性。
人生不像学数学、物理那么具体、微观。比起良好的人生规划，某次考试成绩的优劣就显得太微不足道了。如果说，做数学题、物理题能体现个人智商的话，那么，人生规划则能体现个人的智慧。在接受教育的过程中，个人较为突出的智商可能使得他在做题目、考试方面十分优秀，从而受到关注。但随着年龄增长，对个人的事业发展而言，小聪明越来越不重要，特别是在步入社会以后，思考问题的道德、价值观、态度、习惯、思维和能力等才是决定性的智慧。
在进行人生规划时，需要结合自身的实际情况，包括能力、兴趣、可利用的资源，综合分析各种客观、主观条件，宏观地思考和谋划。广义且理想地说，人生规划应该包括事业、职业、家庭、生活等诸多方面。在校期间，学生的人生规划应该以事业、职业为主，如可以结合自己的兴趣、特长和专业，思考毕业后当教师、公务员、工程师、白领或自主创业。
在个人成长过程中，自己需要认识到自身的长处和弱项，不断地反省、逐步改善不足、积累沉淀，为实现人生目标创造自己可控的条件。自身的不足或弱项不仅指专业知识、技能方面，而且包括道德、态度、习惯、能力以及其他软知识。知识和技能的不足，可通过学校教育和自我学习得到弥补。软知识的缺陷从书上也许可能找到方法，但却很难奏效。如态度习惯的缺陷、交流沟通能力的不足，“纸上得来终觉浅”，只有通过与别人、自身的经历进行横向、纵向对比分析，不断地训练、改进，方知“绝知此事要躬行”。
（四）仅有规划是不够的
有人说一千个美好的想法，不如一个有缺陷的行动。因此，不管规划多么完美，但仅有人生规划是不够的，它还需要付诸踏实的行动。而将一个规划付诸行动是长期思考、积淀的过程，并不像做一道数学题那么简单。进入大学以后，大学生应该理性地意识到过去属于历史，未来属于自己。不管高考成绩是否理想，都不应该停留在过去的辉煌或阴霾里。当下很多学生持有一种功利性思维，他们通常以做题目的方式对待过程性事物，缺乏过程性的思路、视野、阶段性计划和执行能力。
我们常常会碰到两种截然不同的心态：有付出才会有回报；没有回报就不愿意付出。绝大多数人都理解“有付出才会有回报”。可是，并非所有的付出都肯定能有所回报。很多情形下，即使你很努力地付出，也不一定就能获得成功。因此，很多学生就功利性地认为：既然我付出了都很难有所回报，为什么还要付出呢？尤其是独生子女，他们认为，父母可以为他们提供所需的物质条件，他们又何必痛苦地经历那些寂寞的过程呢？
在实际生活中，有一种人并不少见，他们在校期间具有辉煌的历史、理想的高考成绩，但事业发展却并不顺利。其中有的人常常回忆过去的辉煌，对现状心存抱怨，似乎这个世界就缺一个“伯乐”相中他这匹“千里马”。而其自身常常心浮气躁，急于展示其聪明才智、优点长处，却“聪明反被聪明误”。即使他具有人生的宏伟规划和远大理想，却难以“静下来”沉淀自己，且很难理性地认识到自身的问题所在。渐渐地，他们反而变得心理不平衡，表现得愤世嫉俗、冷嘲热讽。有的人甚至存在品德问题，通过贬损他人，特别是名人，来表现其聪明才智。
相反，另外有些人看似不聪明，甚至显得有点愚钝，也许他们的学习成绩并不十分突出，也没有可值得炫耀的辉煌历史，他们却能够很好地把握人生，在各方面都能顺利发展。正因为自知无过人之处，他们能认真对待生活、工作中的任何事情，能脚踏实地、兢兢业业，并不急于表现自己的聪明、理想、优点和过人之处，常常能冷静理性地思考、沉淀，甚至将自己的人生规划和实际工作结合起来。这种人更容易被信任、被赏识，我们常常形容这种人“大智若愚”。
三、大学的“教”与“学”过程
本章前面针对基础教育提出了一些看法和建议，很多同样适用于大学教育，且值得大学教师参考和借鉴。在这里，作者只是针对大学教育进行强调和补充。
（一）核心原则
相对于基础教育，大学教育更加专业化。但是，越专业化的教育越容易约束人的思维，易使人形成思维定式。那么，如何定位和实施大学教育，使得每个人在接受专业教育的同时，又受到尽量少的思维约束呢？
总而言之，基础教育和大学教育都服务于个人的整体教育目标。从知识教学的角度来说，教学生“如何思考”远比“思考什么”重要，大学教育更是如此。既要实施专业教育，又要减少思维约束，笔者针对大学教育，提出了“学习大知识、培养各种能力、形成大思维、扩展大视野，突破思维定式”的核心原则。
1.知识方面。每个人所需的知识不局限于书本知识，更不局限于专业，而是全方位的知识。所有知识的归纳、总结和形成都基于自然现象、现实生活，大学的专业知识也不例外，只不过更加抽象而已。一方面，专业是知识的刚性化条块划分，很多专业是在传统学科专业基础上逐步发展形成的。如计算机、会计等专业就是在计算数学、经济学的基础上发展形成的。另一方面，各个专业的知识与现实生活存在很多共性的逻辑。如计算机专业的排序算法核心思想来自生活常识。在某课程的知识教学过程中，如果师生只盯着书本知识，不善于借鉴其他课程、其他专业或者与常识性的逻辑思想融会贯通，就只会“文而不化”。因此，专业教学不应该局限于专业知识，尤其不应局限于课堂上的知识教学，而应该通过教学过程启发学生的思考。
2.能力方面。本书第七章和其他章节多处论述了能力的培养。针对大学生活和大学教育，笔者仅强调大学教育应该通过知识教学、各种活动，有意识地全面培养学生如何思考、学习新知识、利用所学知识解决问题等能力。
3.思维视野。本书多处论述思维、视野的拓展方法。针对大学教育，笔者仅强调处处留心皆学问，教育不应局限于专业性的课堂教学，课堂教学也不应局限于知识本身，更需要从提出问题、解决问题的角度出发，从“Why”、“How”方面启发学生思考知识的形成过程，学习前人思考和解决问题的方法。
4.笔者的尝试。在同本科生、研究生讲授专业知识的过程中，笔者曾浏览过美国、英国、加拿大、德国、澳大利亚等国的大学专业课程网站，结合自身的留学经历，了解国外专业课程的教学过程、思路和具体做法，并在教学过程中进行借鉴、探索和尝试。如针对某门本科课程的教学，笔者只讲授关键概念、知识点如何形成、知识点之间的关系，指定某些教学内容需由学生组成学习小组，开展自学、演讲和讨论交流。笔者会阶段性地检查、指导学生的自学过程，并借鉴一些生活的常识逻辑，启发学生思考。
也许有的大学老师缺乏这样的认识和意识，或者他们没有这样的观念、经验和方法。那么，学生自己能有所作为吗？笔者认为：即便如此，国外很多大学的课程讲稿、教学要求，甚至授课录像都可通过网络获得。作为成年人的大学生难道不能结合所学课程，上网查找、了解国际一流大学相关课程的教学过程吗？
（二）对“教”的过程建议
教师的教学过程，最重要的态度和习惯是“用心”。此处仅针对大学教师如何“用心”地开展教学，提出以下四个方面建议：
1.用心获取知识营养。仅仅依据一本教材，老师很难讲好某门课程。人们常说“要舀出一瓢水，你得有一桶水”。教师应该参考多本教材或参考书，广泛汲取知识营养，对每个知识点的“为什么”、“如何得到”、“如何应用”等来龙去脉掌握清楚，方能灵活自如地组织教学内容，实施教学，启发学生的思维。
2.用心组织教学内容。一方面，大学生应该已具备一定的自学、理解和独立能力；另一方面，大学的专业课程较多且比较抽象，如果还是“填鸭式”地讲授书本上的所有知识点，不仅时间不允许，而且也难以培养学生独立的思考能力。因此，老师不应简单地照本宣科或面面俱到地讲授书本知识，而应围绕课程的基础、重点、难点，重新组织教学内容进行讲授。
笔者读大学时，一教授的授课过程、方法与众不同。在基础内容讲授阶段，每次两节课的教学，该教授在第一节课安排学生自学他指定的内容，鼓励学生向他提问，他则在教室里来回走动答疑；在第二节课，他则归纳讲授内容的基础、重点和难点，启发学生思考。该教授的教学方式给我留下了深刻印象。当然，这种教学方式不仅要求老师对课程内容融会贯通，具有很强的课程驾驭能力，而且需要老师花更多的精力组织课程教学。但面对今天的教学评估，这样的教授可能会被评为不合格。
3.用心组织教学过程。老师的教学过程不应拘泥于课堂讲授，更没必要从头到尾讲解书本内容。有时，老师如果让学生自学某些较为简单的内容，甚至组织学生讲授或讨论，就会使得学生由“被动学习”变为“主动思考”。这种教学方式也许更能激发学生的兴趣和成就感。
笔者在澳大利亚、德国、美国访问交流时了解到，国外很多课程的教学内容不局限于书本知识，教学形式较为灵活，课后作业也不局限于课本上的习题，却穿插安排了大量的自学内容、课程项目、分析研究、调查实践、讨论交流、演讲报告。在教学过程中，学生更加积极主动，所提交报告的难度、分量甚至超过了我们的本科、硕士毕业论文。这种方式不仅传授学生知识，更为重要的是，培养了学生自学思考、项目规划、管理执行、团队合作、沟通交流的能力。可是，我们的大多数本科生、研究生被动地学习知识，碰到不懂的东西常常束手无策，不善于沟通交流。难道这种人才培养的方式和过程是西方特有的东西吗？难道别人的这些做法不值得我们学习借鉴吗？
