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第11章 赢在课堂对话——塑造“我的”亲和力(4)

1900年以前,德国有100多名勇士先后独自一人做了“驾驶单座折叠式小船横渡大西洋”的冒险,结果惨遭失败,葬身大西洋。然而,一名精神科医生林德曼博士却让人出乎意料地完成了冒险活动。事后,他得出结论说:“在大洋上孤身搏斗,最可怕的不是体力不支和风浪的袭击,而是自身产生的惶恐和绝望!”他说,在航海过程中,他一直在内心深处鼓励自己,相信自己一定能成功。他时时在内心呼唤“一定要成功!一定要成功!”他就是用这样的方式维持了自己的坚毅并战胜了恐慌。

林德曼博士用“成功暗示”的方法,使自己能以积极的心态面对危机,这种积极的心态从而影响了人的情绪和生理状态,最大程度上调动了人的内在潜能,发挥最大的能力,使人摆脱困境,走向成功。

同样道理,教师也要善于运用“成功暗示”的策略,充分调动学生的学习积极性和主动性,增添学生战胜困难的勇气和信心,从而最大限度地调动学生成功的各种有利因素。

1.“成功暗示”是一种教学艺术

教师的亲和力源自一个“爱”。教师只有发自肺腑地爱学生,才能真正地亲近学生、关心学生,才能激发学生对于真理的追求。学生得到教师的爱,自然而然地会激发出对教师的爱,反馈回去,形成爱的双向交流。心理学家称之为“动情效应”。有的老师肯定会反驳我,难道我们不爱学生吗?学生上课睡觉难道不该叫起来吗?他们犯错误难道不该受到批评吗?这些都是应该的。可我见到的叫醒学生是这样的--“xxx,你又睡着了,站起来,站到后面去听讲,我看你站着是不是也能睡着?”犯错误的时候是这样的--“你怎么搞的,不是告诉过你不能这样吗?你怎么老是记不住呢?下次你如果再这样,我就把你爸爸妈妈叫来,问问他们是怎么教育的孩子。”我们说这种教育不能说教师不负责任,否则,教师大可放任自流,但是这样的“爱”,学生是消受不起的。可不可以试着这样,走到睡觉的学生身旁,轻轻地叫醒他“你是不是哪儿不舒服?要不要带你到医院去看看?”或者“昨晚是不是又熬夜学习了?”这些礼貌、委婉的话语,像涓涓细流抚过学生心田,使学生感到格外舒畅、亲近。既叫醒了学生,又拉近了彼此的距离。对待犯错误的学生,我总是先问清原委,然后这样说“这件事情肯定是你做错了,但我知道你绝不是故意的(给他个台阶下),老师和同学都能原谅你的错误,你下次能不能不再这样做了?”你觉得学生会不会接受呢?别林斯基说过:“爱是教学的工具和媒介,对孩子的信任与尊重是教育成功的保障。”

莎士比亚说:“一个人往往因为遇事畏缩的缘故而失去了成功的机会!”在教学活动中,教师要恰当地进行积极的成功暗示,让学生时时都能在心里对自己说“我能行”,并在行动上表现出来,从而给学生前进的勇气,这应该是教师需要潜心研究的一种教学艺术。

(1)成功暗示是一门语言艺术

语言艺术是成功暗示技巧所必备的:教师的语言要得体,言辞表达要真诚。成功暗示需要教师选择恰当的语言,因为成功暗示是一门语言的艺术。同样是激励学生积极回答问题,不同的学生可以有不同的暗示:“相信我们班的学生都是最棒的”(说给全班同学听,鼓励积极大胆发言),“回答得不错,再想想,一定会更好”(有针对性地进行评价,期望得到更精彩的表现),“动脑想想看,老师相信你”(学生学习遇到障碍,教师需要必要的等待),“只要你积极动脑,认真思考,成功一定会属于你”(总结学习方法,对学生的一种尊重和要求)。积极的暗示利于调动学生的积极性,增强学生的自信心,利于课堂目标的达成。

(2)成功暗示需要洞悉艺术

机智的教师在课堂上应能感知和捕捉学生的“精彩”,迅捷地为学生架起通向成功的扶手。一个深刻的问题,学生的回答哪怕只有点滴的精彩,教师应该懂得紧抓这个精彩,可以由点到面地引导,也可以横向纵向地分析,让学生的回答精彩继续,进而获得触类旁通、收获多多的理想境地,让学生获得成功和信心。洞悉,在于教师有智慧地瞅准眼前的情势,及时挖掘蕴含于其中的积极因素,把它巧妙转化为学生前进的动力。

(3)成功暗示是交谈的艺术

教师对于学识的成功暗示,说到底是对学生的鼓励,鼓励的有效性源于教师真诚的期望。教师的态度要使学生具有自信心和成就感,所以,就要求教师真诚地进行表达,跟学生诚恳地进行对话。这自然要求教师不能为交谈而为交谈,不能流于形式,不能把些许溢美之辞作为哄孩子的“小把戏”,它应该是教师和学生在课堂获得成功推进后的心灵的共鸣,应该是教师对学生即将取得的成绩的真实的期待,对学生取得成绩后的真心的祝福。

(4)成功暗示是营造的艺术

让学生接受教师的成功暗示,教师的行为表达有时候也很关键。如,当学生自信地站起来回答问题,却又有错误时,教师给予赞许的眼神,并通过另一种方式告知该生,回答有误,以及如何改正等。当学生取得了进步,及时报以掌声,让他们振奋精神。当提出的问题有难度时,给他们提供思考的方法,留出足够的时间让他们思考……

成功暗示不是教师对学生进行简单地表扬,它更多需要因人、因地、因时采取不同的方式来暗示,如果千篇一律,千人一面,便会使学生的积极性受挫,使得成功暗示无法达到预期的良好效果。所以,教师要掌握暗示的技巧,落实好成功暗示的艺术。

2.“成功暗示”的课堂策略

很大程度上来说,教师的亲和力来自宽容。列宁说过,青年人犯错误,连上帝也会原谅的。在实施新课改的今天,教师面对的已不是上个世纪那些“很听话”的学生了,今天的学生,他们追求个性解放,有时会表现得很“另类”,这就要求我们在接受学生的同时,也要接受他们的缺点,其实只要我们静下来想一想,学生所犯的错误,无非也就是迟到了,与别的学生发生些小矛盾了,作业没有完成了,成绩不理想了(在有的老师眼里,这也算是一个错误)等等。其实他们的有些错误,在我们的学生时代也都是不同程度地存在着的,我们应该以更宽容的眼光去对待。

课堂是种植人生美好的场所,是开启生命诗意的旅程,是促使心灵明澈的流河。对教师来讲,课堂是一首理想的诗歌,课堂上的“成功暗示”便是课堂不断完美、华丽、生动的重要组成元素。为了使课堂更加丰盈,教师也应该自觉地遵循“成功暗示”的课堂策略:

(1)有针对性地进行“成功暗示”

学生个体是一个不断成熟、不断发展的生命个体,他们的智力水平、兴趣爱好、所处的环境、人生阅历都不同,那么,我们在课堂教学中,对学生进行“成功暗示”的方式也应该有所区别。同样,课程的不同,教师的教学方法不同,对学生实施暗示的角度、力度、深度也应该有所不同。在今天的新课程理念下,我们的课堂也应追求不断更新、不断变化的动态生成。自然,我们所追求的“成功暗示”也应该有针对性,既要符合学生的年龄特征、认知水平,还应该体现学科的特点,体现课堂的独特之处。

(2)成功暗示要遵循“炉火效应”

成功暗示要像靠近炉火感到温暖一样,要及时、适时。在课堂教学中。教师必须及时把握住学生的点滴进步并进行成功暗示,应尽量少对学生的课堂表现“做事后诸葛亮”,更不应该有类似“对了,上节课中你如果能加入这样一种推理一定会很出色的”的惊醒。课堂是师生共成长的天地,教师只有融入教育智慧,善于捕捉课堂中细微的现象,及时把握,及时暗示,这样才会使学生看到自己前方的希望,教学效果才能达到最佳。

(3)成功暗示要关注生命成长、品格塑造

每个学生的生命都是独特而充满个性的。在课堂中,他们会生发一些独特的想法,或许有些与本节课无关,但我们不能一棍子打死,而应在肯定他们敢于思考的基础上加以正确的引导。或许有些一直表现不佳的学生这次回答了一个简单的问题,虽然错了,但至少有勇气站起来回答,我们就应该给予肯定,然后再给其指一条明路。甚至有些学生还可能做出严重违反课堂纪律的事情,我们仍不能有过激的行为,不能伤害他们的自尊,而应弄明白其背后的原因,合理地进行引导……学生的这些行为,是他们个性的彰显,虽然有的方式不对,时间不对,但作为一个鲜活的生命,其向往成长的目标是可贵的,所以,我们仍应该给予积极的“成功暗示”。

在教学中,教师要以积极的心态和状态去赞赏学生,要善于从多个方面,多个角度,用多把尺子去评价学生。尤其是对那些品行存在问题的学生,更应该在尊重他们的基础上,通过课堂这一特殊的场景对其进行“成功的暗示”,让他们在这样的“暗示”下走到我们所希望的道路上来。

(4)成功暗示要配合教师的非语言因素

心理学的研究证明:如果把表情、声音作为非言语交流的符号,那么言语只表达信息的7%,而大部分是靠非语言来表达的。在评价中,教师正确地运用非言语评价即面部表情、身体姿态、手势和声调等对学生所做出的肯定或否定的评价,有时也很有效,并能产生“此处无声胜有声”的独特评价效果。

暗示有着不可抗拒和不可思议的巨大力量,几乎可以肯定地说,成功暗示会对学生在心理和心智方面产生积极的促进作用。心理学家普拉诺夫认为暗示的结果使人的心境、兴趣、情绪、爱好、心愿等方面发生变化,从而又使人的某些生理功能、健康状况、工作能力发生变化。成功暗示会指导着学生的心理、行为,使学生不自觉地按照成功的方式行动,非常容易地接受他人对取得的意见,并由此增强学习的信念、自信心和动力。深谙“成功暗示”的课堂策略,对教师的教育、教学,对学生的高效学习都有积极的作用,是教师赢得课堂的重要保证。

3.打造富有生命力的课堂

课堂应该是富有生命活力的。富有生命活力的课堂得力于尊重学生、师生平等、师生互动、高效率低耗能等一系列富有关注生命的行动。而这些,需要教师的亲和力作为基础。

教师的亲和力不完全是与生俱来,它需要不断地自我锤炼。我们都知道,思想是行动的先导,观念是行动的灵魂,尤其是现在的教育,所有的知识内容在不断地变化,在不断地深化。学生的知识面非常宽,有的学生涉猎的范围比老师还广,在这样的背景下开展教学活动,老师不但要加强自身学习,加强自身修养,利用一切可利用的时间进行自学和业务进修,还应该开展行动研究。缺乏这样的行动,教师打造自己的亲和力就没了底气,也就无法真正有效地课堂中施与积极的“成功暗示”。

美国教育家吉诺特有这样的一段话:“在学校当了若干年教师后,我得出了一个令人惶恐的结论:教学的成功与失败,我是决定的因素,我个人采用的方式和每天的情绪是影响学生学习气氛和情境的主因。身为教师,我具有极大的力量,能够让孩子们活得愉快或悲惨;我可以是创造痛苦的工具,也可以是启发灵感的媒介;我能让学生翻脸,也能使他们开心;能伤人也能救人。”

教师应是课堂教学赋予生命色彩的润滑剂,关注每位学生的情感体验,充分调动一切情感因素,形成良好的“情感磁场”,让学生主动地、积极地学,体验学习的乐趣和喜悦。

(1)表扬给学生提供充足的阳光、空气和水分

和谐的学习氛围对学生来说至关重要,有人曾指出:活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。和谐的学习氛围,是学生主动学习的保障。课堂评价语言就是教师营造和谐学习气氛的一大法宝。

和谐氛围的营造关键在于教师。课堂上教师的表扬会使学生如沐春风、心灵获得滋养,增强学习的兴趣,激发对学习持久的热情。可见,表扬能唤醒学生内在的积极主动性,使学生爱上学习,喜欢上课堂,表扬是生命力课堂所必须具备的阳光、空气和水分。

表扬是一种让人深感不可思议的力量,上文已对“表扬”及如何表扬作了相关的论述,这里不再赘述。

(2)成功暗示给学生补充必要的催化剂和氧化剂

在华沙,一群儿童在嬉戏。一个吉普赛女巫托起一位小姑娘的手,仔细看了看说:“你将会世界闻名的伟人!”预言应验了,这小姑娘就是后来的居里夫人。女巫的成功暗示是居里夫人成功的催化剂和氧化剂,因为幼小的居里夫人从心眼里相信自己会成为一名伟人,为此,居里夫人一生都在这个暗示的潜移默化的影响下工作,最后成就了伟大的业绩。

在课堂上,教师给予学生的不仅仅是知识,更主要的是学生们挑战自我的勇气以及获取成功的魄力,“不怕失败的学生”、“聪明的学生”、“最令人骄傲的学生”,这些也许原本都不是真实的,但不可否认,的确是有了这样的成功的暗示后,学生们更加勇敢地学习、更加自信地学习,并进而走向了成功。成功暗示是在把学生催化成一名优秀的学生,氧化成一名脱离了缺点和错误的学生。

(3)成功的教师是学生成功、课堂高效的重要支撑

教师具有较强的教学亲和力,是教育教学艺术日臻成熟的重要标志,增强教师和教学的亲和力,可以赢得学生的尊敬和信任,可以获得学生的理解和宽容,即使教师在教学方面有所欠缺,学生仍能热情地学习,主动地思考,获得良好的教学效果。可以说,不断增强教学亲和力,是教师提升自身素质的一个重要的努力方向,也是打造生命课堂的重要动力来源。

有生命力的课堂要求教师必须吃透教材,了解学生明确目标,精心预设,更需要教师不断去挖掘、去领悟、去创造性地使用,整合各种教学资源,随时捕捉生成性资源,激活课堂教学,灵活调控课堂教学,促进课堂的有效生成,让课堂变得更有活力。同时,还应合理整合学生生活经验、教师的教学经验、教学机智、学生间的学习差异,师生间的交流启发,乃至学生在课堂中出现的错误等等。这些,需要教师进行积极的“成功暗示”才能使课堂真正成为学生成长的地方。

在这个过程中,需要教师以真挚的情感去换取学生对教师的好感,与学生进行和谐的情感交流,创立融洽的课堂教学氛围,但要达到这种状态,教师就必须力求教态亲切、语言温和、方法巧妙,以更具“亲和”的姿态打造一种支持型、保护型的环境,增强学生的学习自信心。富有生命活力的课堂,对教师的亲和力提出了更高的要求,教师必须眼里、心里都应该有学生,让每一个都获得属于他们成长的信念,这样,才能以“成功暗示”去引导学生,让他们从心理上亲近教师及课堂,情感上与教师融洽起来,从而主动积极地参与到学习中,提高学习的效率,为教师赢得课堂铺路。

四、在扎实的课堂调控中无噱头

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