中央兰开夏大学新闻学院开设了一个新闻领导人研究生学习项目，这是一个可以灵活操作的个人职业化的发展项目，旨在培养有媒体从业经验的新闻领导人。项目由电子设施支撑，可以以远程教学研讨方式进行，在不影响学习者工作的同时掌握先进的知识和相关技巧。
卡蒂夫大学新闻、媒体与文化学院硕士学位的培养目标是拥有良好本科教育的、想要在新闻、公众与媒体关系中谋求未来职业的年轻人。需要学生有强烈的好奇心、善于交际并有良好的计算机通信技术，如果有传媒工作经验更好。学院提供新闻研究、国际新闻、国际公共关系和政治传播四项文学硕士研究生课程。从2006年开始，新闻、媒体与文化学院和社会学院联合提供一个科学、媒体与传播的理学研究生硕士学位项目。获得硕士学位的学生可以在杂志、广播和公共关系方面继续研读。
“新闻研究”是卡蒂夫大学在新闻专业的第一个文学硕士方向。这个专业方向主要关注新闻理论和学术研究方法，不提供新闻职业培训，但设有新闻实践分析课。课程学习目的是使学生加深理解新闻和知识构建的学术形式之间的关系，通过对社会文化、经济和政治环境的探索提高学生对新闻运作中复杂环节的掌握，使学生熟悉全球媒体（包括相关传播技术）的发展，使学生获得在媒体研究中需要的技巧和方法。课程学习的教学部分总共需要120学分，学生在两个学期内完成。在第二年，学生要提交一份不超过两万字的学位论文（占60学分）；整个研究生学习项目包括五个单元，另外有两个单元的学习是选修的。
“国际新闻”方向的文学硕士来自全球，学习期限为一年，并有机会在不同国家的不同媒体学习。研究生期间学生要完成新闻写作、评论、委派任务和学术论文，没有考试安排。教学目的是加深对国际新闻论争焦点的理解，加深对传播技术作用的理解，使学生获得基本媒体操作和进行新闻研究的必需技术，提升学生的实务技术和知识储备，探索新闻工作者在不同文化背景下的角色和作用，考察媒体在政府和国家发展中的作用。学习过程中，教师会帮助学生掌握严谨的分析技巧，使学生能在规定期限内完成研究论文、项目任务和学术论文。
伦敦大学戈德史密斯学院研究生培养分为两类：一是理论项目，提供数字媒体、媒体与传播、政治传播、电影研究、跨国传播与全球媒体等方向的文学硕士学位；二是实践项目，具体有特色电影、电影制作、图像与传播、新闻、广播、电视新闻、纪录片、剧本写作等方向的文学硕士。
其中新闻文学硕士要进行一年的全日制学习。学习过程中实践部分重点在于掌握不同媒体的新闻传播技巧，并将其融会贯通，以提高学生的跨媒体传播能力；理论部分包括不同媒体的新闻实践的理论和方法，并引入关于媒体和文化的批判理论，鼓励学生把这些理论观点建立在个人实践的基础上。在结课阶段，学生必须制作一个平面媒体新闻作品及网络和电视的组合样本。这个硕士项目已经得到定期培训委员会的认证。
该学院在博士学位攻读上安排了全日制和非全日制两种攻读机制。博士研究生研究的范围很广，内容可以涉及新闻学及传播学的各个领域，以学术研究为主。学院有一批活跃的博士生团队参加相当宽范围的风险研究。
第三节继续教育：国家认证、形式多样
英国不少高等院校的新闻专业推出了“毕业再学习”项目，主要针对有一定职业经验并且想要在相关领域进一步精进的人士，完成者获得相应的证书。这项学习获得了英国记者协会、期刊训练协会和广播记者协会等国家级传媒培训机构的认可，通常在高校与相同科目的研究生教育同步进行。
威斯敏斯特大学新闻系的毕业再学习项目是由国家培训委员会认证的为期一年的课程学习，在全国同类院校教育中具有领先水平，学生如果再参加一个额外单元课程的学习就可以获得硕士学位。学生将学习包括广播、电视、网络和平面媒体（消费者杂志、商务报纸及电子报纸）等不同类型媒体的新闻制作技巧。培训极大提高了学生的跨媒体传播力，相当多的毕业生成功地找到一份好工作，并在日后的工作中业绩突出。学生也许得不到学位，但是掌握了同等职业经验的人所具备的能力。
中央兰开夏大学新闻毕业再学习项目提供为期一年的全日制强化学习，对已经毕业的人进行再培训，以增强其实务竞争力。课程经过了新闻工作者培训全国委员会（NCTJ）和广播记者培训委员会（BJTC）的认证，毕业时获广播电视新闻毕业再学习证书或报纸新闻毕业再学习证书。
苏格兰新闻学习中心是斯特拉思克莱德大学与“格拉斯哥苏格兰人”合办项目，于1990年创办，在培养高水准的新闻工作者方面享有很高声誉。苏格兰新闻学习中心毕业再学习项目得到苏格兰报纸出版协会的支持，并且得到新闻工作者培训全国委员会的认证。学生在此学习九个月，学习一系列的理论课程，以达到职业新闻工作者在法律、公共管理以及社会活动能力等方面的要求；同时参加一系列实践，可以选择在平面媒体或广播电视媒体进行实践。
伦敦城市大学提供广播电视新闻、杂志新闻、报纸新闻、电视现场报道、国际新闻等方向的毕业再学习证书。
伦敦新闻学校提供学生毕业再学习的课程，对于将要进入新闻界的人来说很适合，学生将获得简洁、准确并快速的写作技能。参加课程的学生不一定要成为新闻工作者，他们也可以在公共关系、政治、广告等领域找到工作。学校开设“新闻暑期学校”强化型学习，时间是每年八月份的四个星期，英国以及海外学生都可以参加。通常学员年龄为22～30岁，近年来扩展到18～52岁。学习专题包括新闻写作报道、英国媒体法、职业伦理道德、体育新闻、广播电视报道、媒体新技术、杂志、自由作家写作、特稿、助理编辑等和为期两天的Quark X Press（高级桌面排版系统）课程；学员将参加小组讨论和现场问答，参与职业作家和记者团队组织的研讨会。学生将参观最高法庭、展览会、博物馆或艺术画廊，并对个人见闻进行报道。
伦敦新闻学校同时提供新闻远程教育培训，课程包括：新闻学、自由写作与特稿、网络新闻学、媒体法、助理编辑，另外还有动漫、英语、文学、诗歌和创作性写作。学习方式分为全日制（三个月的课程，每年三次）和非全日制（白天为六个月课程，晚间为九个月课程，一年两次），学校的课程得到英国记者协会的认证，学生有机会以学生成员身份参加该协会。学生会获得职业记者所需要的各方面的培训，并由经验丰富的律师讲授媒介法。具体课程有新闻与特稿、新闻伦理、发行量数据分析、新闻采访、电话采访(学会在电话的平常对话中挖掘出不寻常之处)、新闻媒体管理、出版物分析、公共关系、助理编辑、媒体法及法庭报道等，同时还提供进入当地社区发掘日间新闻的机会。
综观英国新闻教育的历史和发展现状，从最初对新闻人才学徒式的培养到正规的高等教育及在职培训机构的职业教育，英国新闻教育如今也出现了一些问题和困惑。
这些问题有的是全球性的，比如在商品经济及消费主义文化影响下，新闻工作者如何保持公信力，新闻教育如何在人文精神及专业主义培养方面发挥更重要的作用等。伦敦大学戈德史密斯学院的安吉拉.菲利普斯教授提出：“在市场化、商品化浪潮的冲击下，如果新闻失去了受众的信任，记者将失去在社会文化中的核心地位，但目前这种信任已经被侵蚀了。不少媒体为追求轰动效应而放弃了客观报道事实的责任。如果西方社会的媒体要重拾大众的信任，应该从新闻教育开始。”面对新媒体传播的影响，媒体融合已成为一种必然趋势，学生在专业方向的选择上也趋于多元化，为此，伯明翰大学的盖泽米.阿尔平教授在《全球化对新闻教育的意义》一文中指出：媒体教育所担任的任务应该让学生了解一些实用性的东西；新闻教育者应该致力于创建不同的教学模式，让学生自由选择。
当然，也有一些困惑是英国新闻教育在走向学院制过程中所要面对和解决的。2006年在“21世纪新闻媒体.新闻教育发展国际研讨会”上，英国威斯敏斯特大学的科林.斯巴科斯（Colin Sparks）教授做了题为《新闻教育的新发展：我们是否在西方遇到了危机？》的主题发言，文中谈到了英国高校新闻教育的现状及面临的主要问题：“学徒式的新闻教育已经被大学专业教育逐步取代，随着学新闻的学生人数的增加，精英的背景成分减少，新闻学女生的比例不断上升导致新闻作为职业越来越女性化。此外，理论和实践的矛盾仍然十分突出：学院派重视理论却缺乏实践经验，实践派虽然经验丰富但却缺少理论积累，致使教学理念与方法也有所不同。在教师方面，到底应该由什么样的人来带领新闻学院不断走向进步？我们是否必须招聘那些业界的人员？是否必须招博士？教职员工升迁的标准又是什么？这些都是亟待解决的问题。”
传统上我们在探讨世界新闻教育的时候，常常会提到三种模式：第一种是美国的教育模式，其特点是重视实际业务技能的传授，同时以社会科学为依托，加强社会科学理论素质的培养。美国新闻传播院系的专业课程设置一方面重视采、写、编、评类基础业务，另一方面开设新闻伦理与新闻道德方面的课程，同时大量开设传播学、政治学、经济学、法律等人文社会科学类基础课程。第二种类型是欧洲模式，以英国为代表，侧重在职训练，设立新闻专业的大学数量不多，而由国家和新闻界主导的在职教育却很充实。第三种类型是日本模式，大学中很少设新闻专业，新闻媒介从其他专业毕业生中招聘人才，通过内部培训完成新闻人才的培养。
每一种模式下又可以细化出不同的类型，我们上一章阐述了美国模式的具体表现，这里仔细分析一下欧洲模式也可以具体概括为三种形态，除了英国的新闻教育情况前面已做了具体评析，还有法国和德国的新闻教育这些年来也在不断发展，呈现出一些不同的特点。
第四节法国的新闻传播教育
法国的新闻教育起源于1899年迪克.梅在巴黎创办的新闻高等学校，次年该校成为社会研究大学（由哲学家埃米尔.布特鲁主持）的一部分，由《费加罗报》资深记者担纲教学。法国目前有不少学校专门从事新闻与传播教育，而被全国新闻工作者协会认可的学校只有九所，它们是巴黎记者教育中心、波尔多技术专科大学新闻系、斯特拉斯堡大学新闻教育中心、信息与传播研究高等学校、马赛新闻与传播学校、图尔技术专科大学信息与传播系、里尔新闻高等学校、巴黎新闻实验学院和图卢兹新闻学校。其中成立最早的是里尔新闻高等学校，创建于1924年，其余都是第二次世界大战结束以后开办的，尤以20世纪60～80年代开办的居多，这个时期正是法国新闻从业人员飙升的时期。除专业性的新闻院校外，法国还有十多所综合大学或文科大学开办有与新闻传播有关的专业。区别在于，从专业新闻院校毕业的学生一般都从事专职的记者和编辑工作，而从综合大学或文科大学的新闻传播院系毕业的学生则在各类企事业单位就职。
法国大学教育分三个阶段，每个阶段为期两年。第一阶段是大学普通文凭；第二阶段第一年是学士学位，第二年是硕士学位；第三阶段第一年是博士预备资料或大学专业研究文凭，第二年是博士学位。与此相对应，法国新闻与传播学校培养各种学历层次的人才，但能够培养博士的学校是个别的。
在法国，进入新闻业并非必须具有一定的文凭，但是法国新闻工作者都有一个共识：文化修养是记者职业的重要组成部分。高校教育应该完善学生的法语和英语，填补历史和经济等方面知识的缺陷，在专业研究环境中深化各领域的知识；除了才能、方法和技巧以外，学校应强调记者的品格教育：教育学生决不轻信和盲从，拒绝各种性质的想当然，不要冷漠，不要玩世不恭，新闻工作者应恪守这些基本原则，尊重事实，核查新闻，客观而公正地评论并始终保持人的尊严。
