口语艺术宛如树木，要它枝繁叶茂、硕果累累，就要在幼小时精心护理。口语艺术植根于人生，研究人生认识人生懂得人生，进而为理想人生奋斗，无疑是对口语艺术最好的培护。从演讲的内容、艺术的眼光、声音的美感、语体的驾驭，到创作的灵感、技巧的使用、主题的提炼、作品的“还原”……哪一样离得开非凡人生？从这个意义上讲，学会做人，懂得为人处世之道，才能孕生真正的口语艺术。换言之，丰富的心灵、高贵的灵魂和伟大的人格是口语艺术取之不尽的源泉。为此，口语艺术教学将十分注重为人处世之道，并致力于将它一点点地落实在口语训练过程中。这里，先将教学秉持的两个基本理念简介如下：
1.集约化教学
集约化教学是致力于使学习者在较短时间内有效形成某种技能和能力的教学方式。口语艺术的集约化教学是指精选有利于形成学习者口语能力的要素，将它们整合成若干教学模块，通过模块的学习使学习者产生口语艺术的关键行为，进而形成演讲与朗诵等重要技能。
集约化教学有它的教育心理学和教学论的理论基础。早在上世纪六十年代，美国课程专家布鲁纳就提出了“学科结构”的课程理论。他认为无论我们教什么都务必要使学生掌握该学科的基本结构。其实，学科结构也好，集约化教学也好，主张者都不是简单地反对教学系统化和学科理论知识的完整性，而是提出了一种更利于“深度学习”的有效方式，就是“呈现少量关于这个领域的重要信息，帮助学生了解这个领域的从业者如何生成信息，检查并修正数据，使用并运用资料，并与其它人分享。”那么，哪些少量信息足以代表庞大的学科领域和我们需要认识的事物呢？事实上，学科中所包含着的有关基本结构和内在逻辑关系的部分就是这“少量重要信息”，它们是学科知识体系当中的关键组件，每一组件都包含重组该学科整体必需的信息。一旦学生深入研究这些组件，就会理解该学科的基本结构，从而也就能够整体性地把握该学科的知识体系。这也就是教学上我们不求“多”的主要原因。
2.教学系统设计
加涅说过：“教学系统设计是计划教学系统的过程，教学开发是执行这个计划的过程。而这两种功能共同组成了被称之为教育技术学的成分。”显然，加涅是将教学设计视为教育技术学范畴的一个重要成分。关于教育技术学，加涅的定义是：“将理论和其它有组织的知识在教学设计和开发中系统运用。教育技术学也包括探求有关人们如何最好地设计教学系统和材料和新知识。”从这里我们可以看出，加涅对教学设计构念的思考是基于教育的技术理性立场的，而教育理性立场的核心就是学习的有效性。为实现我们所期望的有效学习，在教学设计时我们就不能不系统思考包括教学内容在内的所有影响学习的要素。关于这一点赖格卢斯认为，“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。
任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化”。口语艺术教学的系统设计也是这样，要集信息获取、思想拓展、技能训练和能力形成为一体，整个学习过程都需要学习者高度参与、悉心体会，才能实现真正意义上的有效学习。这种设计的前设条件是相信学生作为积极而主动获取知识和技能的实践者，是在与他人的互动中去建构知识和掌握技能的。因此，教学设计的理念就是唤醒学习者的学习需求，创设有利于自主学习、独立思考、合作探究和实践锻炼的情景与条件，并使学习者投身于这样一种以操作、体验与探究为主体的活动中。口语艺术教学初步分为十个单元：学习准备；效率探寻；口才探源；共同体建设；语感培养；言行调整；向播音学朗读；演讲的责任；当众说话；向配音学表演等。这些单元并非不可变更，恰恰相反，教师们完全可以根据实际情况灵活调整、增减替换。
单元一学习准备
单元目标
1.提高倾听能力。
2.尝试团队学习。
3.初识“参与式教学”。
4.达成师生总约定：路口相见、别开生面。
活动总目
热身→组建团队→听故事悟道理→初识“参与式教学”→师生相约→哼鸣歌曲。
时间预估：约150分钟。
实施过程
活动一热身
步骤：
1.请学生调整自己的桌椅空间，以使起立时不碰响桌椅。
2.发布“起立”指令前，要求行动安静快捷，练到基本符合要求为止。
3.活动脖颈，做操练咽肌。
活动二组建团队
步骤：
1.板书：“团队”两字，请同学们从字形上揣摩字义。
2.同桌为一组，设计在现有条件下组建学习团队的多种方案。
3.任定一种方案由设计者负责组织试行，结束时请学生评价并提出改进意见。
4.调整后的各个团队内每人用一分钟时间介绍自己的姓名和最爱的或名言、或兴趣等。
5.选组长；确定记录员、检查员、资料员、联络员等；确定组名和组规。
6.各组轮流向全班简要介绍。
活动三听故事悟道理
步骤：
1.教师讲述与教育有关的真实的小故事。例如：
1974年，我还是上山下乡的一名“兵团战士”，那时经历的许多事都渐渐模糊了，但老排长的一次行为却让我总是在关键时想起，因而至今历历在目。老排长是个上海知青，因为家境不好只上过初小，因此总是人前人后地称自己是“大老粗”。但她性格泼辣很会带兵，一个女兵排几十号城里青年，配置的女排长当然是全团优选的。
有一次，她很为难地跟我讲上级分给她一个天大的任务：写一份3千字的发言稿。我看得出她的焦虑和矛盾，很想让我代劳可又不甘心。沉默了好一会儿，我等着接受任务，不料等来了这样一句话：“我带兵打了那么多硬仗，就不信有我做不成的事，不就是要点儿墨水吗？”几天后她兴奋地告诉我她写成了。以后，她那不服输的样子总在我面临艰难选择时出现，结果可想而知：能力提升了，增了自重，添了自信。
2.团队讨论：挑战与成长的关系。
3.在讨论的基础上引出学习面临的第一个挑战：
“参与式教学”——课堂教学改革。
活动四初识“参与式教学”
步骤：
1.个人快速阅读以下材料，在诸多信息中选出自己喜欢的一两点，想想喜欢的理由。
参与式教学简介
参与式教学于20世纪五六十年代起源于英国。最初，参与式还不是一种教学法，只是一些社会学家在国外进行国际援助性研究时总结出来的一套社会学理论。该理论认为，只有当地人最大限度参与到国际援助项目中，项目才能成功。后来引入教育教学领域，逐步形成了现在已成体系的参与式教学法。我国21世纪初启动的基础教育课程改革中所倡导的自主、合作、探究的学习方法，在不同程度上受到参与式教学法的影响。
中英西南基础教育项目是中英两国政府双边合作项目，英国政府为此提供了2700万英镑的援助资金，是我国政府至今与外国政府实施的最大规模的国外教育援助项目。本项目在中国西南地区的云南省、四川省、贵州省和广西壮族自治区的27个贫困县实施。项目主要目的是通过提高政府有效实施项目的能力，为处境不利儿童提供更多的入学并有质量完成学业的机会，从而支持政府普及九年义务教育的目标。项目于2006年11月2日启动，得到剑桥教育集团和英国文化委员会的指导。
参与式教学的出发点是让每个背景不同、个性不同、知识经验不同和智能结构类型不同的学习者，都能有效地参与到学习中来。因此，参与式教学力求通过多种途径、手段和方法调动所有学习者，在平等的参与中学习和构建新的知识、形成能力，在参与的过程中掌握方法，在获得知识和能力的过程中，体验各种丰富的情感，形成新的价值观。
参与式教学的特点如下：
主动参与——学生要成为学习的主体，这个地位不是自然得到的，而必须是通过自身的积极努力，即主动参与学习、真正负起学习责任来实现的。
全体互动——通过师生、生生互动，学生得到多方面的满足和发展，教师的创造才能和主导作用得到充分发挥。
平等交流——人人都平等参与交流。教师尊重学生独特的认识和感受，也以平常心对待学生的提问，有错也要承认。只有平等对待和尊重每位学生，他们才会有安全感，才会积极主动地合作学习。
小组合作——提倡分组合作，可以获得频繁沟通和多向交流的好处。
鼓励开放——教室内从课桌摆放、墙面布置、教师行为举止到活动内容和方式都是开放的，鼓励改变。开放的课堂形式是活泼的，气氛是活跃的，对于学习的理解也是多元的。这无疑为每个学生提供了发现和创造的机会。
激励探究——这里没有失败，只有不断的探究。每个学生在大家的热情期待中体验学习的全过程，而不要因为害怕失误而关上体验、探索、实践的大门。
期待发展——参与式学习过程热切期待每个学生的发展。只要学生努力探究了，在他人的帮助下进步了，在学习中获得了自信的体验，他们就获得了发展。发展有快慢无高下之分。
反思顿悟——参与式学习的最高境界在于反思，在于顿悟。通过群体交流不断发现自身之外的知识世界，获得灵感和顿悟，来构建自己新的经验体系。(1)
2.每人在自己的团队内说出选择并简单陈述理由。组长按要求掌握发言时间，最后将汇总结果摘要板书在黑板上。
3.全班讨论各组意见，整理简化板书内容后，请同学们记录。
4.教师点评后，引出以下师生总约定。
“参与式教学”一级概念图示
活动五师生相约
步骤：
1.板书：“路口相见，别开生面。”
2.提问：什么叫“相见”，什么是“路口”，怎样才叫“别开生面”？
师生相约的好处：
彼此以朋友的身份相邀，这种平等交往的邀约有利于师生双方共同努力，积极参与教学活动。
路口相见的好处：
发奋学习和钻研是个人不事声张的事，需要独立思考，所以师生交往不必太频繁，适当的疏离可以留给个人更多独立思考和自由想象的空间。这里的“路口”是比喻的说法，指的是有重要问题需要询问或相互切磋的时候，主要指上课的时候。
别开生面的好处：
一旦师生有约相见，若要求别开生面，则可能出现：一是有别后重逢的惊喜和关注；二是有新问题新看法期待交流；三是有新变化和新成长令人振奋；四是有新发现和新创造令人盼望……这样的“别开生面”很可能成为“挑战书”，激励自己努力创新。
3.说服不同意见者，达成师生这个总约定。
活动六哼鸣歌曲
步骤：
1.选取大家都喜欢的一支歌。
2.讲明哼鸣对练习气息和调节共鸣的益处。
3.开始哼鸣练习。
单元二效率探寻
讲效率就是主张考量投入与产出的平衡，对自己投入的学习成本和可能获得的回报要做到心里有数：
1.时间成本：上课、自习、补课等耗费的时间。
2经济成本：学杂费、文具、课本、资料、随身听、学习机、电脑、手机等的费用和附属开支。
4.人力成本：自己、教师、同学、家长、兄弟、朋友的精力投入和关注。
单元目标
1.进一步提高倾听能力。
2.了解时代对多样化技能的需求。
3.懂得如何争取学习的高效率。
4.欣然领受个人学习档案袋的制作任务。
活动总目
热身和回顾→看图识变化→了解技能的多样化需求→讨论“学习效率”→了解档案袋评价→发放任务通知书。
时间预估：约150分钟。（以下各单元皆如此，不再标示）实施过程
活动一热身和回顾
步骤：
1.做操锻炼：咽、舌、唇。
2.齐诵师生总约定。
3.回忆“参与式教学”的主要特点。
活动二看图识变化
步骤：
1.出示新旧课堂对比的几副图片。
2.七嘴八舌议变化。
3.引出时代对于教育的需求变化，将焦点集中于个人技能上。
活动三了解技能的多样化需求
步骤：
1.个人阅读以下资料，从中选出自己认为最重要也是最迫切需要拥有的一两项技能：
21世纪学生要学习掌握的主要技能
信息和沟通的技能：
(1）信息和使用媒体的技能——具有分析、存储、管理、结合、评价的能力并能以多种形式和在多种媒体中制作信息。理解媒体在社会中的作用。
(2）交流技能——具有理解能力、管理能力并能以多种形式和在多种环境中创造出有效的口头的、书面的和多媒体的交流。
思考和解决问题的技能：
(3）批判性的和系统性的思考——在理解和做复杂选择方面、在理解体系中的相互关联方面，作出合理的推论。
(4）识别问题、表述问题和解决问题——能表述、分析和解决问题。
(5）创造力和思维性的好奇心——具有开发和实施能力并能将新意见传达给其他人，对于新型的不同观点保持开放并做出反应。
人际关系和自我指导的技能：
(6）人际关系和协作的技能——表现出团队和领导技能；能适应多种角色和责任；和其他人一起有成效地工作，工作投入，尊重不同意见。
(7）自我指导——监督自我的理解力和学习需要，查找合适的资源，将所学在不同领域中传递。
(8）责任性和适应性——在个人的工作场所以及社区环境中锻炼个人的责任性和灵活性；为自己或其他人设定高标准和高目标；能容忍模棱两可。
