张方方
内容摘要：交际教学法已为外语教学高度重视。交际教学法的主旨是注重培养学生的语言能力和交际能力，这与重视能力培养的当代教学观、与语言教学的目的是高度吻合的。在葡萄牙语口语教学中，按照交际教学法的主旨、特征与要求，我们认真探求实施交际教学的基本策略：转变教师角色，提高教师素养；努力创设条件、机会、情境，将交际法运用于葡语口语教学的主要环节。交际教学使学生在交际中学习，这大为提高了他们掌握和运用葡语的能力、交际的能力、思维的能力、创新的能力。
关键词：交际教学法、葡语口语教学、交际能力、教师角色、教学环节
交际教学法（Communicative Approach）作为外语教学的一种方法，起源于20世纪60～70年代。由于该教学法注重培养学生的语言能力和交际能力，主张教师在教学过程中运用各种手段真实地反映人们用语言进行交际的全过程，使学生在现实的语言环境中学会或提高运用语言进行交际的能力，所以，自它出现以后，颇受人们的重视和青睐，被语言教学者广为传递、模仿和借鉴。
葡萄牙语口语教学的目标就是让学生学会正确运用该语言，能够使用葡语与人交际。因此，在葡语口语教学中我们运用了交际教学法。该方法的运用受到了学生的欢迎，取得了很好的教学效果。
一、交际教学法的含义及特点
交际教学法源于人类语言学家（例如，Hymes，1972）和弗斯派语言学家（例如，Halliday，1973）。他们认为，语言首先是一种交际体系，语言教学的目的是目标语的交际能力。语言课程的内容包括语言意念和社会功能，而不仅仅是语言结构。学生有规律地在小组或者俩俩活动中进行信息传递（如果需要的话，也可以进行意义讨论）活动。学生经常从事角色或者课本剧表演，以便使自己的目标语使用适宜于不同的社会语境。课堂材料和课堂活动常常是真实可信的，以反映现实情景和生活的需要。技能一开始就应该是综合的；特定的活动可能涉及读、说、听，也许还有写。老师的任务主要是促进交际，其次才是纠正错误。老师应该流利地、恰当地使用目标语。
简言之，所谓交际教学法就是主张在语言教学中，真正把握住语言的本质功能——交际，让学生在交际中学习语言，把语言教学过程当做交际过程的教学方法。
交际教学法具有以下突出特征：
第一，多向交流。多向交流是交际教学法区别于传统教学法最显著的特征。传统教学中，教师与学生之间往往是我讲你听、我问你答、我强行灌输你被动接受的一维线性关系。在交际教学法教学中，教师与每个学生都作为平等的主体进行着彼此间的多向交流。在这里，课堂教学追求最大限度地展开教师与学生之间、学生个体与个体之间以及学生小组与小组之间的交流活动，尽可能地为每个学生创造交流的机会。因此，交际教学是一种多维的立体关系，是真正的多向互动、多向交流。
第二，多重角色。多重角色是交际教学法给教师和学生带来的重大变化。传统教学中，教师以知识的拥有者自居，把学生看做被动的知识接受者。在交际教学活动中，机械的角色定位被打破了，取而代之的是教师与学生都不断地变换着角色，如表演者、合作者、志愿者、向导、拉拉队员、评论员、裁判员等，即在这样的教学中，师生的界限模糊了，师生共同参与教学，师生在交际中教与学，师生都具有多重角色。
第三，多种功能。多种功能是交际教学法的重要意义。这里的功能既包括学生学习活动参与上的功能，也包括学生学习效应或意义上的功能。在传统的教学活动中，由于学生只是端坐静听，所以，学生绝大部分的身心功能都处于压抑、闲置状态。在交际教学中，学生多方式参与教学活动，成为自主活动、积极操练的主体，学生的全部身心功能都参与到教学中，即不仅仅有常规的听、说、读、写活动，更有兴趣的激发，注意的集中，想象的引导，思维的激活，激情的迸发。正因为如此，成功的交际法教学活动，不仅能有效地培养学生的语言能力，而且还能培养其心理能力、思维能力和人际交往能力。
第四，多元思维。多元思维是交际教学法的核心价值。在传统的教学活动中，由于将学生置于被动的地位，不仅影响了他们学习的兴趣，更为重要的是制约了他们的思维。在交际法教学活动中，教师通过组织材料，将一些零碎的和抽象的知识还原为具体的活生生的有机整体，同时将知识构建的历史进程与思维发展的逻辑进程统一起来，这便于学生在研究和探索的过程中循序渐进地掌握思维方法，发展他们的逻辑思维能力、系统思维能力、辨证思维能力。再者，在交际活动中，学生通过分析、判断、评价、比较、对比和检验等行为，可以发展其分析性思维能力；通过发现、生成、想象、假设和质疑等行为，可以培养其发散和求异等创造性思维能力；通过实践、实现、使用和运用等行为，可以强化其实用性思维能力。
解读交际教学法的本质和特征，对葡语口语教学我们获取了这样的基本认识：葡语教学要通过各种活动来实现学生有目的、有意义的交际，以促进对葡语的学习，从而获得交际能力；教学要以学生为中心，教师要充分激发、调动和发挥出学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在运用葡语中学习和提高葡语的交际能力。为此，在葡萄牙语口语教学中，我们着重探求了以下教学策略：积极实现教师的角色转变，努力提高教师素养；教师尽力创设条件、机会、情境，将交际教学法运用于教学的主要环节。
二、将交际教学法运用于葡语口语教学的基本策略
1.积极实现教师的角色转变，努力提高教师素养
传统教学法强调知识的传授，课堂上以教师为中心，教师是权威，是知识的化身，教师处于控制、支配的地位；学生是知识的接受者，处于被控制、被支配的地位；师生间缺乏应有的交流，学生的交际能力得不到培养。交际教学法强调以学生为主体，强调课堂教学以学生为本，强调让学生参与到教学活动过程中，强调师生的互动。为此，在交际教学中，教师不再主宰课堂，不再向学生灌输知识，教师的职责主要是提供教学资源、设计教学活动、监控教学进程、参与交际过程、评估交际成果、研究教学效果。可见，在交际课堂上，教师由传统意义上的知识传授者转变为课程的设计者（designer）、课程进展的控制者（controller）、课堂交际活动的参与者（participant）、教学成果的评估者（assessor）和教学效果的研究者(researcher)。学生则由过去知识被动的接受者变成了知识主动的探索者(explorer)、技能主动的实践者(practitioner)、教学进程的参与者(participant)和在学习过程中问题的提出者(introducer)。因此，在运用交际法的教学中，教师的角色发生了显著的变化，教师成为教学活动中与学生具有相同身份的、普通的参与者。
随着教师角色、职责的转变，对其素养也提出了更高的要求。因为在交际教学活动中，教师是主体性因素之一，其品质的高低直接影响着教学活动的设计、操作，直接影响着教育传播的效果。为此，教师应能率先示范，能告知学生特定交际的规范及其文化背景，能指导学生交际的方法、技巧等。这些对教师的葡语水平、语言学修养、背景文化知识、教学活动设计与操作、教学情境的创设、教学法的运用、学生参与教学活动的组织和安排等等，都提出了很高的要求。还有，在交际教学中，教师要通过灵活多样的教学方式、多样化变更的学习内容，对学生的学习活动要给予及时、恰当的评价，要不断激发、调动学生学习的动机，诱发学生学习的积极性、主动性和创造性，使每个学生在学习活动中保持高度的参与热情。同时，教师要采用现代化教学手段，如电影、电视、互联网，特别是多媒体教学设备的运用。多媒体教学集声、光、电于一体，既可丰富、拓展教学内容，又可使教学内容形象、直观，活灵活现，可以让学生从视觉和听觉上全方位地感受原汁原味的葡语，扩展他们的知识，活跃他们的思维，激发他们参与交际的热情。因此，教师必须掌握好运用现代化教学手段的各种技能，并能设计和制作适用、精美、优秀的课件。可见，运用好交际教学法要求教师必须具有较高的素养。
2.将交际教学法运用于葡语口语教学的主要环节
现代教育哲学家Martin Buber认为，教育过程中师生双方是“我——你”的关系，是一种相互对话、包容和共享的互动关系。为让课堂教学传播中的师生能够更好地相互对话、沟通和理解，让交际教学发挥出更大的效能，我们努力地创设条件、机会、情境，将交际教学法运用于葡语口语教学的主要环节。
