嘉兴市实验小学 张晓萍 向婕
【内容提要】在队员中引导开展小课题研究，进行研究性学习，是培养队员创新精神和实践能力的重要途径。那么，如何有效地引导学生自主地、充满信心地开展小课题研究，这是摆在我们面前的一个重要课题。本文以创设积极的学习环境为研究内容，结合本校队员对“南湖碑刻的开发与研究”的小课题进行了分析与探讨，提出“引导队员自己确立一个富有激发力、有挑战性的研究主题”，“提供队员丰富的学习资源”，“创设宽松、积极、稳定的心理环境”三条行之有效的实施策略，为有效地引导队员开展小课题研究提供一个可供借鉴的模式。
【关键词】学习环境 小课题 研究 探索
一、课题的提出
“小课题研究”是通过校内外的实践活动来实现学习目的的，因此，环境对于队员自主地开展小课题研究有着重要的意义。能引导队员自主地开展“小课题研究”的学习环境应该：能给动员足够的情绪安全感，能使队员接受真实的富有激发力的学习任务的挑战，能帮助队员寻求丰富的学习资源以支持他们完成研究任务。在这样的学习环境中能让队员始终充满信心，并能充分感受到自己是有价值的，能受到他人的尊重。
二、“南湖碑刻的开发研究”小课题研究案例分析
“南湖碑刻的开发研究”小课题是我校少先队“在积极的学习环境中开展小课题研究”的理念引领下的一次比较成功的尝试。
（一）引导队员自己确立一个富有激发力的、有挑战性的研究课题
片断一：确定研究课题 时间：8月2日 地点：教室 来源：会议实录辅导员：“根据‘南湖旅游资源的开发与研究’这一主题，你们想研究什么内容？”
虞梦佳：“南湖之所以闻名，红船功不可没，研究红船应该很具有吸引力吧！”顾纯：“现在讲究创新，研究别人已经耳熟能详的东西似乎价值不大。”
郑荟洁：“那就研究烟雨楼吧！乾隆皇帝下江南时还登过烟雨楼呢！”
顾纯：“烟雨楼其他小组肯定也会选择，再说好像也没有什么新鲜感。”
辅导员：“看来，你们想研究一些目前不是太受人重视，但又能代表南湖形象的事物啊！回忆一下你们到南湖，除了红船、烟雨楼外还有什么给你留下深刻印象的？”
顾纯：“我小时候去过南湖，除了红船，我还注意到有一块很大的石碑，上面写着“鱼乐园”，下面还有小水池，我觉得不错。”
郑荟洁：“我阿姨在南湖纪念馆当讲解员时告诉我，乾隆皇帝曾六下江南，还题了两块御碑呢？”
辅导员：“看来，南湖不仅因为红船而闻名，而且还有着悠久的历史文化底蕴，这些石碑就是一个见证……”
郑荟洁：“我们可以去研究研究这些碑刻都写了些什么，画了些什么。”
顾纯：“最关键是我们得研究这一旅游资源有没有得到开发和利用。”
虞梦佳：“对，这个课题肯定有研究价值，老师，我们就进行‘南湖碑刻的开发研究’这一课题吧！”
[评析]以“研究课题”为载体的学习任务是积极的学习环境中的核心。在小课题研究主题的确立过程中，有一种思想为每一位辅导员所认可，那就是：让队员搞自己的研究，辅导员要把研究主题确立的权利还给队员。当研究主题由队员自主确立时，队员的活动才能获得真正的意义之源。“南湖旅游资源的开发与研究”这一主题提供给队员很大的研究空间。
而这组队员正是在你一言我一语，在几番的争执、斟酌中，独具匠心地确定了“南湖碑刻的开发研究”这一课题。而辅导员则在给予队员支持与鼓励的同时，静静地等待活动主题在队员头脑中生发、凸现与明确。我们相信当队员们确立的研究主题是真实的、开放的、富有激发力和挑战性的时候，队员们会自发地表现出主动性、积极性和责任感。
（二）帮助队员寻求丰富的学习资源
片断二：讨论制定小课题研究方案 时间：8月3日 来源：会议实录辅导员：“在正式开展调查研究之前，我们来讨论一下我们需要了解哪些方面的信息资料，我们可以从哪些途径去获得？”
郑荟洁：“我认为南湖的历史沧桑变化是我们首先要了解的，我可以从有关南湖的书籍上找到这方面的资料。”
顾纯：“重点应该是碑刻。碑刻本身的来源和历史需要我们详细了解。”
赵刘蔚：“对，我们可以到湖心岛上一块一块去研究。”
杨喆：“我们还可以向南湖的工作人员了解有关碑刻的保护情况。”
虞梦佳：“我们可以向游客了解对南湖碑刻的看法……”
于是，讨论就在这种情况下进一步展开，很快，队员们根据辅导员的指导，集思广益，制定了一份详细的小课题研究方案。
[评析]在引导队员自主开展小课题研究的学习环境中，丰富的学习资源是一个必不可少的条件。它包括可以提供给队员亲自动手实践的物质资源和支持学习者主动探索的信息资源。
要开展“南湖碑刻的开发与研究”的小课题研究，对队员而言比较困难的是如何搜集以及处理这个研究主题的信息资源。他们需要对南湖碑刻的历史及现状有所了解，他们要知道南湖的游客对南湖碑刻的看法，他们还要了解有关的专家以及管理部门对南湖碑刻的现状以及未来开发的想法，在此基础上，他们才能提出自己的独到见解。这对于四五年级的队员来说确实存在一定的难度。因此，辅导员对于队员应获取哪些信息、从何处获取有关的信息以及如何有效地利用这些资源等给予强有力的支持和帮助，其中包括：①帮助学生确定完成与研究主题有关的方案。②培养队员获取有关信息的能力。如：如何通过上网、去图书馆、书店以及实地调查获取文字、图片等资料，如何设计问卷调查表，如何通过电话访谈或上门拜访了解专家的想法等。③培养队员利用、评价有关信息与资料的能力。
如：如何对问卷调查进行统计，如何梳理专家的意见，文字资料该如何删选等。
（三）创设宽松、积极、稳定的心理环境
片断三：第一份问卷调查如何进行？
来源：辅导员日记
早上9点左右，我随着人流和梦幻小队的队员一起上了湖心岛。在我想象中，她们看到游客应该是大大方方地走上前去，从容地展示自己。可事实恰恰相反，在大半圈的游荡之后，还没有一个队员能开这个“金口”。
我意识到队员对于第一次仍旧缺乏勇气。正在这时，恰好湖心岛上又来了一群孩子，还有辅导员带队，从口音判断，他们来自于上海。小队成员也注意到了这个情况，可是她们仍旧在犹豫，不好意思上前。这时，我轻轻对她们说：“这些人好像是辅导员。”“嗯”，她们都点了点头。我又说：“如果你们去采访他们，成功的几率比较高，因为辅导员肯定不会拒绝你们，而且也让他们感受到嘉兴的队员一点不比上海的队员差呢！”不知是哪一句话更打动她们。在一个短暂的“小型会议”后，顾纯终于走向了那几位辅导员。
果然不出意料，调查非常成功。
片断四：找不到资料怎么办？
来源：辅导员日记
由于南湖的特殊身份，我想寻找南湖碑刻的资料应该不困难。于是我便安排队员自己去寻找资料。可是，第二天，她们都拉长了脸，告诉我跑了一整天，累得腰酸背痛，所有方法都用了，一点有用的资料也没有。
这个情况让我有些束手无策。看着她们沮丧的脸，我问道：“昨天，你们是怎样分工查找的呢？”“我和虞梦佳负责去图书馆查找，郑荟洁和赵刘蔚上网查找。”队长说。“噢，那么还有一些方法也许我们漏掉了呢？”这样一提醒，队员们有所醒悟。郑荟洁说：“我阿姨在南湖纪念馆工作，她也许会有这方面的资料。”看着她们又重新鼓起勇气的样子，我提议说：“我们再来个二上湖心岛，怎么样？”小课题组的成员纷纷表示赞同。第二次的湖心岛之行，队员们不但采访了郑荟洁队员的阿姨和一些相关的工作人员，而且拿到了一本关于“南湖碑刻”的详细介绍资料，还拍了大量的照片。
[评析]小课题研究使队员在一个完全开放的环境里进行探索研究。
这使得队员必然要面对更多的挫折，更多的意想不到，如果得不到及时的帮助，队员很容易丧失继续探索的信心。因此，就需要辅导员在其研究过程中帮助其创设一个稳定的、宽松的、积极的心理环境，使队员始终充满信心地进行探索研究。教师可以做的是：
1.给队员足够的情绪安全感，使他们能始终充满热情地面对冒险或接受新的考验。做第一份问卷调查时该怎样上前询问？与专家访谈时第一句话该说什么？去湖心岛调查工作人员不配合怎么办？这些都需要辅导员给予支持和帮助，他们需要在辅导员的鼓励下鼓起勇气去冒险，他们需要辅导员能对他们的行动及时进行鼓励与表扬，他们需要感受到辅导员是始终和他们站在一条战线上的伙伴，是一个团队的，即使面对洋相与难堪也没什么大不了的。
2.帮助队员树立自信心。辅导员如何帮助队员树立自信心？①鼓励他们勇敢地正视挫折，更多地从自身去找原因，如自己在交往时态度是否诚恳，是否尊重对方，选择的时机、方式是否恰当等，以及时地调整。②鼓励队员以“研究日记”的形式把每天的体验、感受记录下来：“今天我做了什么？”“我发现了什么？”“我得到了什么结论？”……这本“研究日记”是队员思考问题的基础，队员从中可以看到自己进步的轨迹，而对自己积极的评价可以增强队员的自信心，有助于队员更加主动、积极地开展小课题研究。
3.轻松和谐的人际关系。辅导员应该成为队员小课题研究过程中的一个特殊的研究伙伴，这个伙伴能随着小课题研究的不同阶段以及在研究过程中出现的种种状况及时调整自己的角色，从而使辅导员、队员与社会上的成员都能处于轻松、和谐的关系之中，而这种心理环境有助于队员开展小课题研究。
三、案例的启示
这篇案例我们撷取的只是“南湖碑刻的开发与研究”小课题研究过程中的几个片断。从中我们可以清晰地看到，在辅导员的努力下，队员们始终处于一个积极的学习环境中。正是在这样的学习环境中队员们逐步学会了确立研究主题、学会制定研究方案、学会与人交往、学会如何倾听他人的意见、如何协商、沟通、交流、如何正视挫折，并最终提出了自己对南湖碑刻开发的建议，撰写出了一份出色的调查报告。
注：此文获2002年度浙江省少先队工作学会论文评价二等奖（责任编辑：吴建明）
