武义县熟溪小学 陶宣忠
一、课题的提出
随着雏鹰争章活动的深入，我校少先队员对原有的章目设置、争章途径、组织原则、评价方式等都迫切期望作些调整、拓展和延伸。2000年，我校启动并实施了省级基础教育规划课题《小学生特长培养的理论与实践》。
作为学校的重要助手，少先队如何挖掘自身的组织优势、教育优势和资源优势，借学校重大课题研究的东风，对雏鹰特长章的章目设置，评价标准制定以及争章途径、方式等进行系统、深入的探索，就成了校少先队辅导员共同的呼声。
二、课题研究的实施步骤
本课题的研究着重探索雏鹰特长章章目体系的设置，评价标准系列的构建，探索特长技能训练、辅导、评价的过程、方法和途径。同时，以全校少先队员每人至少获得一枚特长铜章为培养目标，提高队员的创新意识和实践能力，努力实现“人人有爱好，个个有特长”，以此提升学校少先队的科研水平、工作水平和特色化水平。为了达到课题研究目标，根据本校少先队员的特长现状，我们主要设计并实施了以下七个步骤。
（一）开展调查分析，把握特长现状
课题组设计了“小学生特长现状调查表”、“教师问卷表”、“家长问卷表”，对769名学生、1021名家长和62名教师进行了广泛深入的问卷调查，召开了部分家长、教师、学生座谈会，走访了省、市、县有关专家和教师。通过调查，我们得出了以下的结论：
1.学校、家庭、社会对孩子学习特长普遍持肯定态度，开展特长章活动符合社会、家庭、学生对学校教育的要求。
2.目前学校的特长教育效率不高，特长教育的内容过于集中，学生获得特长的途径单一。
3.教师、家长、学生对拥有某项特长的认定标准不一。
4.学生希望自己拥有某项特长，强烈要求拓宽获得特长的途径，增加学习某项技能的机会。
5.开展雏鹰特长章活动符合小学生主动参与特长教育的心理要求。
（二）统一特长概念的认识
特长是指少先队员在发展过程中，鉴于自身条件和兴趣、爱好，通过校内外的训练和学习而形成的明显超出同龄儿童一般水平且对少先队员今后发展具有积极价值的一种能力或能力倾向。特长是相对于同龄人而言的。特长的形成途径十分丰富，既有校内途径又有校外途径。我们关注的特长是对少先队员的生活、学习有帮助，有利于少先队员健康成长的，具有积极意义的特长。
本课题中的“特长”，是比音、体、美广阔得多的各项能力或能力倾向。
特长具有“保底”但不“封顶”的性质，只要学生的某项能力具有明显超出同龄人的一般水平就可跨入特长行列（特长初级），而跨入特长行列后的发展空间又是无限的（特长高级）。
（三）确定特长章的章目体系
根据哈瓦德·加德纳（H.Garder）提出的多重智慧理论，人的智慧是由语言智慧、逻辑数理智慧、空间智慧、身体运动智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧等七种智慧构成的，并且这七种智慧一般以复杂的方式共同发挥作用。如编辑小报时，需看懂文章——语言智慧，计算版面大小及文章、插图所占位置——逻辑数理智慧，设计合理美观的版面——空间智慧，考虑读者是否喜欢——人际智慧等。有的特长需要三种智慧，有的需要四种甚至五种、六种。我们把某项特长以哪一类智慧起作用，占主要地位，就归为哪一类特长科目并设立特长章。比如，写作特长以语言智慧为主，即确定写作特长章为语言智慧类，舞蹈特长中音乐智慧与身体运动智慧都比较重要，但相比之下身体运动智慧的作用更突出，即确定舞蹈特长章为身体运动智慧类。有些特长章目如搜集、编报等，由于构成的各种智慧之间很难分出哪一种智慧是最主要的，即把它归为第八类：综合智慧类。根据以上的分类标准，我们把特长章章目设置为以下体系，一共是八类81枚。
（四）构建特长章等级评估标准系列
学校以现有的部分特长评价标准，如钢琴考级、围棋升段等为参考，根据各章目特点和小学生各种技能发展水平的年龄特点，将内在的技能素质外化为有明确区分度的要求。每个特长项目分为兴趣章、特长铜章、特长银章、特长金章四级，各级奖章的达标要求呈梯状安排，队员经考核达到要求即颁发相应的奖章，由此形成特长等级评价标准系列。由于篇幅所限，本文仅以编织章为例，说明特长章的等级评估标准。
由于每一种特长章的评估标准制定得是否恰当，对整个特长章活动都有着重大影响，因此，我们在制定以上特长评估标准时，主要分三步进行：一是草拟评估标准。这项工作主要由学校各级辅导员承担，要求辅导员先写出章目特长的构成要素，然后制定出特长铜章标准，在特长铜章的基础上，按层次性原则制定出兴趣章、银章和金章标准。二是论证草拟标准。
制定特长章评估标准需要一定的专业知识，因此，学校认真征询校外有关专家、学者、有一技之长的人士、家长的意见，请他们提出修改建议，然后组织学校论证小组逐项进行论证，经认真探讨、修改后，推出特长章等级评估标准试行稿。三是试行中修订。主要是针对评估实践中暴露出的问题进行再次讨论、修改，尽可能地减少由此带来的消极影响。
（五）建立一支校内外互补的争章辅导员队伍
根据对家长、老师、专家等关于“人一生最有作用的特长”问题调查的统计分析，结合学校教师特长水平实际，确定了写作、语言交流、软笔书法、硬笔书法、声乐、舞蹈、国画等43项为学校优先培养的特长，每周二下午和周六上午组织学生进行培训，其余时间进行个别指导，同时做到“四个保证”：一是开设特长争章辅导活动课，并作为制度确定下来，在时间上给予保证；二是学校统一调配教室、运动场地、训练器材和教学设备，在场地和设备上给予保证；三是聘请特长教师、特长家长、特长人士担任争章辅导员，在辅导质量上给予保证；四是每学期期末对特长辅导员教案、特长辅导员成果进行检查、评比和考核，在监督机制上给予保证。
面对社区中蕴藏的巨量特长教育资源，我们采取各种途径，让家长知道特长章活动对孩子发展的重大作用，积极鼓励少先队员向家长、亲朋好友寻师学艺，让有一技之长的家长和社区能人都参与到特长章活动中来，动员组织了100余位校外人士成为学校特长章争章志愿辅导员，形成了一支强大、雄厚的特长教育师资队伍，营造了学校、家庭、社区共同关注特长章活动的良好氛围。
（六）优化学科教学，促使队改、课改相结合
学校学科教学是实施素质教育的主渠道，也决定了学科教学是学生争取特长章的重要途径。在教学中充分调动学生的主体性和创造性，要求每一位学科教师成为少先队员获取特长章的启蒙人、教练员和考核师。在实践中，学校逐步总结出了“选准一点，面向全体，整体提高，培养特长”和“面向全体，分层教学，分类推进，培养特长”两种模式。在研究过程中，要求中队辅导员、家长、志愿辅导员建立队员特长章争章档案，详细记载队员的特长发展状况，要求队员写特长章“争章日记”，记录成长情况。通过强调学科渗透和培养，让队员自主发展，从而真正将雏鹰特长章活动融入学校学科课程的大体系中。
（七）建立灵活的考核机制，创设特长展示舞台
学校为每一位学生设立了特长章争章手册，根据不同特长章的内容和要求，采用作品展览式、现场演示式、资料搜集式、比赛式、专家评判式、试卷测试式、活动成果汇报式等形式，开展定期考核与经常性考核。特长章的考核采用“先申请，后考核”的方法，在考核的时间、空间上实行最大的开放化。其中，兴趣章和特长铜章在特长辅导小组中由辅导员组织考核；特长银章先由辅导员考核，再由学校特长章考评组（由少先队、德育处、科教室、教育处、校长室有关人员组成）认定；特长金章则必须直接向学校考评组申报，由学校考评组组织考评，以保证特长章的“含金量”。
此外，还积极创造各种特长展示的机会，比如结合重大节日、家长会、学校科技文化艺术周举办比赛，开展作文、计算、阅读等学科竞赛，组织采访、调查、手拉手小伙伴等校外实践活动，组织手工作品展览、航模飞行、文体表演等，让少先队员通过广阔的特长展示舞台，充分体验学有所长的成就感。
三、课题研究的成效
历时两年半的课题研究取得了显著的成效，达到了预期目标。具体表现在：
（一）充分发挥了少先队组织的教育优势
由于雏鹰争章活动的进一步深化和创新，原来的选修章从兴趣层面提高到了特长水平，达到了源于兴趣又高于兴趣的目标，为学生今后进一步发展打下了基础。特长章活动遵循雏鹰争章活动的基本原则、途径和方法，符合少年儿童的心理特点和需求，学生对少先队组织的活动满意率从原来的82.46％上升到94％，对争章活动课“不喜欢”的态度由原来的18.1％降低到现在的6.2％。以雏鹰特长章活动为主线，学校将基础章活动、启明星科技活动、法制教育活动等各项主题活动有机结合起来，形成了雏鹰假日小队、家长学校、队长学校等活动形式，全方位地开展了学校少先队工作。学生参加各级各类比赛获奖的项目和人数都有大幅度的增加。
据统计，近两年半中，学校学生参加县级以上各类竞赛获奖近20个项目，获奖683人次，且呈现出方兴未艾、生机勃勃之态。学生素质得到了全面提高，有利地推进了学校的素质教育。
（二）构建了雏鹰特长章的活动操作模式
雏鹰特长章活动以基础章的争章模式为“蓝本”，采取“选章—寻师—训练—考核—颁章—换标”的六环节操作模式。
1.选章。队员在认真学习每枚章的内容与考核要求后，根据自己的兴趣和能力选择1～2枚特长章作为自己的争章目标。
2.寻师。为了更好地帮助队员，组织了全校教师的亮技大会。老师们纷纷拿出自己的绝活展示给队员。在老师们高超的技艺、精美的作品面前，队员们惊叹、佩服、兴奋，根据自己的需要，向老师们拜师学艺。许多队员还不满足于此，走出校门，向学校聘请的有专长的人士拜师。
3.训练。充分利用班队活动课、特长辅导活动课、个性辅导活动、十分钟队会等机会，结合家政、劳动、假期访友等时机对队员进行全方位、开放式训练。
4.考核。参照争章活动中基础考核的方法，遵循“灵活多样、轻松愉快，严格把关”的原则，采取作品式、表演式、活动式、竞赛式等多种形式进行考核。考核前，队员需向“师傅”提出申请。在分散考核的基础上，大队部不定期组织集中验收。
5.颁章。获得兴趣章的队员，由辅导老师在辅导组内颁奖；获得铜章的，由中队组织颁奖并进行展示；获得银章、金章的，由大队部组织在全校集会、升旗仪式、重大节日上颁发并进行现场展示。
6.换标。队员通过某一级别的特长章考核后，结合自己的学习水平和兴趣要求，可以提出申请，争取其他特长章。
（三）学校教师的素质得到明显提高
主要表现在教师的教育思想观念有了较大转变，自身的特长水平和科研能力得到明显提高。
（四）学校少先队工作的成效显著
学校少先队先后被评为县雏鹰红旗大队、省雏鹰红旗大队和全国雏鹰红旗大队。随着科研力度的加大和科研水平的提高，学校少先队已进入了“科研化”、“创新型”的轨道，学校少先队工作上了一个新台阶。
四、问题与启示
本课题在研究过程中也发现了不少问题，主要表现在：
1.特长课程安排存在较大限制。目前学校的基础课程教学任务还比较重，尽管学生兴趣广泛，但由于争章辅导活动课安排不能过多，无法满足队员参与多项特长章目或随时“换标”的要求，限制了不少队员的发展。
2.特长辅导员教学水平的制约。虽然许多特长辅导员自身的水平比较高，但他们不熟悉少先队员的特长教学，影响了队员学习特长的兴趣和效果。
3.特长章等级评估标准设计存在缺陷。通过实际应用，发现部分特长章等级的评估标准过高或过低，同时大部分特长章等级评估标准都是针对高年级队员的，因而对高年级队员的激励作用比较明显，对中低年级队员的促进作用不大。
针对以上问题，学校少先队将进一步改进特长争章活动课的方法，采取更加灵活的考核方法来改进“争章换标”的方法，进一步加强特长辅导员的教学培训和指导，分低、中、高段制定不同的特长章评价标准，适应各年级不同队员获取特长章的要求，使雏鹰特长章活动真正成为每一位少先队员全面和谐发展的动力。
课题组成员：陈胜男 陶宣忠 何军杰 林栋 孙小美 汤美琴 本文执笔：陶宣忠
注：此文获2002年度浙江省少先队工作学会论文评比一等奖（责任编辑：吴建明）
