一、教师精神与培育
（一）解读现代教师精神
新时代的教师精神是什么？是追求专业化？是道德的实践？还是自我发展的完善？长久以来，这些问题一直困扰着我们。现实生活中，教师最需要的是精神！
是认识自我、发现自我、发展自我、创造自我、成就自我的精神，这种精神会净化教师的心灵，让教师越来越感受到活得有价值、有意义，越来越体悟到人生的境界。
1.从总书记期盼中理解“教师精神”
2007年8月31日，胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上讲话时，称赞优秀教师“集中体现了人民教师胸怀祖国、热爱人民、学为人师、行为世范、默默耕耘、无私奉献的高尚精神”。总书记的讲话不仅是对优秀教师的肯定，也是对当代中国教师群体精神特征的高度提炼，是对全体教育工作者的期盼。学习胡锦涛总书记的讲话，我们每一个教育工作者都应该思索：在今天，中国教师应当弘扬什么样的教师精神？
教师精神是中国传统文化中精神的一部分。民族精神是一个民族与时俱进、不断发展的内在价值取向与精神动力，是一个民族优秀文化传统的集中体现。教师是传承中华文化和民族精神最重要的使者。他们接受中华文化的熏陶，又把中华文化内化为自己的学识、品格影响受教育者。教师既是中华民族精神的继承者、实践者，又是传承者、发展者。长期以来，以教师为主的中国文化人一直是中国社会的精神脊梁。
2.从教育家诠释中理解教师精神
且看先人学者对教师精神的诠释：“学而不厌，诲人不倦”是孔子的主张；“师术有四，而博习不与焉。尊严而惮，可以为师；耆艾而信，可以为师；诵说而不陵不犯，可以为师；知微而论，可以为师：故师术有四，而博习不与焉”是荀子的观点；“师者，所以传道授业解惑也”是韩愈的理解；“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求化一，毋宁展个性”是蔡元培的提法。在中国的传统文化中，教师的形象一直是“传道、授业、解惑”者，以“学高”、“身正”的双重要求为目标，始终以先正己而后正人为信念。这种精神，与中华文化一脉相承，它是中华教育文化的精髓。
3.从新时期特征中理解教师精神
新时期更需要弘扬有民族特质的教师精神。在教师队伍建设中，我们面临的困难和问题主要有三个方面：第一，教师的整体素质，尤其是农村边远地区教师队伍的整体素质有待进一步提高；第二，结构性矛盾比较突出，教师资源的配置不尽合理，骨干教师、农村地区教师紧缺；第三，教师的地位还有待进一步提高，教师的社会地位、经济地位需要进一步提高。
中国教育持续而良性的发展亟需高素质的教师。在现代学校，对学生进行公民意识教育、人本精神教育、环境保护教育、生命教育等都是教师的使命。有良知的教师不能推卸自己的责任。今天，我们需要重新思考教育与全球化、市场化、网络化的关系，需要反思其中可能出现的思想混乱。教育不仅有科学基础，教育也有价值基础。在今天，我们特别不能淡忘教育最重要的育人功能，引导年青一代，树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。中国当代教师在这一特殊历史时期，必须应对时代的挑战。
4.从教育行政领导倡议中理解教师精神
杭州市教育局局长徐一超表示，当下要进一步弘扬现代教师精神，迎接挑战。
他进而倡议说，教师要夯实学习力，做严谨笃学的文化人；要增强创新力，做创新创业的开拓者，踊跃投身教育创新实践，积极探索教育教学规律，更新教育观念，改革教学内容、方法、手段；要提升教师教育力，做教书育人的实干家；要加强自身思想道德修养，履行教师职业道德规范，严于律己，以身立教，甘为人梯，乐于奉献；要积极应对职业压力，善于化解精神负担；要以高尚的人格感染学生，以丰富的学识教导学生，以博大的胸怀爱护学生，以主流的精神引领学生，静下心来教书，潜下心来育人，守得住清贫，耐得住寂寞；要打造公信力，做勇立时代的弄潮儿，努力做受学生爱戴、让人民满意的教师。
（二）教师精神的培育
1.树立育人的使命
（1）教师信念是什么
教师的信念是指教师在教育教学中所形成的对相关教育现象，特别是对自己专业以及自己的教学能力和所教学生的主体性认识，它影响着教师的教育实践和学生的身心发展。当你自信、执著、坚定不移地向着你的目标奋斗时，当你默默耕耘在你的本职岗位上时，你用不着喊出惊天地、泣鬼神的豪言壮语，你也用不着采用多少的技巧和谋略，只要你一路跋涉，一路攀越，一路走来，你就能找到一个真正属于你自己的座位。
教育是一种需要信念的活动，因为教育的对象是人。教师的信念是教育场景中应该坚守的基本教育观念、教育思想和教育理想。教师的信念蕴含着教师的信誓，教师的激情。教师的信念中还包含着责任与使命、爱心与真情、坚持不懈与持之以恒。教师的“信念系统”，包括对教与学的过程的信念、教师角色的信念、学科与自我学习的信念、学习环境与教学模式的信念，也直接影响教师的教学决策与信心。
（2）教育家诠释教师信念
苏联杰出教育家苏霍姆林斯基曾中肯地说：“教师的信念——这是学校里最宝贵的东西。”此言很好地道出了教师信念的重要性。教师信念是教师对教学工作、教师角色、课程、教学环境等因素所持有的观点，涵盖教师的个人知识及专业知识，指导着教师的教学实践。教师信念不仅会影响教师的教学目标和对教学任务的处理，也会影响教师对师生之间关系的处理。
美国教育家杜威从1896年创办他的芝加哥实验学校开始，就一直坚守着他的五大教育信念：教育即生活；教育即生长；教育即经验的不断改造或改组；学校即社会；从做中学。
陶行知先生，这位中国现代教育“圣人”也有自己的教育信仰。民国15年（1926）11月21日，中华教育改进社特约乡村学校教职员开第一次研究会，陶先生草拟了乡村教师十八信条，由全体会员通过。该信条热情洋溢的宣告——我们深信教育是国家万年根本大计。我们深信生活是教育的中心。我们深信健康是生活的出发点，也就是教育的出发点。我们深信教育应当培植生活力，使学生向上长。
我们深信教育应当把环境的阻力化为助力。我们深信教法学法做法合一。我们深信师生共生活，共甘苦，为最好的教育。我们深信教师应当以身作则。我们深信教师必须学而不厌，才能诲人不倦。我们深信教师应当运用困难，以发展思想及奋斗精神。我们深信教师应当做人民的朋友……
（3）个案链接
用教育信念照亮前行的路
戈万章，一位优秀特级教师。他的从教经历与专业发展轨迹，可以说，有苦有乐，亦有失有得。
一、千里清风慰勤人
戈万章，生于共和国最困难的20世纪60年代初，长于淳朴、贫困的农村老区。
童年的戈万章目睹了乡村的落后和家庭的贫寒，深深懂得知识的重要。戈万章从小便萌生了长大后当老师的梦想。大学毕业，来到一所破旧的初级中学，面对简陋的校舍，初为人师的他，并未气馁。凭着对教育事业的热爱，戈万章一心扑在了教学上，一头扎进班级里。他走进学生中，和他们促膝交谈；以同行为师，常年与书籍做伴。业余时间，他加倍工作，不放过每一个节假日，或读书，或家访，或在学校准备教学资料。面对人家不愿接手的“烂班”，戈万章毫不犹豫地接下了这个班。他深入调研，苦思对策，多方请教，采取相应的策略：爱为先导，用爱心激发上进心；寻求突破，用迁移放大闪光点；典型示范，用榜样激励全班人；重视活动，用行动凝聚向心力。经过一年的努力，该班由一个双差班逐步转变为先进班集体。学生各门功课的成绩也跃居同年级中上水平。戈万章被学生家长称赞为“带班有方，管理得法”的好老师。
二、教育之旅无终点
戈万章认为，教育不仅仅是一种职业，更是崇高而艰巨的事业；教师的工作也不仅仅是一项工作，更是太阳底下最具意义的“爱心工程”；教育是一块圣土，在这块圣土上耕耘就要奉献智慧和汗水；教师是人类灵魂工程师，要用人格的魅力去感化学生影响学生。在戈万章教育旅程中，他始终坚持在奉献中实现教师的价值，在求真中体现生命的精彩，在创新中寻求事业的突破。前行的道路上布满荆棘，戈万章却很快乐。他常想：是停下脚步“蹉跎岁月”，还是继续前行“只争朝夕”？教育之旅，可以有中转站，可以有目的地，但绝没有终点！
今天，戈万章依然工作在教学第一线，既教书又教研。作为一名学校的管理者，他继续打拼，为学校的发展，尽心，献智，出力，流汗。当别人感叹教师的辛苦和清贫时，戈万章体验更多的却是另一番感受——“百年树人”之神圣事业的使命感，“得天下英才而育之”的自豪感和师生的共同成长的愉悦感。展望前程，拂去昨日的风尘，戈万章依然坚毅地在教育旅程中前行，用教育信念照亮自己前行的路。
（三）培养工作的激情
（1）教育家对教师激情的诠释
爱默生说：“没有激情就不会有任何伟大的成就。”德国教育家第斯多惠明确指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒，没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”苏霍姆林斯基曾说过：“学生带着一种高涨激动情绪，学习思考，对面前展示的知识和真理会感到振奋。课堂教学不是机械地把知识从一个大脑安装到另一大脑，而是师生之间心灵的接触与交融。”近代教育家第斯多德说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励！唤醒！鼓舞！”
（2）心理学中教师激情的分析从心理学角度讲，激情有激动性、冲动性和“二级分化”等特点。激动性是指激情常常伴随着强烈的情绪体验，使人的身体内部突然发生剧烈的变化，人的表情明显外露。冲动性是指激情不仅表现出强烈的情绪体验，也还具有盲动性质。“二级分化”是指激情一旦与现实融合，便立即显示出积极的激情（建设性的激情）和消极的激情（破坏性的激情）。我们需要的是积极的激情，需要的是建设性的激情。
心理学告诉我们：当人处于轻松愉快的充满激情的状态时，视觉、嗅觉、触觉更加灵敏，记忆力会更加提高，学习潜力可以得到更大的发挥。怎样才能让学生处于轻松愉快的充满激情的状态呢？关键是靠教师的激情，以情传情，以情激情。
（3）教师激情燃烧的价值
现实生活中，如果自我意识弱化和价值取向混乱，丢失教育理想信念，遭受事业失败而沮丧；或受到自卑颓废的羁绊，甚至是自满自足的心理偏差，教师则会缺少激情，甚至激情泯灭。这样的教育生活是暗淡消沉而无任何意义的。在学习活动中，如果把人的智力因素比作汽车发动机，那么人的情感因素就是汽车的燃料，说明情感因素在教育中的重要作用。教育过程从某种层面上讲是师生情感交流的过程。教师积极向上的教育激情，来自对教育的理想信念追求，对教育事业的忠诚，对学生的热爱，对教育工作的责任感，对人生价值的判断。积极向上的激情让人精神焕发，欢悦愉快，感到生活充满阳光，对未来充满希望。教师的激情对学生激情产生重要影响，在教育中有重要作用。有利于高尚品质和健全人格的培养；有利于引导学生对学习充满激情；有利于形成和谐的师生关系。
（4）如何点燃教师的激情
怎样才能做到激励、唤醒、鼓舞学生呢？这就要借助教师的激情，通过师生互动，使学生进入到一个积极的情感活动之中。教师要有源源不断的激情源泉；能动情、表情、传情和用情，来表现激情；具备真实激情的表现智慧。
①激情的源泉。现代教师激情的源泉，就是接纳自我、挑战自我、精神滋养和提升品位。要做一条奔涌不息的河流就要求教师必须具备下列的素质结构：“水量”，现代教师拥有的知识量；“水质”，现代教师所体现出的教育教学艺术；“水源”，现代教师要不断学习和敢于创新。教师的幸福应该是不断地被学生超越，又不断地超越自己。也只有经历这样的过程，教师才有战胜挑战的激情体验，才有真正的激情教学生。
②激情的表现。教师激情的表现，主要是语言既要体现音乐美，又要体现形象美。教师，嗓音的圆润、柔和、明快，声音的响度，语调的轻重，语势的抑扬，直接影响学生对信息的接受程度。因此，要达到语言音乐美的标准，教师应注意口语发音吐字，调控好语调的旋律和节奏。此外教师的语言还要做到绘声绘色，讲人如见人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，从而使学生精神饱满，兴趣盎然。“读”需要激情，“讲”更需要激情，只有富有激情的课堂，学生才能全身心地投入，兴趣盎然地学习。
